1、如何做一名蒙台梭利指导者 玛利亚蒙台梭利创立的蒙氏教学法，从萌芽至今，经过一个世纪的磨砺，仍表现出强大的生命力。作为一名蒙氏教师，在学习和实践的过程中，不断摸索，对蒙氏教师的素质及要求有了初步了解和认识，使我的观念和行为有了一定的转变。对孩子来说，学习的过程比最终的结果更为重要：在尊重幼儿活动的基础上，发挥教师的职能指导作用，做幼儿自主活动环境的创建者，自主活动过程的观察者、引导者，自主活动进展的支持者。 一、自主活动环境的创建者 蒙台梭利强调指出，对幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个迫切的需要。”2、只有给儿童准备一个适宜的环境，才能开创一个教育的新纪元。 1.我们为幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境 我们本着创设一个有秩序、生气勃勃、愉快，容易为幼儿所接受，所喜爱为前提，在那里，幼儿不是知识的被动的接受者，教师也不是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系：教师努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍，一起欢笑，一起学习，幼儿喜欢并主动投入环境，无拘无束，大胆自主的开展活动。 2.创设新奇、动态的物质环 因为只有新奇生动的环境，才会使幼儿产生兴趣。“兴趣是个水阀，依靠它，能打开注意的水库并指引注意流下来。”孩子们会用感官参与其中，通过看、听、尝、摸3、，了解各种事物的特性。幼儿几乎对各种动态的环境都感兴趣，其实他们自己正是构成动态环境的最活跃的因素。 运动是幼儿的一种本能，他能满足幼儿身体发育的需要，也是幼儿探索环境的手段。所以，我们根据幼儿年龄特点、教育内容、季节变化不断创设新奇的环境，充分利用场地及自然界提供的沙、泥、石、水和动植物环境，为诱饵提供活动的空间，尽量让幼儿有更多的选择，从而引导幼儿参与的积极性和主动性，独立自主去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和解决问颢 二、自主活动过程的观察者、引导者 幼儿在自主活动中有着最真实的自我实现，蒙台梭利认为，要教育幼儿就要了解儿童。而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师开展回答的前提。4、蒙台梭利说：“应用我的方法，教师教得少而观察得多；教师的作用在于引导儿童的心理活动和他们的身体发展。基于这一点，我把教师的名称该为指导员。”在蒙台梭利看来，教师是儿童的观察者、引导者，应该让儿童自己去发展。 1.作为一名蒙台梭利教师，在观察中应做到客观观察，并在观察中发现问题，及时处理 1)教师必须针对幼儿客观地进行观察 教师作为观察者应抛开先入为主的思想和偏见，客观地进行观察，掌握好每一名幼儿的情况，因材施教。否则就会影响我们地判断，使指导误入歧途。 例如：我班王云鹏小朋友经常打扰别人，有一次在工作时他与杨心路发生争执，并对他说：“不要打扰别人工作。”王云鹏忙说：“我没有打扰他，是他把我的一5、块色板压在工作毯下了。”这时我才明白自己的偏见及没有认真观察而进入指导的误区，冤枉王云鹏。通过这个例子我们看到了戴着有色眼镜去观察玩往往会影响我们的观察结果，以至我们做出错误的判段。 2)在观察中发现问题，及时处理 作为一名观察者，不仅有敏锐地观察能力，而且要坚持不屑，耐心细致的发现问题及时作出判断并适时介入进行引导促进成长。 例如：一天，杨秦博正在做构成三角形的第3盒，他反复操作尝试了很久也没有找到规律，满脸沮丧。正准备放弃时，我走过去问：“我可以和你一起玩吗?”他随即答应。我做了基本展示并请他继续做。随后，他专注的工作了很久，不时发出开心的笑容，这时我清楚地知道他获得成就感与快乐的体验。 6、这个例子是我明白观察的重要性，如果当时教师没有观察幼儿的表现,就不会介入引导，从而是他错过一次学习成长的机会，也更不会体会到成就感与快乐感。 2.蒙台梭利教师是教育活动的引导者 这与传统教学中教师的指导作用是有很大区别的，在蒙台梭利活动中，教师的指导一定是要把握时机，恰如其分，否则就会干涉，抑制幼儿的自发创造性活动，破坏其以建立的内部秩序感，使幼儿处于被动学习的状态，表现出烦躁、无奈，以致无法继续专注工作。 例如：熊俊武正在做棕色梯的创意工作，当他立着垒高摆放时总是举棋不定，不时地皱眉头。幼儿的表情，表现让我认为他需要帮助，因此我就得去帮助他。可是我介入后，他表现得十分烦躁，不愿意接纳我的介入7、。此时我很惭愧，因为我的介入破坏了他正在建立的内部秩序感及自我建构的思维顺序和自我学习的需求，我必须立即退出。当我离开后，他又恢复了平静，继续专注的工作，可放到最细一根时老是失败，多次反复尝试后也没获得成功。这时我决定再次介入引导，协助其垒高成功后，他马上欢呼起来。由此可见，教师必须清楚的准确的把握幼儿是否需要帮助及用何种方法才能有效的引发主动学习的积极性和探索的愿望，反之便会适得其反。 三、自主活动进展的支持者 在幼儿的自主活动中，教师处于辅助地位，教师因对幼儿的自主活动给与鼓励、帮助和推进。 1.提够合适的环境。即提供适合孩子个体的学习环境 例如：赵一飞喜欢听故事、说话，可是一动手就哭，画8、画时捉笔如千斤重难以落笔，自主学习从不使用美工手段。我发现，他喜欢照料自然角，就建议他把自然角的发现和各种情形记录下来，贴在一旁，让伙伴了解知道，他很乐意，渐渐地赵一飞落笔自如，成了班里的小画家。 2.介入跨越障碍 有一种情况，很容易让孩子的学习出现偏差，那就是孩子在学习时，每每遇到障碍无法跨越时，孩子就选择放弃，日子久了，孩子对这类学习的兴趣逐渐索然，而缺乏与这类学习的接触。这时老师的介入，可以帮助孩子克服困难，减少偏差。 3.激励体验成功 成功让孩子看到自己的力量，成功让孩子增加克服困难的信心，成功的体验可以激发孩子的兴趣，如赵一飞的记录得到了同伴的关注。所以，激励孩子体验成功，也是做好支持者的行为之一 4.鼓励 蒙台梭利说：“如果孩子们成长于鼓励，他们自然、顺序的发展在环境中，他们会突破性的进入到学习中，他们将自我激发者，自我学习者。”由于幼儿特定的生理和心理特点，缺乏正确评价自我言行的能力，他们往往是从周围人的评价中认识自己的行为。因而鼓励的环境对幼儿来说显得特别重要。 在幼儿心目中，教师是至高无上的，教师在幼儿自主活动中的态度、语言，会对有而产生很大的影响。因此，我们会以欣赏的态度，尽量用启发开放式的语言，提醒幼儿注意规则，学习为他人思考，引导幼儿运用已有的经验获得新体验，从而探索发现问题，鼓励能使幼儿感受成功，充满信心变成充满信心，是幼儿自主活动成功的动力。