1、目 录一、教学管理1新教师须知1公开课教师要求2第一节课流程2教师授课规律技巧2授课流程3续班6二、教师管理6新教师面试6教师培训8教师标准与技能9教师等级资格证10三、教研开发10教研任务10教研制度11教研成果12四、教育支持体系13XX机器人教育公司教学法13国学教育13财商教育14情绪管理15STEAM 理论18建构理论21探究式教学法28多元智能29一、教学管理： 新教师须知 一、新教师注意事项：1第一节课应做好自我介绍，告诉学生们自己的姓名或自己的艺称，并介绍你 来自XX机器人教育公司。（视情况而定） 2安全意识到位，教学过程中时刻注意学生安全，我们的授课是在安全的前提 下进行的。2、3上课要求： 每次上课前，对前一节课内容提问。机构初级课程：必须在一次课内（1.5 小时）对每个学生提问至少二遍，学生有 一次参与活动的机会，并表扬优秀同学。 机构中级课程：必须在一次课内（1.5 小时）对每个学生提问至少一遍，学生有 一次参与活动的机会，并表扬优秀同学。 机构高级课程：必须在一次课内（1.5 小时）对每个学生提问至少一遍，学生有 一次参与活动的机会，并表扬优秀同学。 幼儿园初级课程：必须在一次课内（40 分钟）对每个学生提问至少一遍，并表 扬优秀同学。幼儿园中级课程：必须在一次课内（40 分钟）对每个学生提问至少一遍，并表 扬优秀同学。幼儿园高级课程：必须在一次课内（40 分3、钟）对每个学生提问至少一遍，并表 扬优秀同学。4每节课必须保证每位同学都有完整的作品出来。 二、家庭作业1. 初级课程班： 作业主要是孩子与家长协作完成，加强家长孩子互动，并做好教师指导。2. 中级课程： 作业让孩子独立完成，老师要严格把关作业的质量，对出现的问题及时指导。3. 高级课程： 多布置团队完成的课后作业，增进孩子之间的接触，老师要做好分工与指导。公开课教师要求 1.各科目的明星教师（以所有考核分数的总得分为准）。2.知识丰富，感染力强,。3.外貌端庄，衣着得体。4.举止大方，有亲和力。 第一节课流程上课前：开新班第一节课时，老师应提前 20 分钟进教室，在这 20 分钟的时间内， 4、老师可与学员交流、沟通，缩短与学员之间的距离，更可从中大致了解本班学员 的积木基础，讲课或提问时便可胸有成竹、因人而异。开始上课：第一步 自我介绍用时至多 3 分钟； 自我介绍时，要在黑板上写上自己的名字，最好整节课都保留着；另外，要采取必要的方法来加深学员对老师的印象，活跃课堂气氛。 第二步 介绍课程用时为 1-3 分钟；介绍课程时，要简洁、有条理地告诉学员课程特点，包括总课时、课本容量、 讲课进度、考试安排等，切忌夸大课程的难度，要鼓励学员，帮助学员建立学习 的自信心，增强他们的学习积极性。第三步 课堂要求用时为 1-3 分钟； 讲课堂要求时，不要太严肃，可从侧面或引导性地提出，如可以开玩5、笑的方式提出，既可以活跃课堂气氛，更可以避免正面提出会激起学员的逆反心理。 第四步 点名认识学员，争取记住名字。第五步 正式讲课 以上四步进行完后，一定要用有吸引力的语句来告诉学员们开始上课，让学员集中注意力开始听课。 教师授课规律技巧1、讲课要象演电影，每十几分钟要有一个起伏，无论是讲一个笑话，唱一首歌， 或是一个生动的例句，能让学生的情绪上起一点波澜，否则，平淡无味的课程会 让学员失去兴趣。 2、讲课要象打游戏，仅有教师在台上唱独角戏，学生听完、乐完，不一定能掌 握，一定要象打游戏一样，讲究互动，重视学生参与，每一节课从头到尾，都要让学生多想、多说、多练。切记：教师仅仅是导演，是诱导者。 6、3、要让每一个学生开口，每个班都会有几名学生非常不愿意回答问题，也许是 不会，或是不好意思，也许本身性格原因，但做为一名XX机器人教育公司教师，你要让他明白， 不开口是根本学不会、记不住的，而且根据经验，那些个别不喜欢回答问题的学 生，不但会严重影响课堂气氛，而且最容易流失，无法续报下一期班级。 4、少问学生可能回答不出的问题。高级课程学员的自尊心通常都强烈到教师所 不能理解和想象的地步，让他在班里当众回答不出问题，可能会使他产生很严重 的消极情绪，回答不出问题可能会使他的积极性严重受挫，影响接受教学。 5、显示自己的才能。应选择适当的时机(特别是试听学生较多时)充分展示自己 的专业技能，多用7、一些专业术语，多讲一些国际范的语言，或者偶尔讲述一下自 己光辉的过去。最忌讳为了表示谦虚说一些客套话，但注意：要用真才实学来展 示。 6、注意与学生的目光交流。如果只顾自己闷头讲，不是看书，就是看着黑板， 这堂课就变成了独角戏。老师必须要每时每刻敏锐地观察着学生的反应，是不是 听懂了，注意力是否集中，并根据学生的心态即时应变，修正授课方法或内容。 授课流程教师个性化授课流程 一、课程导入 要求：1、时间不能过长，要控制在 3 分钟之内。2、具体方式，老师可根据学生实际情况灵活掌握，以调动兴趣为主。 目的：1、进行调整，使学生进入英语学习的状态。 二、作业检查要求： 1、要用红笔批注。2、错题部8、分要订正答案，并让学生了解为何做错。 目的： 1、了解学生对上次知识点的复习与巩固情况。 三、课前复习要求： 1、要以学生为主，进行上次要点回顾。2、若有必要，可对上次要点进行重复并强化。 目的： 1、温故而知新，巩固学生对知识的积累。 建议： 1、基础较差学生可以采用错题重现的方式。2、基础较好学生可以采用同类练习的方式。3、也可以根据需要采用词汇听写等其它方式。 四、知识讲解要求： 1、要根据学生的接受能力，确定知识点数量，一般以一至两个为宜。2、重要部分，讲义中要有留白，让学生自己记笔记。3、每个知识点的用法都要配以相应的例题。 目的： 1、让学生了解知识点进而掌握其用法。2、培养学生记9、笔记的习惯。 五、配套练习要求： 1、内容要紧扣上述知识点，不能随意找练习来充数。2、总体题量要适中，以学生能够当堂完成为宜。3、题型要多样，每个题型题量控制在 20 个以内，避免使用单一题型来大量练 习。4、难易度要分开，基础、中等和较难要有层次。5、每做完 10 道题，就核对答案，用红笔订正，并进行错题分析；6、学生做错习题，老师要登记在册。 目的： 1、巩固学生对知识点的理解。2、强化学生对知识点的运用。3、培养学生审题、解题、答题、检查、订正等做题习惯。建议： 1、基础较差学生尽量多采用基础题和客观题。2、基础较好学生可以结合中等题和主观题。 六、补充内容要求： 1、选择使用何种资料，10、目的要明确，要有针对性。2、内容、形式、容量等不限，可以根据课堂及学生实际情况来决定。 目的： 1、作为备用，避免出现学生接受较好，内容或题量不足的现象。2、作为提高，引导学生向更高水准攀登，同时可以纠正学生骄傲自满的心态。3、作为补充，调动学生学习的积极性，增强学生的学习兴趣。4、作为预习，培养学生良好的学习习惯。 建议：1、可以单独单页打印，不用装订，这次用不上，可以下次使用。 七、要点总结要求： 1、梳理归纳一下本次课的知识要点，提纲挈领即可，不用展开。2、若学生有表现进步或出色之处，可以借此加以表扬。 目的：1、强化知识的记忆。2、方便学生向家长汇报学习情况。 八、课后作业要求： 1、11、作业要细化到每一天。2、内容不宜过多，每天作业时间不宜超过 20 分钟。 目的：1、复习和巩固本次所讲内容。2、增加学生的知识积累。3、提高学生的应用能力。 建议：1、在作业中标注实施日期。2、可以根据学生实际需要，增加一些课外补充内容。 九、教学反思要求： 1、反思一下教学设计是否合理，有无可以提高之处。2、反思一下讲义制作是否完善，有无可以改进之处。 目的：1、总结本次课成功之处，以后继续采用。2、总结本次课需要改进之处，避免以后再现。 续班如何做好续班工作 首先作为教师你必须要提高你的专业水平，在学生中树立你的威信，让学生认同你，崇拜你，把你当成明星。教师的师德要贯穿于教学的每一个过程中12、。 我们每一个分校，生源就是我们的保障，教师的工作细致与否直接关系到我们的 收入情况。学生做作业吗？口语练了吗？学生没来你是否打电话问了吗？学生学 习退步了你是否比他还着急？与学生和家长的联系。 教师要以身作责，用自己的热情感染孩子，让孩子觉得跟着你能学到更多有用的 知识，关心每一个学生，关注他们的进步。 对家长要以礼相待，与家长见面时 要有艺术，让他们觉的你是一个值得他们相信的、负责的、成熟的好教师，把孩 子交给你放心。帮学生制定一个长期的、有效的学习计划。从孩子来到你的班上开始，你就 得关注他，要把他作为一个长期的顾客留住。二、教师管理： 新教师面试 一面试时间： 根据分公司工作自行安排二13、面试官仪态及语言要求：1.仪表：衣着大方得体, 夏季不穿吊带装及超短裙，化淡妆，首饰不宜过多且过 分夸张。 2.语言：语音清晰，语气亲切，音量适当。普通话标准，语言中不能带有嘲笑、挖苦等不礼貌用语。 3.面部表情：面带微笑，不做嘲笑、苦笑、惊讶、轻蔑等不尊重面试者的表情。4.态度：尊重应试者，稳重大方，不卑不亢。有亲和力。5.姿态：端正坐姿、站姿，应表现出面试官对应试者的高度重视和尊重。6.纪律：在面试过程中，应试者与面试官要将所有的通讯工具关闭。考试过程中， 面试官不准交头接耳。点评要清晰、中肯。对待面试不合格者要有礼貌的婉言拒 绝，要求语言和善但态度坚决。 备注：面试官需具备亲切感，在轻松14、，自然的交流氛围中充分获取应试者所具备 的与应试职位相关的重要信息。面试官需做出客观理智的判断，不能因应试者的 出身，相貌，背景等因素而影响对应试者的客观评价。三面试组织流程： 应试者填写XX机器人教育公司教师培训班申请表。组织所有应试者观看XX机器人教育公司宣传片。同时面试组织者对填写好的XX机器人教育公司教师培 训班申请表进行编号，按编号再规定考场进行初试。待试者在待考处待考。面 试官同时进行初试。 初试过后马上公布进入二试者名单，并安排考场、组织考官开展二试。 