1、蒙台梭利课程教学内容(一)日常生活教育1、基本动作 肢体大动作：1走 2. 坐立跳爬 3. 拿搬放 五指动作：1.抓 2.拧3.挤4.捏5.贴6.穿7. 缝8.剥9.折 运用工具的手部动作：1.捞2.倒3.舀4.剪5.切6.削7.搓8.夹物品 分的动作：1.分固体 2.分液体 日常生活中的动作：1.扫2.系3.磨4.筛5.擦6.刷7.捣8.冲泡2、社交活动 门的开关 打招呼 应答的方法 与人接触的方法 感谢与道歉 递交物品的方法 咳嗽打喷嚏打哈欠 轮流使用户外游戏器材 团体游戏的规则(听人说话的方法) 倒茶的方法3、关心环境对环境的关心 工作的准备(地毯的搬运展开清理) 扫除(打扫室内使用刷子2、使用掸子擦洗桌子) 洗涤(布) 水中剪枝 点火熄火 餐桌的准备(茶会饭盒) 庭院工作(捡拾垃圾拔草松土浇水) 植物栽培(盆栽播种水栽培) 照顾小动物(小鸟金鱼)4、照顾自己对自己的照顾 携带物品的整理(书包鞋伞) 东西洒出来掉落时的处理(面包屑果汁) 照镜子 梳头发 擤鼻涕 衣服的穿脱(穿脱挂衣服) 穿鞋脱鞋 鞋子的整理(擦鞋洗长统靴) 洗手 衣饰框(按扣拉炼钮扣锃扣皮带扣安全别针蝴蝶结编结X型一型V型编结马靴鞋扣包袱巾)（二）感觉教育 1、感觉教育的地位 感觉教育以日常生活练习为踏板，成为发展语言、数学(算术)、文化教育的基础，在教育中占有承先启后的地位。感觉教育以日常生活练习为踏板，成为发3、展语言、数学(算术)、文化教育的基础，在教育中占有承先启后的地位。 为什么日常生活练习的工作要在感觉教育之前或同时进行呢? 这是因为蒙台梭利体会到让孩子培养“独立自主”和“自发性”的必要性。因为在日常生活练习中，孩子通过自发、自觉的活动可以学到： 学习基本动作能力，锻炼身体的协调性； 锻炼忍耐等抑制性的意志力； 养成基本的生活习惯与态度； 建立教师与孩子以及孩子之间的信赖关系； 通过活动增强自信； 培养对工作的专注力； 通过老师的引导，建立一定的秩序； 培养了社会行为能力社交行为； 学会照顾环境、照顾自己； 懂得尊重别人； 这些要素能培养孩子的“独立自主”及“自发性”，而且能由此使两者更加深刻4、地结合在一起。在进行感觉教育时，这些能力就成为下列活动不可或缺的要素， 即(与上述10个要素的号码相对应) 在搬运感觉教具及操作时，在进行体能活动时； 蒙台梭利教具是以每班一套为原则，因此当其他孩子在工作时必须学会耐心等候。 养成准时上学及自己事自己做的习惯； 可接受教师的提示或朋友间相互帮忙； 在做任何有难度的工作时及学习新的知识时； 在观察老师示范时，在自己进行工作时； 准确地模仿老师的示范； 在工作需要帮助时； 避免教具的毁坏和乱放所造成的伤害；2、感觉教育包括（1）视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤感觉等接受外部世界的刺激并反映它们的属性，统称为外部感觉。其中视觉、听觉、嗅觉接受距离的刺激，5、又叫距离感觉。（2）运动觉、平衡觉、内脏感觉等是接受机体内部刺激并反映出它们的属性（机体自身的运动与状态），这种感觉叫内部感觉。感觉教育的内容蒙台梭利的感觉教具1圆柱体组10温觉筒(温觉板)2粉红塔11重量板3棕色梯12实体认识袋4长棒13音筒5彩色圆柱14味觉瓶6几何图形嵌板15嗅觉筒7几何学立体* 二项式8构成三角形* 三项式9触觉板(布盒)* 音感钟感觉教具的特点：感觉刺激的孤立化一次只接受触觉、视觉、听觉的其中一种感觉的特点，使感觉达到孤立的状态。感觉教具的构造 蒙台梭利的著作蒙台梭利教育手册，其中对于感觉教育的一般规则有如下列叙述。 Recognition of identities6、(同一性的认知) Recognition of contrasts(对比性的认知) Discrimination of similar(类似性的辨别) 对于上述三项，蒙台梭利亦强调依照，的顺序实施的重要性。 教具基本构造要素归纳成为下列三项： (1)配对 P (Pairing) (2)阶段或序列 G (Grading) (3)分类 S (Sorting) 这三点要素在数学教具、语言教育、文化教育中也同样有充分的体现。 