1、蒙台梭利教师的职责 1、跟随孩子 在蒙特梭利教育里，成人真正要做的可以用一句话来归纳跟随孩子，换句话来说就是放弃主导与控制。尤其是在婴儿教室里，控制是行不通的，执行起来更加困难，我们无法强迫孩子睡觉、不哭、不拿东西咬，反而应顺其自然的跟随孩子，执行起来才会比较容易。比如:原本今天准备要为宝宝按摩，但宝宝却不肯躺好，一直翻身想要爬到学步梯去玩，那就放弃今天的计划吧！ 我们都能体会婴儿和学步儿是不会表达而难以掌控的，所以要仔细观察他们，并给予更多的自由与弹性，但是对能沟通的幼儿，我们反而不再仔细的观察他们的需求，我们用嘴巴强行加入更多的控制，以限制更多的自由，阻碍他们的行动。自称是老师的我们常是环2、境里的一个大障碍物，我们经常太快反应，急着帮忙，忘记我们的职责是准备安全的环境帮助孩子学习独立，放手让他们发展潜力。 2、环境的预备者与维护者 蒙特梭瑞教师的第一件职责就是预备环境并围护它与管理它。这环境也包括教师自己： 教师的外表端庄可亲、平静沉稳，愿意给予温暖且包容的拥抱，才容易得到孩子的信任，这在婴幼儿教室尤其重要。教师自我情绪管理很重要，年幼的孩子会吸收成人的情绪，而年长孩子会模仿成人的情绪表达，特别是负面的。 教师的行为举止有条不紊，沉著而镇定，动作和缓、温柔，不仅能让环境呈现和平与安定的感觉，也有稳定幼儿情绪的作用。所以婴幼儿教师需要特别的练习说话缓慢而清楚，动作和缓而优雅知道成为3、习惯为止；或至少要做到当进入婴幼儿教师时已能下意识调整自己的言行举止！ 对全然吸收环境一切的婴幼儿而言，维持秩序井然、干净、安全、优美且吸引孩子的环境，对孩子的学习有深远的影响。此时教室摆设的一致性与持续性尤其重要。 3、观察者 蒙特梭利教师观察孩子，也观察环境，从观察孩子的兴趣、学习、与人互动、操作教具。到观察环境的安全性、歌曲的使用率，以及是否有看不到的死角等，这些观察必须有具体的记录，以帮助教师改善环境或作为教学的依据。 4、引导者 在蒙特梭瑞教室里，教师扮演引导角色，所以蒙特梭利喜欢称老师为引导者。对婴幼儿用引导比用教来的适切。教会牵涉许多语言，对于理解能力尚在发展中的孩子，具体的行动4、引导会比较有效。示范正确的使用方式，提供安全器材，让孩子自由探索；引导破坏、失序的行为到自制、有建设性的游戏，是教师每天的主要工作。 5、良好的沟通者 这不是对孩子而言，对家长更需要有良好的沟通能力。主动地倾听并回应孩子，经常与家长沟通孩子的成就和令人担心之处，传达教养新知与教育理念。良好的沟通能力也可以帮助我们在与助理教师互动时，建立清楚的工作规范和良好的合作关系。下列的重要情况特别需要与助理教师讨论清楚： 与孩子说话的方式 除了上述教师应有的沉稳镇定说话缓慢清楚的言行举止外，助理教师最常见的问题是为了孩子的安全或纷争而对他们说了很多禁止令。教师应以正面的引导方式和孩子说话，如：不可以换成我5、们可以；不要抢玩具！换成那是菲菲的，你可以玩这个或那是菲菲的，要不要拿这个和她交换！或那是菲菲先拿到的，你可以先玩其他的！或等菲菲玩完在轮到你！视孩子的年龄与当时情况而有不同的引导方式。以明确的示范引导方式让助理教师学习，是让教室和平与安定的必要条件。 教师介入孩子行为、工作的时间点 介入是一门艺术，过多、过早都会阻碍孩子的发展，太少、太慢则让孩子易有挫折而放弃。因此蒙特梭利教师在观察孩子的同时，也要观察助理教师。每天可针对助理教师介入孩子的行为、工作时间点的恰当性进行讨论。 孩子寻求协助的回应方式 虽然有时很难让助理教师理解我们的工作是在服侍孩子的心灵但至少要提醒他当孩子寻求协助时，要先判断6、这件事他可以自行做好吗？哪里有困难或孩子是否没有做任何尝试就要求帮忙？再视孩子的能力、个性与当时情况而给予不同回应。通常我们会让助理教师先认识每个孩子的个性，这样就比较能掌握孩子寻求协助的动机。比如：依赖的孩子或急着去玩的孩子，常会要求老师帮忙挂外套，这是老师就要判断为什么？才能给予适当的回应但不同的要求。 对不当行为的处理方式 建立常规的第一步是教师之间的标准要一致。尤其对待婴幼儿时，如何界定什么是不当的行为需依婴幼儿的发展性与个别性来进行讨论，才能真正达到跟随孩子的精神，而做出正确的引导，以符合发展的需求。 做观察写记录，与家长沟通 观察孩子的重点，除了动作、语言外，在蒙特梭瑞教室里，学会观察孩子的工作过程是引导者的必备能力。鼓励助理教师发展一套属于自己的记录方式会比较有效率。很多婴幼儿教室都透过每日联络本与家长沟通，除了记录每天的例行作息以外，还有依学校理念而有不同的重点方向。助理教师与家长的沟通内容除了报告孩子的作息，其他属于孩子发展、学习方面的记录，则由蒙特梭利教师主导，让家长藉由每日阅读联络本时，逐渐汲取蒙特梭利的教育观。