二试由面试官共同对应试者逐个进行面试。面试结束后马上公布进入三试者名 单，并通知三试时间，地点和考试方式。 三试由面试官共同对应15、试者逐个进行面试，三试后 48 小时内电话通知面试通过 者。四面试的目的、内容和流程 初试：（510 分钟） 初试的目的：淘汰1. 专业素质不过关的应试者；2. 气质和心理素质不合格的应试者；3. 不愿意或由于某些客观原因无法服从公司调配的应试者。 初试流程及内容：1. 应试者自我介绍，考察应试者语言的流畅度；2. 应试者回答面试官提问； 第一轮淘汰：考官将面试结果交给面试组织者，面试组织者通知参加二试者面试时间、地点以及考试方式。 二试：（510 分钟/人） 二试的目的：淘汰1. 形体，气质，台风不合格者；2. 肢体语言极不协调者；3. 才艺非常缺乏者；4. 组织，应变能力差者；5. 语言表16、达能力差者；6. 心理素质差者。 二试流程及内容：1. 才艺展示：应聘者可自选才艺展示内容，依次上台表演。考官逐一为其评分。2. 模拟操作：考官逐一讲解规则，应试者按此逐一完成指定教学操作。 第二次淘汰：所有考官经集体讨论综合考虑后，确定淘汰名单，面试组织者通知 参加三试者面试时间，地点和考试方式。三试：（810 分钟/人） 三试目的：1. 再次检测初试，二试中的考察内容，做好查漏补缺的工作；2. 考察应试者的心里承受能力，随机应变能力；3. 考察应试者的对教学的认识程度和创新能力；4. 考察应试者的学习心态，判断其上升空间。 三试的流程及内容：1. 对有教学经验者： 展示一段自选课堂教学片断17、（20 分钟）模拟或按考官要求完成一段命题课堂教学片断（10 分钟） 2. 对零起点者： 模拟或按考官要求完成一段命题课堂教学片断（10 分钟）模拟命题课堂教学片断：模拟一段 10 分钟优秀课堂的录像资料。 教师培训制度 1.所有的培训师进行培训必须严格按照教师培训安排表进行,不得随意改动,如 有特殊情况须向教师培训中心主管提前说明.凡随意调动培训时间者罚款 100元.2.培训师必须在规定时间前 10 分钟到达,进行培训准备工作.培训师不能迟到或者中途离开,凡无故迟到者,迟到一次罚款 30 元;迟到半个小时以上者视为旷工.旷工一次罚款 100 元.如有特殊情况必须向主管请假,请假两次罚款 3018、 元,凡超过两次者,一次罚款 50.3.培训师培训时必须要佩带胸牌,凡没有佩带胸牌者一次罚款 30 元.4.培训师必须按要求当场认真填写培训表格,没有按要求填写者一次罚款 30 元5.培训中培训师必须要求受培训者逐个试讲,凡是没有安排培训者试讲的培训师 一次罚款 50 元.6.培训进行中不得随意的离开培训室,不得中途接电话,违反者一次罚款 50 元.7.培训者必须耐心详细回答受培训者提出的问题,不得敷衍.违反者一次罚款 50 元.8.受培训者有权对培训师进行投诉.经主管证实后,培训师负不完全责任者,罚款30 元;负完全责任者,罚款 50 元.9.培训师培训完毕后必须要清理培训教室黑板讲台并随手19、关灯.凡违反者一次罚 款 50 元.10.每月进行一次优秀培训师评比,评比第一名奖金 100 元,第二名奖金 50 元. 教师标准与技能教师十大标准 1.有责任心2.能力和技能3.工作激情4.诚信友好5.有挑战性6.爱国主义7.有说服力8.勤奋进取9.有思想10.懂得交流 教师五大技能1.口语技能2.体态技能3.备课技能4.上课技能5.板书技能 教师等级资格证 考核标准：理论成绩=85%理论考核成绩+15%出勤率 实践成绩=85%理论考核成绩+15%出勤率 考核成绩=30%理论成绩+70%实践成绩注：考核成绩 60 分以上为优秀，发放具有XX机器人教育公司未来大学认证的结业证书，考核成绩 9020、 分以上者为优秀，发放具有XX机器人教育公司未来大学认证的结业证书与优秀创客荣 誉证书。优秀创客证书原则上不超过被培训人会员总数的 10%。 三、教研开发：教研任务 1、做好新教师招聘、审核及初级培训工作；2、对教学情况进行测评，对教师进行奖惩、评估和教学科学成果评定等工作， 发掘和记录学校明星教师感人事迹，对明星教师进行包装和宣传，向前台、网站 提供相关新闻宣传稿。 3、制定学校整体教学发展计划，收集、整理学校各类教学数据和信息，进行统 计分析，并提供年度教学数据分析报告； 4、开发新课程，通过市场部调研，挖掘市场需要，及时掌握多方信息，开设课 程；了解竞争对手最新课程设置动态，结合自身特点21、开设具有昂立学校特色课程； 对现有的课程进行不断细化、总结、升华、改革、更新。 5、制定培训前台及教务专业咨询人员的课程，培训专业的咨询师。6、对教师进行考评，选出公开课教师及明星教师；7、主持召开每周的教师例会，负责教研例会的会议记录，教研会教案的总结及 印刷装订，并做好每周会议的准备工作。8、购买征订与教学相关的资料；9、负责组织绩效考评，建立工作成绩档案，为加薪晋升，聘用、解聘等工作提供依据。 10、安排各个分校公开课。公开课老师须写出公开课计划，经教研部审核，再上 交主管校长审批之后，方可有资格参加公开课。安排公开课的注意事项：（1）协调好分校公开课的时间、地点、及授课的内容；（2）并22、与市场部协调做好广告、报纸、海报、媒体宣传文稿及其内容。 注：若要求开公开课，各个分校须提前一周通知总校教务部。（3）与网络部协调，将新内容发布网上。所有要发布网上的内容，必须经过教 研主管审核和主管校长审批后方可发布。 11、制订各科考试试卷，并做好学生成绩的反馈，对试卷难度把握适当。12、各分校主管在每月 3 日统一到总部核对教师授课课时，由教务部统一核算课 时费。 13、为教师分发教案，一门课两本，一周上交一次，由教研组长或主管校长审阅； 挑选出优秀教案对教师进行表扬和嘉奖。 14、做出总校班级成本利润率的核算。教研听课表：附件一 教研制度 一、教研会时间地点：时间地点：根据分公司具体工23、作情况自行安排。 二、签到：（教师例会签到表） 教研会签到须认真填写： 教师姓名若校方无法辨认视为未签到 所在学校教师现教课的所有学校 所授课程现所教课程教研会签到不可代签，一经发现视为缺席，代签者与缺席者各罚款 x 元。 本校教师不得带领亲朋好友参加教研会，一经发现罚款 x 元。签到后根据名单核 对教师人数，非本校教学人员不得逗留。请假：教研会如因有事或生病不能参加，须提前 3 小时向教研主管请假（每月请假次数 不得超过一次，如每周六或周日晚上有课需写请假条，并请分校主管签字提前交 到教研处，有课的教师不罚款），一月内四次教研会：请假 1 次罚款 x 元 请假 2 次罚款 x 元 请假 3 24、次罚款 x 元请假 4 次视为未参加教研会罚款 x 元。 缺席：缺席且未请假者 1 次罚款 x 元。 三、教研会召开形式： 1.由校长、教研主管及各科组长主持教研会。2.组织教师参加教学问题及教案的整理，大型公开课及公开讲座的培训。3.由教研部总结每次教研会的教研成果，发放所有教师学习。 四、教研会内容： 1.集体备课，并对相关科目的教案进行总结整理。2.大型的公开课由明星教师或外教讲解教学问题及相关教学知识。3.聘请权威人士及教育专家进行公开讲座。4.配合学校进行企业文化及经营理念的推广。 五、备注：1.所有教研会发予教师的资料，属学校内部教学资料，不得在其它同行相关机构、 学校使用，教师有25、责任保护学校的知识产权，违者将追究其法律责任。 2.所有教师在会议结束后必须上交上一周教案。教研成果 每位教师都可以自己出书，汇编成学校的内部教学资料，完成教研成果后，交教 研部。教研部请相关资深教师审核，学员试用后，经校长审批，可获得 xxx 元奖金。 如果教师修改原有教案、资料，修改得当，内容充实、新颖，学员试用后经校长 审批，可获得 xxx 元奖金。教研成果 教研会内容：1.集体备课，并对相关科目的教案进行总结整理。2.大型的公开课由明星教师或外教讲解教学问题及相关教学知识。3.聘请权威人士及教育专家进行公开讲座。4.配合学校进行企业文化及经营理念的推广.教研成果 每位教师都可以自己出书26、，汇编成学校的内部教学资料，完成教研成果后，交教 研部。教研部请相关资深教师审核，学员试用后，经校长审批，可获得 xxxx 元奖金。 如果教师修改原有教案、资料，修改得当，内容充实、新颖，学员试用后经校长 审批，可获得 xxxx 元奖金。教研组项目开发 每位教师都可开发新课程，开发完成后，交予教研部审核过关后，经校长审批合 格后，进行试用（试用期为：两个课程完结）。试用期间，由学生、教研部及代 课教师共同评议，如反映良好且效益显著，将给予 xxxx 元奖金。 如果只是新课程的开发，参与教研，提供内部教材，并非亲自授课，只给予元奖 金。 如果开发新课程，参与教研，提供内部教材，并自己授课，将给予27、课程收入的 x%。 所有开发新课程的教师，在审批通过且课程反应良好，必须参与本课程的教师培 训，并将详细教案交教研部。 教研部开发新的教学项目，如需相关教师配合整理，应积极参与。整理完成，将 给予教师相应的奖金。四、教育支持体系： XX机器人教育公司教学法 国学教育： 1、能增强记忆力；2、能体高语言文字表达能力；3、能扩大知识面；4、能培养学习兴趣；5、能提高审美能力；6、能增强自信；7、能培养耐性和长性；8、能加强家长和孩子的交流；9、能提高道德修养；10、能培养爱国情操； 财商管理孩子最早接触到钱，莫过于压岁钱，春节一到，孩子们就会特别高兴，亲 朋好友塞给宝贝们的“压岁钱”，也会使他们的28、荷包变得鼓鼓。据了解，孩子过 年收到的压岁钱少则几百元，多则上千块。由于儿童年纪尚小，与成年人相比， 他们或许更精通于“花钱”，并不知道该如何妥善地打理这笔财富。于是，究竟 该如何处理宝贝们手中的银子，成了最令父母头痛的问题。教育专家认为，从小 培养孩子对压岁钱的管理能力意义深远，幼年时期接受的财商教育将影响孩子们 一生的理财观念。