各教具所含的要素和基本操作的种类感觉教具要 素感觉教具要 素插座圆柱体组P G 构成三角形P 粉 红 塔G触 觉 板棕 色 梯G温 觉 筒P G长 棒G重 量 板P G彩色圆柱体7、组 G 实体认识袋P S色 板P G 音 筒P S几何图形嵌板P 味 觉 瓶几何学立体P嗅 觉 筒P GP P感觉教具的操作方法 1 .感觉教具的基本操作(提示) 感觉教具原则上包括P(Pairing)配对，G(Grading)阶段、序列，S(Sorting)分类三个基本操作(提示)。 1、 P的操作是使之成对或互相对应。是和教具所包含的完全相同特性(大小、高低、粗细、颜色、强弱、形状、轻重、气味、冷热等)的物体成为一对。 2、 G的操作是指使事物分成阶段、层次、顺序或系统化而言。是将各种具有某些特性(大小、高低、粗细、颜色、强弱、形状、轻重、气味、冷热等)的物体透过比较辨别它们的不同地方，依8、据其顺序以订定其阶段。 3、S的操作是指分门类而言。将完全同样特性的东西分在一起的意思。各教具所含的基本操作的种类感觉教具基本操作感觉教具基本操作插座圆柱体组P G 构成三角形P S粉 红 塔G触 觉 板P G棕 色 梯G温 觉 筒P G长 棒G重 量 板P S彩色圆柱组G 实体认识袋P S色 板P 音 筒P G色 板 G味 觉 瓶P几何图形嵌板P嗅 觉 筒P几何学立体 2基本操作(提示)的变化 将P和S的基本操作加上某种方法，都是根据基本操作所进行的衍伸操作。感觉教具的操作可以在一定结构下改变操作，下面我们就来介绍各种操作的方法。 1 记忆练习(Memory exercise)MP，MG 这9、种练习，可以提高每种教具比较与识别的难度，锻炼幼儿的记忆力。还可以作为一种评价的手段。 2. 序列变化 G的变化 序列变化G和上述的记忆练习MG不同，这是透过再次放置物体达到加强感觉的训练的目的。也就是说，通过教具固有的属性所能达到的各种变化来提示孩子，让孩子对这种教具具有的变化有一个全方位深层次的认识， 进而充分认识教具的内在特性。而且在孩子进行序列变化时，不仅训练了感觉而且将教具的特性如大小、长短、粗细等上升为概念。关于这种提示方法，每种教具都有竖直与水平的变化，而且竖直和水平各自的序列变化方式也是多样的。 棕色梯积高排列 （1）边对齐积高排列（2）居中对齐积高排列（3）十字交叉积高排列（10、4）成角度交叉积高排列（5）螺旋积高排列（6）竖立积高排列（同粉红塔）（7）横与竖交错积高排列（8）竖立螺旋排列（9）竖立边与边交错排列（10）三分之二交错排列 棕色梯水平排列 （1）对半交错排列（2）折线排列（3）横向直线排列（4）回字回旋排列（5）三角回旋排列（6）回形排列（7）阶梯排列（8）万字形排列（9）直线重叠排列（10）横竖交叉排列 3、组合操作(Combinaton P+G) 蒙台梭利制作感觉教具时运用了若干教具之间的同一性(关系性)。 具体举例如下：棕色梯的侧面和粉红塔的侧面都以同样尺寸逐渐减小。插座圆柱体组和彩色圆柱虽呈现的形态和颜色的不同，但是尺寸完全相同。2具体的提示顺序11、 在蒙台梭利教育中不论是团体提示、小组提示或个别提示，其提示的顺序都是一样的。全部都由准备。示范。整理三个阶段构成。所谓提示是指这三个顺序而言。感觉教具的特性 1、性质的孤立化 2、错误订正 3、美观 4、移动（活动）性 5、限制 6、尺寸 7、多元性 准备 在个人提示的准备阶段里，好的引导最为重要。为达到这个目的，必须注意配合孩子的发展程度提示相应的教具。并用使孩子喜爱的具有吸引力的方式进行引导， 避免强制性的指导方式。 如果已经用好的引导方式开始，但是因为孩子的情绪变化仍然拒绝进一步深入工作，那么应该改为以后再引导操作这项工作。 假如孩子对于引导有所反应，提示教具的地方允许孩子自由选择，在12、某地方准备桌子或铺工作地毯，并且在教具柜附近说明取用教具的方法后，师生共同将它拿到桌上或地毯上面。然后教师在孩子的右侧(这个位置应该定为规则)。到这里是准备阶段。 示范 当教师在孩子的右侧坐好时开始示范，为使提示产生示范作用，教师要特别注意分解动作、趣味的中心、错误的订正各方面。 