专家说培养财商，重在引导。儿童教育专家分析了家长对压岁钱的处理态度，父母的处理方式为“收缩 式”和“放开式”，专家认为，家长盲目剥夺孩子对压岁钱的处理权，容易给孩 子造成理财的消极心理；而一味地放权不管，容易使孩子养成奢侈、浪费的坏习 惯。这两种对待财富的处理方式都29、不明智，聪明的做法是利用收压岁钱的机会， 积极引导孩子学习如何管理和规划这笔钱，使孩子从小体验到财富积累的艰辛与 合理收支的乐趣。方法一：学做记账“小管家” 父母帮孩子建立一个记账本，让孩子先记录下一天内的开销情况，买了哪些东西，分别花了多少钱，再发展到记录一周、一个月的消费情况。家长可以参考 孩子的消费记录，及时纠正他们在花钱上的不良习惯。如新学期开学前要购买学 习用品，孩子可以列出要买什么，总价格是多少，然后根据自己的压岁钱数量分 析一下哪些物品有可能是超支购买，让孩子学会量入为出。同时，父母定期给孩 子零花钱，比如每周发一次，每次发的金额固定，如果孩子想买某样东西，发现 这周的零用钱有限30、，就会重新设计自己的购买计划，这样就逐渐培养了孩子对资 金使用的预算能力。方法二：开设银行“小账户” 孩子的认知能力很强，越早接触一些金融、理财方面的知识，越有利于孩子良好财务观念的树立。父母不妨带着孩子上银行存取钱，并为他们开设一本银行 账户，亲自指导孩子如何在银行柜台填写存单、查看利率表，办理存钱、提款等 业务。比如，家长让孩子亲手将自己的压岁钱存入个人账户，一年后连本带息取 出来，父母再为他凑上一部分钱再存，这样三五年下来，孩子看到自己的财富不断增长心理一定非常开心，相信他们也一定会对与这笔钱相关的理财信息十分感 兴趣，自觉地学习一些理财方面的知识。方法三：投资保险“小行家”一份调查显示31、，0 至 16 岁儿童的抚养成本将近 25 万元，从孩子出生到他进入大学就读，一个家庭为这个孩子支付的费用大约有近 50 万元人民币。看来， 及早为子女们准备出一笔抚养费和教育费用是家长们明智的做法。目前，保险公 司专门为青少年量身订做的保险产品种类很多，其中包括健康险、人身意外伤害 险、教育险等等。家长可以考虑为子女购买教育基金保险，将每年的压岁钱作为一项长期投资 来经营，可以为孩子的求学之路提供一份可靠的资金保障，也使孩子意识到自己 所受的教育需要家庭付出大量的资金作为支持，从而倍加珍惜现在的学习机会。方法四：树立目标“实践家” 父母在培养孩子开销节省、勤俭持家的同时，还应该激发他们想办法32、增长财富的干劲，使孩子们手中的钱不仅稳定，而且还能不失时机的“生长”。比如， 首先与孩子一起建立一些目标：三个月内买辆自行车、半年内买一台复读机、一 年的时间买一台电脑等等；然后与孩子进行沟通，问他们该如何实现这些目标？ 除了用自己的压岁钱购买之外，还可以通过其他方式赚钱购买，比如暑假打工、 为低年级的同学当家教等，让孩子亲自动手实践去创造“价值”，使他们从小认 识到财富的积累需要付出努力，劳动所得是来之不易的，这样从更深一层次去提 升孩子的财商能力，培养孩子们的奋斗精神，激发他们开创财富的主动性。 情绪管理性格特征分析 34 岁三四岁的儿童的自我意识进一步增强，开始有责任感和自我承担的能力，33、他 们要求脱离成人的控制，想自己做一些事情。儿童 4 岁时，是其性格形成的高峰 期。他会变的自主一些，很多孩子已经不再喜欢整天黏着母亲，而是表现出对外 界的强烈的兴趣，不喜欢经常重复做同一样事情，喜欢新奇又有创意的东西。 教育提示：父母应引导 34 岁幼儿掌握生活自理能力，以独立穿衣服，独立参加社会 交往，与同伴共同游戏为主。多多鼓励孩子与同伴一起玩耍，参加各种游戏。 根据孩子的特点，适度的发展孩子的兴趣，培养孩子的创造性。反对盲目的对孩子进行各种辅导，给孩子过多的压力。 4 岁5 岁四五岁的孩子有时会产生心理矛盾，一方面希望得到父母的关注，另一方面 又不愿意父母过多的限制。由于这个阶段的孩子34、大都开始上幼儿园，开始结交新 朋友，所以他们开始注重人与人之间的联系，感情也逐渐变的多样化。 教育提示：父母鼓励孩子与同伴的交往，学习被同伴接纳，学习社会交往技能。同伴关 系是孩子社会化发展的一个重要方面。现代社会，独生子女越来越多，邻里之间 的交往淡化，这防碍孩子之间的交流，家长应多鼓励孩子与同伴玩耍，父母要让 孩子多参加集体活动。进一步发展孩子的独立性和创造性以及独立面对世界的能 力。针对这个时期孩子出现的矛盾心理，父母要慎重选择是否送孩子去全托。不 同的孩子发展水平有差异。5 岁6 岁这个时期的孩子比较自我，喜欢自己做决定，学前期是获得主动感的阶段， 这个阶段的孩子的活动范围已经扩展到家35、庭之外的范围，个体对周围的环境产生 了好奇心。教育提示：父母要特别留意孩子自尊心。6 岁开始面对独立，是重要的学前阶段，如果 孩子在这时受到了很大的困扰，又求助无援，精神上会受到很大的伤害。鼓励幼儿自己做决定。父母应提供给孩子自我选择的机会，让孩子在独立解 决问题的过程中成长，这对孩子的发展是至关重要的因素，它可以建立孩子良好 的自我形象、自信心，让他知道一个小孩说的话和做的事都不是无关紧要，这会 让他们感受到自己被重视，有利于他们的独立性的发展和进一步成熟。36 岁学习能力养成的关键期，36 岁是一个人各种身心活动发展的奠定期。如 果爸爸妈妈能够洞察孩子的特点，提供一个适合发展的良好环境，给36、予他们适当 教育，设定适当的目标引导他们，相信一定能激发孩子的潜能和无限发展空间。一、34 岁幼儿生活范围扩大，认知依靠行动、情绪主导学习，这个阶段的孩 子模仿能力非常强。二、45 岁这个阶段的宝贝活泼好动，处在语言感官高峰期，开始接受任务， 开始有组织的，同时也是性别认知的开始。三、56 岁这个阶段的幼儿有大量的知识要学习，他们要为小学教育做好准备， 发展新的知识能力，了解新的世界。六个教育技巧： 一、重视赞扬的作用赞扬必须是有的放矢的。你仅仅说了句“干得不错”，他就会知道，你并没 有真的注意到他和他的成就。二、给孩子一个选择 允许儿童按照他们自己的兴趣去做事是非常重要的，这也是帮助他们成功37、的最佳途径之一。如果你让孩子感到她有选择去学芭蕾舞或是去练健美操的自由， 她就会更卖力气地去做这两件事中她所选中的那件。三、接受现在的他 如果你感兴趣的仅仅是你的孩子是否是全班最好的朗诵者，那么，你的期望就太过分了。每个孩子都是按照自己的速度来发展、成长的。把你的孩子与其他 孩子相比较会让他认为，如果他没能按某一特定标准去学习、做事的话，他就是 一个失败者。四、解释你的理由 如果你不希望你的孩子放弃钢琴教育，因为你很肯定这是对他有好处的，那么你会怎么做呢？无论你想怎么做，决不能冲你的孩子大喊大叫、声嘶力竭地训 斥他。因为大叫后没几分钟，他就不再去听你在说些什么了。五、明智的奖赏 父母会许诺，如38、果孩子考试考得好，他就会得到一辆自行车；如果考得不好就什么也得不到。事实上，这样对待孩子是一种可怕的态度。建议各位父母不要 给你的孩子许以大奖赏。六、找找是否有隐藏在暗中的困难存在 你是否问过你的孩子为什么突然间不愿意参加集体活动或不愿做家庭作业了吗？也许他会在你的询问下说出心里话他被坏孩子欺负了，他不喜欢他的老师等等。如果孩子变得毫无动力了，通常他会有一个正当的理由。 误区一：早教越早开始越好 只有当幼儿的生理、神经系统成熟之后，根据这个年龄段的特质来给予适度的早教才能起到事半功倍的效果。早教什么时间开始并无定论，但关键需要符合 儿童自身特点，注意早教的方法和内容。误区二：更多关注孩子的认字39、能力目前 80 后父母，更多关注孩子的认字能力、成绩。其实在幼儿的成长过程 中，更应该关注孩子是否具有活泼的性格，重点培养他(她)的突破性、创造力。误区三：亲子教育就是知识教育 所谓亲子教育，并不应该关注知识的早期教育，而是维系子女和父母情感关系的诉求，锻炼孩子的独立性、活跃性，让孩子的思维、行为方式更能符合社会 的要求。STEAM 理念教学：STEAM 是五个单词的缩写：Science（科学）, Technology（技术）, Egineering（工程）, Arts（艺术）, Maths（数学）。STEAM 是美国政府提出的教育倡议， 即加强美国 K12 关于科学、技术、工程、艺术以及数学40、的教育。追溯一下，最初 的倡议只有四个字母 STEM，是美国反思其基础教育在理工科方面渐渐呈现弱势 而做出的改变。近期加入了 Arts，也就是艺术，变得更加全面。STEAM 教育的雷声绝不亚于国内的素质教育，在美国大部分中小学都设有 STEAM 教育的经费开支，而 STEAM 也被老师、校长、教育家们时时挂在嘴边。但 STEAM 不止雷声大，雨点也不小：在 STEAM 教育的号召下，机器人、3D 打印机进 入了学校；帮助孩子们学习数学、科学的教育科技产品层出不穷；而且这五个学 科特别喜欢玩跨界，技术和工程结合，艺术和数学结合，打破常规的学科界限。科学、技术、工程、艺术、数学（STEAM），也许41、最初提出 STEAM 是因为美 国缺乏理工科人才，但却不是我们脑海中的“充满方程式和计算题”的数理化教 育。STEAM 教育要求有以下两点： 第一，注重学习与现实世界的联系； 第二，注重学习的过程，而非体现在试卷上的知识结果。具体来说一说，STEAM 教育不仅仅是提倡学习这五个学科知识，更提倡的是一种新的教学方式，学生们自己动手完成他们感兴趣的、并且和他们生活相关的 项目，从过程中学习各种学科以及跨学科的知识。STEAM 其实是对基于标准化考 试的传统教育理念的转型，它代表着一种现代的教育哲学，更注重学习的过程， 而不是结果。本质上来说，我们敢于让学生们犯错，让他们尝试不同的想法，让 他们听到42、不同的观点。与考试相反的，我们希望孩子们创造能够应用于真实生活 的知识。所以 STEAM 教育不是在桌椅整齐的教室上课，而是在充满木板、锉刀、 画笔、电线、电路板、芯片、3D 打印机、以及各种奇怪教育科技产品的工作坊。这种注重动手的学习体验，其实源自于美国的 Maker Movement（创客运动）。 最早是 DIY，自己动手做家具；慢慢地加入更多的科技元素，制作电子设备；之 后又融入了设计思维，制作样品，不断改进。而创客运动下，在城市的图书馆， 博物馆或者社区中心，建立起了许多“创客中心”，让更多的人能够接触到制作 工具（3D 打印机、激光切割机等等）以及专业的指导人员。而这股创客之风也 吹43、进了学校，结合对于科学、技术、数学、艺术、工程的重视，生出了注重实践 动手的 STEAM 教学。让孩子们像“创客”一样投入到创造之中，从“做”中“学”， 拥有自己的作品，同时也拥有创造作品的学习过程。而从教育的角度来思考 STEAM，我们不得不提一下 Constructionism（“建 构主义”）。我们经历的学校或者培训班教育，主要是“讲座式”的教育，老师 无论是风趣还是无趣的在讲台上讲课，学生或是专心或是走神地坐着听课。这里 不讨论这种教学方法有效无效，但这种教学方式其实是基于我们对于知识的一种 假设：也就是知识可以通过老师传递给学生。但是建构主义的支持者们认为这种 “传递”假设是不正确的44、，他们认为知识是由学习者自己建构起来的。所以教育 不需要搬运工，而是需要给学习者提供能够让他们自己建构知识的环境和机遇。 STEAM 教育注重实践、注重动手、注重过程，正是受到了建构主义教育理论的影 响，希望让孩子们通过制作自己喜欢的东西，在制作的过程中建构起关于科学、 技术、工程、艺术和数学的知识。如何让 STEAM 教育更有效： 那么首先第一个问题是，我们要如何去识别 STEAM 教育： 从 STEAM 的含义来说，STEAM 强调的是这三个点： 1.跨学科以及与现实有联系；2.建构主义教学；3.注重学习过程，而不是结果。 第一点，跨学科以及与现实有联系。STEAM 教育指的是五个单词，科45、学，技术，工程，艺术以及数学，他要求学生掌握基础的科别知识后综合运用所掌握知 识进行创新，而这些创新是需要与现实生活有联系的，也就是你学到的知识能综 合运用以解决生活中的问题。但是需要注意的是，并不是一次 STEAM 教育过程就 需要把这五个学科全部融入，其实他们只是最关注这五个学科的发展，背后的真 实内涵是注重跨学科知识的综合运用。其二，这是一种建构主义教学。我们经历的学校或者培训班教育，主要是“讲 座式”的教育，老师无论是风趣还是无趣的在讲台上讲课，学生或是专心或是走 神地坐着听课。这里不讨论这种教学方法有效无效，但这种教学方式其实是基于 我们对于知识的一种假设：也就是知识可以通过老师传递46、给学生，灌输式直接告 诉你知识和原理。但是建构主义的支持者们认为这种“传递”假设是不正确的， 他们认为知识是由学习者自己建构起来的。所以教育需要给学习者提供能够让他 们自己建构知识的环境和机遇。老师在课堂上只是辅助性角色。所以你只需要让 她们掌握基础的知识后就可以让她们自己设计项目。STEAM 教育注重实践、注重动手、注重过程，正是受到了建构主义教育理论 的影响，希望让人通过制作自己喜欢的东西，在制作的过程中建构起关于科学、 技术、工程、艺术和数学的知识。最后，STEAM 教育不是手工制作，注重的是学习过程。所以制作的成果远没 有体验过程重要。制作出来的产品可能只是一个一次性的好作品，但创造力47、，跨 学科综合运用知识解决问题的能力才是最重要的，这些只能在基于建构主义教学 的体验式氛围下、实际动手中才能被慢慢地培养出来。制作过程只是培养能力的 手段，不应当只以最终产品来论成败。这样也能更好的把经历放在打磨产品而不 是注重成果上。引入的 STEAM 教育产品除却需要包括三个含义点外更要体现出他的效果： 1.用充满趣味性的方式来教授基础知识。学生需要拥有各学科一定的基础知识才能进行跨学科知识运用，那么如何让基础知识教授变得更有趣将是课程设计 中很有挑战性的部分。这一部分可以通过游戏化教学等让学生接受，增大学生负 责部分的比重，减少教授知识的时间。2.增大学生在学习基础知识、观察发现问题、运48、用各学科知识实践、解决问题在整个 STEAM 教育中所占的比重。从 STEAM 的要义精神出发，后两者以学生为 主导也必然要占用得比重更大才能更好地起到培养创新思维的效果。3.做好售后服务来证明解决了痛点。目前，一些有前瞻性的 STEAM 教育机 构都会在与学校对接时涉猎到售后服务这一块，除却向学校输出教育外，还会给 学生后续的创新发展提供建议，交流平台，甚至是更好的施展才华的机会。 建构理论简介也即建构主义学习理论，与认知主义学习理论、行为主义学习理论共为三大 学习理论。建构主义的教学观强调要充分发挥学生个体的主观能动性，在整个学 习过程中，要求学生能够用探究,讨论等各种不同的方法在头脑中去49、主动建构数 学知识。在知识的有意义建构的过程中，培养学生分析问题、解决问题和创造性 的思维能力。作为一种新型的学习理论，建构主义对学习也赋予了新的意义。首 先，建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是 建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有 的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”(D.J.Cunnighan,1991)。 因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过 程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意 义的过程。其次，建构主义学习理论对学生所学的知识也提出了新的理50、解，即知 识不再是我们通常所认为的课本、文字、图片以及教师的板书和演示等对现实的 准确表征，而只是一种理解和假设。学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而 是依据自己的经验背景，以自己的方式建构对知识的理解，对于世界的认知和赋 予意义由每个人自己决定。理论追溯编辑建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果茨基、皮亚杰和布鲁纳等人 的思想。例如，皮亚杰和布鲁纳等的认知观点解释如何使客观的知识结构通 过个体与之交互作用而内化为认知结构，维果斯基的“文化历史”发展理论的 广为流传，都是建构主义思想发展的重要基础，为此了解上述理论是深刻理解建 构主义必不可少的环节。文化历史的发展观 维果茨基所提出的“文51、化历史”发展理论认为：人的高级心理机能亦即随意的心理过程，并不是人自身所固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与 发展起来的，是受人类的文化历史所制约的。其实现的具体机制是通过物质工具， 如刀斧、计算机等，以及精神工具，如各种符号、词和语言等实现的。维果斯基 特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用，尤其是强调活动和社会交往在 人的高级心理机能发展中的突出作用。他认为，高级的心理机能来源于外部动作 的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一 方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。内化和外化的桥 梁便是人的活动。另外，维果斯基在说明教学与发展的关系52、时，提出了“最近发 展区”的理论。他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前 面。为此，就要确定儿童的基本发展水平。儿童发展的两种水平：一是现有的发 展水平，二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或 是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童现有 水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。根 据最近发展区的观点，维果斯基提出了“教育要先于发展的思想”，这一思想在 世界范围内引起了极大的反响，成为维果斯基的非常重要的学习观点。 认知信息加工论许多认知心理学家把认知看作是对信息的加工。奈瑟（Neisser）认为：53、“认 知是指转换、简约、加工、贮存、提取和使用感觉输入的所有过程。”认知信息 加工理论一个最重要的术语是“建构（construction），即认知过程是建构性质 的。它包括两个过程：首先是基本过程（primary process），它是在受到外部事件或内部经验刺 激时马上发生的。这个阶段只是粗略地转换信息，以便根据贮存信息形成想法， 这一阶段基本上是自动发生的。其次是二级过程（secondary process），它涉及有意识的控制，是比较精 致地转换和建构观念和映象。相比之下，这一过程受贮存信息、个体的意图和期 望的影响程度较大些。认知信息加工学说认为，思维有一种执行控制的机制，就像计算机程54、序中有 一种执行程序一样；认知建构过程中的二级过程的认知运演是习得的，尽管它们 部分地受遗传的影响。其中记忆的内容，以及转换和重建内容的策略，也是习得的；同时可以通过对视知觉的类推，来描述和解释记忆和遗忘的过程。 皮亚杰认知发展的阶段性理论皮亚杰（Piaget, J.）提出的认知发展的阶段性理论，具有非常广泛和深远 的影响。