所谓分解动作是依孩子的观察理解速度，详细分解能引发兴趣的每一个动作，并适时保持静止，再进行教具的操作。其目的在于让孩子详细把握动作，同时亦藉此理解操作过程中的动与静，并藉此激发孩子经常接触教具、反复进行游戏的兴趣。其目的也在于培养孩子的理解力、毅力、动手能力、逻辑思维能力等。整理 整理工作是根据孩子自己的意愿决定是否13、活动告一段落。如果孩子不想继续工作，那么让孩子把教具送回教具架，并把桌子收拾好或把地毯送回原来的地方。 名称练习 一名称练习的目标 语言名称练习的目标在于引导孩子建立各种概念，除此之外，培养他们更加精密地、系统地、深刻地观察现实世界的能力。 蒙台梭利所设计的教具，本来就能引导概念的一般化，使抽象的概念具体化。在蒙台梭利教育中是给予“本质性的颜色”教具，让孩子根据这些颜色，对类似的其他物体做概括性的认识。二名称练习的地位 名称练习，应该在教师做完基本操作的提示之后，孩子对教具有了充分的练习并掌握了教具的特性以及具有辨别特性差异的能力之后才开始实施。进行各种感觉教具的名称练习时，要采用统一的、简单14、的、准确的词汇。名称练习的三个阶段 名称练习的三个阶段： 第一阶段 命名(将概念或名称与物体相结合) 例：这是 第二阶段 识别(名称和概念或物体的再认识) 例：是哪一个? 第三阶段 发音(名称和概念或物体的记忆以及重现) 例：这是什么? 第一阶段 所谓名称练习是指物体和名称或与由此词汇所代表的抽象概念相互结合而言。教师针对性质的要点，用一个词汇归纳成正确的名称，对于必要的完整句型、词汇或单语之外，则不发音出来。 第二阶段 为判断孩子对于前一阶段是否已理解，教师必须探讨它的“结合”状况。因此在发问中必须加入一些已教过的名称，让孩子慢慢发正确的音。 第三阶段 如果到上一个阶段为止都能适当运用的话，15、教师便能使孩子对于物体名称的发音深具信心。这时孩子对于“这是怎样的东西”的问话就会回答：“大的”。在这一步骤里还可以透过孩子的单字发音练习过程而注意到孩子特殊词汇的发音缺陷及儿语。因此教师必须运用分解方式让孩子练习“大”的正确发音，而将练习告一段落。（三）数学教育的理论基础1、数学的心智 人类在最初出生时期的数的概念，可以由幼儿有秩序的生物钟、情绪及动作中看出。每天定时吃奶、睡觉，如果外因改变了他的秩序孩子就会烦躁、哭闹。那些顺序(环境、自己的生活和秩序)性，就是对数概念十分敏锐的感受性。也就是说，要产生数学的感受性，必须透过追求正确这道程序才能获得。这种状态就称为“数学的心智”这个定义是法国16、哲学家兼数学家巴斯噶所赋予的。也意味着： 人的数学头脑可以了解暂时现象的发展，亦即正确掌握住事物的意思。“人的心智天性是数学的，知识与进步是由精密的观察促成的。” 蒙台梭利为什么强调“秩序”与“精密”这两种精神力量的重要性呢?我们除了上面的引述之外，再看看下面这段话。 “由丰富的知识与想像力等所组织的经线是基本的秩序上的问题，我们仔细研究一切为了造福人类的发明作品、遗留在世界的遗迹，就知道发明者的出发点都在内心有追求精确的秩序心，结果创造出一些新颖的东西。在文艺或音乐的幻想世界中，也有所谓“韵律的”或测定的正确基本秩序存在” 从这些言论中我们发现蒙台梭利认为：人天性中具有追求“秩序”与“精密”17、的心智这种心智被称为数学心智。数学心智的这两种精神力量必须包含于整体的教育工作中。因为幼儿期的整体精神很明显的具有数学倾向，并以令人惊讶的自发性方式呈现出来。 2.培养数学的心智 数学的心智表现为人对秩序与精确地自然要求、表现为人对环境之中的秩序与精确的本能与自然的吸收。 孩子对周围的环境秩序有独特的敏感力(出生后便拥有)，那么儿童所处的环境、所生活学习的环境必须依据秩序的结构来调整。让儿童在外界有秩序的环境中自然吸收数的知识经验，并经这些作用于内在的智能、促进内在智能的发展从而发展起数学心智。生活区串的统计工作 第一阶段：配对 准备工作用的作业纸，分别画出各种图形，以纵向排列分类，将所有图形18、绘制在纸上。 请幼儿按图形配对，将串珠放在图形的上面。依次完成，然后把对应上的图形下面画一个符号来进行检查，看是否有遗漏的图形？ 第二阶段：分类 请幼儿将串珠分成动物、几何图形、水果三类。 