他认为，儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念（并非最 简单的概念），这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过综合加工形成新 概念，建构新结构，这种过程不断进行，这就是儿童认知结构形成的主要方法。皮亚杰认为，随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及到图式、同化、顺应和 55、平衡四个方面。其中图式是动作的结构或组织，它们在相同或类似的环境中，会 由于重复而引起迁移或概括。所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之 中，以加强和丰富主体的动作；所谓顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观 变化。个体就是不断地通过同化与顺应两种方式，来达到自身与客观环境的平衡 的。图式最初来自先天的遗传，以后在适应环境的过程中，不断变化、丰富和发 展，形成了本质不同的认知图式（或结构）。 每一种新的图式的出现，都标志着儿童认知发展进入到了一个新的阶段。为此， 他提出具体地表现为以下几个阶段：第一，感知运动阶段（从出生至 2 岁左右）。此时语言还未形成，主要通过感知 觉来与外界取得平衡56、，处理主、客观的关系；第二，前运算阶段（2 岁-7 岁左右）。语言的出现与发展，使儿童能用表象、言 语，以及符号来表征内心世界和外在世界。但其思维还是直觉性的、非逻辑性的， 且具有明显的自我中心特征；第三，具体运算阶段（7 岁-11 岁左右）。思维具有明显的符号性和逻辑性，能 进行简单的逻辑推演。但在很大程度上局限于具体的事物，以及过去的经验，缺 乏抽象性；第四，形式运算阶段（11 岁-15 岁左右）。能够把思维的形式与内容相分离，能 够设定和检验假设，监控和内省自己的思维活动，思维已经进入到了抽象的逻辑 思维阶段。 皮亚杰认为，任何人的认知发展都要经历上述四个连续的阶段，且这种连续发展 的先57、后次序是不变的。这种发展模式具有全球性的意义，在任何文化社会中都一 样。每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件和基础。虽然，在两个相继发展 的认知阶段之间存在着质的差异，但这种差异是思维发展量变到质变的必然结果。 布鲁纳的教育理论布鲁纳（）认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的 模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。这个模式涉及储存信息的内部系统， 而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。学习任何一门学科时，总是由一 系列的片断所组成，而每一片断（或一个事件）总是涉及到获得、转换和评价三 个过程。布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。布鲁纳强调知识结构的重58、要性。认为知识结构就是某一学科领域的基本观 念，它不仅包括掌握一般原理，而且还包括学习的态度和方法。懂得基本原理可 使得学科更容易理解；有利于记忆，适于迁移；能够缩小知识间的初、高级水平 层次的间隙。布鲁纳认为，任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任 何人。为实现上述目标，他特别强调教育过程中直觉思维的价值。直觉思维的训练 是创造性思维培养的基础。所谓直觉思维是与分析思维（日常教学中注重培养的 以一次前进一步，以仔细的规定好的演绎推理或归纳推理为其特征，步骤明显， 常常能由思维者向别人作适当的报道的思维方式）不同，直觉思维以熟悉所牵涉 到的知识领域及其结构为根据，使思维者可能实行跃进、59、越级和采取捷径，但是 以后需要用比较分析的方法（不论演绎法或归纳法），重新检验所作的结论。同时，他强调学习是一个主动的过程。应该作出更多的努力使学生对学习产 生兴趣，主动地参加到学习中去、并且从个人方面体验到有能力来对待他的外部 世界。为激发学生的学习动机，布鲁纳提倡采取发现学习的教学方式。他认为对 于学习，了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索 新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新 事物的态度。所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还 包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。当代主要观点编辑 知识观知识不是对现实的纯粹60、客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝 对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问 题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。 知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都适用的方法。在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是 需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的 外在形式，并且获得了较为普通的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同 样的理解。真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构61、起来，取决 于特定情境下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥， 是被动的复制式的学习。显然，这种知识观是对传统课程和教学理论的巨大挑战。照建构主义看来， 课本知识，只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世 界的“绝对参照”。某一社会发展阶段的科学知识固然包含真理，但是并不意味 着终极答案，随着社会的发展，肯定还会有更真实的解释。更为重要的是，任何 知识在为个体接收之前，对个体来说是没有什么意义的，也无权威性可言。所以， 教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以我们对知识的理解方式 来作为让学生接收的理由，用社会性的权威去压服学生。学生对知识的62、接收，只 能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。在学 习过程中，学生不仅理解新知识，而且对新知识进行分析、检验和批判。 学习观当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义 却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说 是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验 以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是 由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简 单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替 的。学习过程同时包63、含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又 包含对原有经验的改造和重组。这与皮亚杰关于通过同化与顺应而实现的双向建 构的过程是一致的。只是建构主义者更重视后一种建构，强调学习者在学习过程 中并不是发展起供日后提取出来以指导活动的图式或命题网络，相反，他们形成的对概念的理解是丰富的、有着经验背景的，从而在面临新的情境时，能够灵活 地建构起用于指导活动的图式。任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及到学习者原有的 认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概 念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。即学习不是被动接收信息 刺激，而是主动地建构64、意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选 择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学 习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此，学 习不是像行为主义所描述的“刺激反应”那样。学习意义的获得，是每个学 习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。 在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改 变。所以，建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知 识。教学观建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多 新的见解，主要有：由于事物的意义并非完全独65、立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人 都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使学生看到 那些与他不同的观点的基础。因此，合作学习（cooperative learning）受到建 构主义者的广泛重视。这些思想是与维果斯基对于社会交往在儿童心理发展中的 作用的重视的思想相一致的。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不 同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解，通过学习者的合 作使理解更加丰富和全面。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识 的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习 者从原有的知66、识经验中，生长新的知识经验。这一思想与维果斯基的“最近发展 区”的思想相一致。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各 种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据， 引导学生丰富或调整自己的解释。教学应在教师指导下以学习者为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。教师的作用从传统的传递知 识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是 意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加 工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和67、被灌输的对象。简 言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生 为主，最终要使学生达到独立学习的程度。提倡情境性教学。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他 人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构 而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学 习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设 有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面；协作：应该贯穿于整个学 习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作；交流：交流是协作过 程中最基本的方式或环节。其实，协作学习的过程68、就是交流的过程，在这个过程 中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学 习进程，是至关重要的手段；意义的建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕 这种最终目标来进行。同时，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实 生活中遇到的问题为目标，为此学习内容要选择真实性任务（authentic task）， 不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。由于具体问题往往都 同时与多个概念理论相关，所以，他们主张弱化学科界限，强调学科间的交叉。 这种教学过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境当 中，教师并不是将提前已准备好的内容教给69、学生，而是在课堂上展示出与现实中 专家解决问题相类似的探索过程（甚至有人主张教师不要备课），提供解决问题 的原型，并指导学生的探索。主张，一方面要提供建构理解所需的基础，同时又 要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情境采用适当的策略。 理论评析编辑建构主义者在吸收维果斯基、认知信息加工学说、皮亚杰、布鲁纳等思想的 基础上提出的许多富有创见的教学思想，如强调学习过程中学习者的主动性、建 构性；对于学习做了初级与高级学习的区分，批评传统教学中把初级学习的教学 策略不合理地推及到高级学习中；提出合作学习、情境性教学等，对深化当前的教育教学改革具有深远的意义。但是，传统教学重视知识的确定性和普遍性70、，注 重分析和抽象，这在学习的初级阶段是必要且有其合理性的。全盘否定它，同样 会犯以偏概全，以特殊代替一般的错误，会引起教学上的混乱。提倡情境性教学， 力主具体和真实，但由此而反对抽象和概括，认为进行抽象的训练是没有用的也 是片面的，这种说法不对。探究式学习探究式学习或称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选 择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现 问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识， 培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主 动参与。探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在71、科学课中自己探 索问题的学习方式。学习特点 探究式学习特点是自主性、实践性、综合性、开放性。 研究探究式学习要研究探究性学习，首先要明确什么是探究。美国国家科学教育标准中对探 究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其 他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已 有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以 及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以 替代的解释。”在美国国家科学教育标准中，探究有几种用法： 1.科学探究。“科学探究指的是科学家研究自然界，根据研究中发现的证据提出 解释72、的多样化的方式。” 2.基于探究的教学，以探究为本的教学。“对产生于学生的经验的真实问题的探 究是科学教学的核心策略。”探究可以用于以下内容的教学：（1）物理，生活，地球空间科学的学科内容；（2）科学事业的性质（例如关于科学探究的性质）；（3）进行科学探究所要求的能力。但是，以探究为本的教学是一种手段，不是目的，目的是掌握科学内容、科 学方法和科研能力。虽然探究很重要，但是这“并不意味着所有的教师都应该追 求一种单一的方法来教科学。” 3.以探究为本的学习。在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。它是一种积极的学习过程“学生去做的事，而不是为他们做好的事”。 换句话说，就是让学生自己思考怎73、么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考 好的现成的结论。从美国国家科学教育标准中探究一词的用法可以看出，探究既 是学习的过程又是学习的目的。总结探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内 容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。 多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳 (Howard Gardner)在 1983 年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们 在学习能力上的差异，从而提出本理论。 传统上，学校一直只强调学生在逻辑数学和语文两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的 智能74、组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾 舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较 强等。研究推进多元智能理论应用 根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时， 不要让学生因此而受到责罚。“多元智能理论”之父霍华德加德纳 霍华德加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学， 教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。任哈佛大学“零点项目”研究所 主持人，专著超过 2075、 本，发表论文数百篇。纽约时报称他为美 霍华德加 德纳国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。哈佛商学院教授称“加德纳 是本时代最明亮的巨星之一，他突出表现人类成功的不同智慧。”美国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的首席学者，加德纳当之无愧。” 多元智能理论的产生：20 世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。1916 年，德国心理学家施太伦提出了“智商”的概念：智商即智力商数，它是 用数值来表示智力水平的重要概念。1935 年，亚历山大第一次提出“非智力因 素”这个概念。所谓“非智力因素”是指记忆力、注意力、观察力、想象力、思 维力等智力因素之外一切心理因素，主76、要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等， 这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。但是，这一理 论提出后，并未受到人们的关注。1967 年，美国在哈佛施太伦 智商概念大学教育研究生院创立零点项目， 由美国著名哲学家戈尔曼主持。零点项目主要任务是研究在学校中加强艺术 教育，开发人脑的形象思维问题。在从这以后的二十年间，美国对该项目的投入 达上亿美元，参与研究的科学家、教育家超过百人，他们先后在 100 多所学校做实验，有的人从幼儿园开始连续进行 20 多年的跟踪对比研究，出版了几十本专著，发表了上千篇论文。多元智能理论就是这个项目在 80 年代的一个重要成果。 哈佛大学霍华德加德77、纳教授在参与此项研究中首先重新考察了大量的、迄今没 有相对联系的资料，即关于神童的研究、关于脑损伤病人的研究、关于有特殊技 能而心智不全者的研究、关于正常儿童的研究、关于正常成人的研究、关于不同 领域的专家以及各种不同文化中个体的研究。通过对这些研究的分析整理，他提 出了自己对智力的独特理论观点。基于多年来对人类潜能的大量实验研究，加德 纳在 1983 年出版的智力的结构一书中，首次提出并着重论述了他的多元智 能理论的基本结构，并认为支撑多元理论的是个体身上相对独立存在着的、与特 定的认知领域或知识范畴相联系的八种智力，这些为多元智能理论奠定了理论基 础。理论的学习传统智力理论认为语言能力和数78、理逻辑能力是智力的核心，智力是以这两者 整合方式而存在的一种能力。针对这种仅徘徊在操作层面，而未揭示智力全貌和 本质的传统的有关智力的狭隘定义，研究者们从 20 世纪 70 年代开始，就从心理 学的不同领域对智力的概念进行了重新的检验，其中最有影响的当属耶鲁大学的 心理学家罗伯特斯滕伯格(Robert Stenberg)所提出的三元智力理论(分析性智力、创造性智力、实践性智力)。而 20 世纪 80 年代哈佛大学认知心理学家加德纳所提出的多元智能理论，定 义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有 八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能79、 人际交往智能、内省智能、自然观察智能。他提出了“智能本位评价“的理念， 扩展了学生学习评估的基础；他主张“情景化“评估，改正了以前教育评估的功 能和方法。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能“观的强有力挑战，给 人以耳目一新之感。尤其是当前在新课程改革中，大部分教师对学生评价颇感困 惑之时，他的理论无疑会给我们诸多启示。理论的内容加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。 他认为，人的智力应该是一个量度，一个解题能力(ability to solve problems) 指标。根据这个定义，他在心智的架构(Frames of Mind, Gardner, 19880、3) 这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：1.语言 (Verbal/Linguistic) 2.数理逻辑 (Logical/Mathematical) 3.空间 (Visual/Spatial)4.身体-运动 (Bodily/Kinesthetic) 5.音乐 (Musical/Rhythmic)6.人际 (Inter-personal/Social)7.内省 (Intra-personal/Introspective) 8.自然探索 (Naturalist，加德纳在 1995 年补充)9.存在(Existentialist Intelligence，加德纳后来又补81、充) 另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能“(spiritual intelligence)。 这九个范畴的内容如下：1.语言智能这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力， 表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。 这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有 更加突出的表现。2.逻辑数学智能 从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律 及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻 辑缺陷的82、好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。3.空间智能空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性 很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比 较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和 立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现 出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。 空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。 形象的空间 智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空 间智能都擅长。4.肢体运作智能 善于运用整个身体来表达想法和感觉83、，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人 谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为 能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体 语言来表达自己的思想。运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。 5.音乐智能这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个 人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐 的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评84、论家 等人员那里都有出色的表现。6.人际智能人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括 四大要素。组织能力，包括群体动员与协调能力。协商能力，指仲裁与排解 纷争能力。分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力。人际联系，指对他人表现出关心，善体人意，适于团体合作 的能力。7.内省智能这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自 己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他 人的长处。会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标， 爱独处，以深入自我的方式来思考。喜欢独立工作，有85、自我选择的空间。这种智 能优秀的政治家、哲学家、心理学家、教师等人员那里都有出色的表现。内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。事件层次的内省指向 对于事件成败的总结。价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审。 8.自然探索智能能认识植物、动物和其它自然环境(如云和石头)的能力。自然智能强的人， 在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出。自然探索智能应当进一步归结为探 索智能,包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面。9.存在智能 人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。 人的智能还可以从其它角度进行分类： 记忆力：对于事物的记忆力，包括短期和长期的记86、忆力，形象和抽象的记忆力等。 形象力：在记忆的基础上形成形象的能力。也可以说是感性认识能力。 抽象力：在形象的基础上形成抽象概念的能力。也可以说是理性认识能力。 信仰力：在形象和抽象的思维的基础上形成对于人生和世界总的观念的能力。 创造力：形成新的形象、理论、信仰的能力。 过去的多元智能发展主要集中在幼儿园，因为教育专家认为，培养学生的多元智 能发展应该由小做起，并慢慢推广至其它层面。然而，广义来说，多元智能理论 的框架不单能在小学及幼儿园的层面推广，在中学、大学、甚至研究院或在职培 训也是合适。近年不少国际 MBA 的课程都加入了创意思维的课程，以加强学生在 新时代的适应力和创意方面的开发，87、这正正就是加德纳所提出的多元智能的其中 一个范畴。 而对于中、小学生来讲，由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解 学生，我们可以将理论用于两方面：1.可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适 的发展机会，使他们茁壮成长； 2.可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学 习。香港现时有几家中学，容许部份语文能力较低的学生利用录像来交功课。 在教学中应用1.要改变以往的学生观 在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用“。学生的差异性不应该成为教育上的负担， 相反，是一种宝贵的资源。我们要改变88、以往的学生观，用赏识和发现的目光去看 待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个 天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。 2.重新定位教学观在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势 选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。 “因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这一珍 贵的教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差 异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促 进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。 3.教89、师要改变自己的教学目标在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根 据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论 不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张 给每条学生都铺一座桥，让“各得其所”成为现实。这也就是我校所提倡的“让 每个学生都来有所学，学有所得，得有所长”。人是手段，更是目的。教育的价 值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。 4.观念的变化带来教学行为的变化我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是 更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要90、 采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教” 的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环 节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学 生的主体地位更加明显。智能商数学说1.智力商数 IQ(Intelligence Quotient)： 是对人智力水平的一种表示方式，它代表一种潜在能力，提供记忆、 运算、问题解决等生存必备的能力，也就是智力测验所测出的数值。 2.情绪商数 EQ(Emotion Quotient)：此商数乃指面对多元的社会变化91、冲击，情绪的稳定程度。商数愈高者表示承 受变动的能力愈强，不但顺应变化的环境，同时可以调适环境，进而创造环境的 一种积极面情绪。3.判断商数 JQ(Judgment Quotient)： 好的分析将会有好的判断，否则就变成妄断或赌注。因此要培养好的判断商数，则需从分析能力培养起。如果有好的判断，决策较不易出错。未来是与时间 竞赛，因此要做出好的决策，就须依赖高的判断商数了。4.逆境商数 AQ(Adversity Quotient)： 逆境商数就是当个人或组织面对逆境时, 以其方式对逆境的不同反应。一个人 AQ 愈高，愈能弹性地面对逆境，积极乐观，接受困难及挑战，愈挫愈勇，终 究表现卓越。相反，92、AQ 低的人，则会感到沮丧、迷失，处处抱怨，逃避挑战， 缺乏创意，往往半途而废，终究一事无成。5.创意商数 CQ(Creation Quotient)： 与众不同皆创意，生活中的各种事务处理、工作中各种问题的解决，能有新的方式、新的点子，且处理的效果比其它旧有的方式为佳。这种新点子、新方法 产生的能力称为创意商数。6.健康商数 HQ(Health Quotient)： 健康商数包括身心状态，对健康知识的了解与生活习惯的适当性等，即身心的健康程度愈高者，商数愈高。健康知识认知愈正确者商数愈高，生活习惯佳者， 商数则愈高。此三项常会交互影响，任何一项朝正向发展，将可影响其它两项往 正向发展。要维持93、高的健康商数，则需时时检验身心状态，多吸收相关知识并维 持良好的习惯。7.理财商数 FQ(Finance Quotient)： 不同的人有不同追逐财富的方式，但如何衡量一个人的理财能力呢？ 理财商数提供了一个新的方向，来衡量一个人的理财能力和创造财富的智慧。它是指 一个人在财务方面的智力，是理财的智慧。理财商数包括两方面的能力：理财商 数一是正确认识金钱及金钱规律的能力；二是正确使用金钱及金钱规律的能力。 8.精神商数 SQ(Spiritual Quotient)：人除了以肉体方式存在之外，还有心理、情绪、社交、智性等层面的存在， 最重要的是灵性(Spiritual)的存在。一个人快乐不快乐、94、成功不成功、健康不 健康，跟 IQ 往往关系不大，跟 EQ 的关系也不一定密切(EQ 爆棚者未必都快乐、 成功、健康)，但是跟 SQ 的关系最直接-SQ 高，生命最快乐、最成功、最健康。 9.发展商数 DQ(Development Quotient)：发展代表开发与展现，是一种生成演变的能力，发展商数乃表示，一个人促 使物态或事态转变的能力，这种能力也是人类社会进步的泉源。事态物态不断转 化与变化，可以交织出新的社会环境，所以发展商数愈高的人愈有办法去改变环 境进而创造环境。对教改的意义 1.多元智能理论有助于形成正确的智力观真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的 95、各方面的能力占有同等重要的地位。2.多元智能理论有助于转变我们的教学观 我国传统的教学基本上以“教师讲，学生听”为主要形式，辅之以枯燥乏味的“题海战术”，而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多 元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力 有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对 象和教学内容而灵活多样，因材施教。 3.多元智能理论有助于形成正确的评价观多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。 传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式， 过分强调死记硬背知识，缺乏对学生96、理解能力、动手能力、应用能力和创造能力 的客观考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化， 并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。 4.多元智能理论有助于转变我们的学生观根据多元智能理论，每个人都有其独特的治理结构和学习方法，所以，对每 个学生都采取同样的教材和教法不合理的。多元智能理论为教师们提供了一个积 极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学 生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。 5.多元智能理论有助于形成正确的发展观按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适 合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己 至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。