然后将串珠全部分别拓画到三张纸上。 每画完一个收回小筐里，依次收回，统计工作结束。 第三阶段；顺序 请幼儿按动物、几何图形、水果的顺序以及各种动物、几何图形、水果的顺序纵向排列后依次拓画在一张大纸上。 然后编上序号，可贴序号或书写序号。 第四阶段：点数 根据前三项的工作分别进行点数工作，可在各种统计表的图形下面书写或粘贴序数。 可根据类别点数实物并进行记录。 第五阶段：计算 通过点数的记录进行四则运算，同时19、引入口头或书面应用题。 动物有多少块？几何图形有多少块？水果有多少块？有几类图形？各类图形个有几种不同的图案？一共有多少块？等 第六阶段：书写 运用文字进行记录如：大象有4块、熊有3块、动物有7块；梯形有5块、圆型有2块、正方形有4块、几何图形有11块；葡萄有6块、香蕉有3块、西瓜有1块、水果有10块。串的工作一共有28块等。其中还要注意引导语言的练习，要求幼儿用完整的语言来表述记录的结果。 3、数学敏感期应进行数学教育 我们知道幼儿在不同的年龄段有不同的敏感期，蒙台梭利发现幼儿数学逻辑能力的萌芽出现在大概一至三岁的“秩序敏感期”内，在秩序敏感期幼儿对事物之间的配对、分类与排列顺序表现出特殊的20、兴趣。不仅如此，在大约四岁左右幼儿还对图形、数字等表现出了强烈的学习愿望。既然敏感期是儿童接受教育的最佳时期，那么在幼儿的数学关键期对其进行有针对性的教育，提供适合其水平的教具及有教育意义的教育环境就能促进幼儿数学思维及数学能力的发展。蒙台梭利数学教具的内容与目的（四）语言教育活动 1、蒙台梭利语言教育的理论基础 蒙台梭利经过长期实践研究发现零到六岁的儿童处于语言发展的敏感期。在这一阶段如果对处于语言敏感期的儿童进行语言教育将能促进儿童语言的发展，但是如果在语言关键期错过了对儿童的语言教育将影响儿童一生的语言发展水平。 在语言发展的敏感期，婴幼儿的听觉和言语器官的发育逐渐完善，可以正确发音的全21、部语言条件已经具备。抓住这一教育的关键期让儿童通过适合的语言环境练习正确的发音、学习词汇、练习句法，这就会使儿童的语言发展走上一个更好的轨道。 2、蒙台梭利语言教育的意义 第一语言是人类的交际工具，蒙台梭利语言教育培养儿童更强的表达能力、发展儿童的语言交际能力。 第二蒙台梭利语言教育促进儿童认知能力的发展，为儿童的智力发展奠定基础。 第三蒙台梭利语言教育有利于儿童人格的发展，帮助儿童形成完善人格。 第四蒙台梭利语言教育为儿童日后的语文学习奠定基础。 第五 语言教育有利于儿童概念的形成，蒙台梭利语言教育更促进了儿童各种概念的形成。 3、蒙台梭利语言教育的目标 第一能认真而耐心的倾听并能在倾听后理22、解所听到的内容。 第二让儿童正确发音，正确的表达自己的思想。进一步培养儿童的语言表达能力。 第三使儿童喜欢阅读，培养儿童的阅读兴趣。 第四儿童有一种对书写的需要，蒙台梭利语言教育要充分满足儿童的书写需要为未来书写做准备。 4、蒙台梭利语言教育的内容 第一创设一个自由、宽松、丰富而积极的语言交流环境，让儿童在这种语言环境中体验表达自我意愿、了解他人想法的交流的乐趣。 第二发展儿童敏锐的听觉，培养儿童注意倾听的习惯。 第三给儿童提供描述与复述及自由说话表达的机会，发展儿童的语言表达能力及思维能力。 第四为儿童提供阅读材料，让儿童感受优秀文学作品的魅力，培养儿童的阅读习惯。 第五给儿童准备书写的工具23、与材料，培养儿童的前书写能力。5、蒙台梭利语言教具 铁制嵌板：铁制的几何图形嵌板用来为儿童进行书写的运笔练习的教具。 砂拼音板：砂纸与木版做成的汉语拼音板，可供儿童进行结合触觉练习的拼音板教具。 文化区的三阶段字卡：供儿童音字结合的识字。 （1）了解语言和思维的关系 （2）语言和思维是同步发展的 （3）语言和思维是有密切联系的。 （4）从思维的特点看，斯未能对客观事物或现象进行间接的、概括的反应，主要原因是由于语言本身具有间接性、概括性和社会性等功能。如果语言不具备这些功能，人类的思维，尤其是抽象思维就难以进行。 6、蒙台梭利语言教育的方法（1）第一 在蒙台梭利基本教育原则的指导下，以儿童为中24、心，尊重儿童的个别差异，进行因人而异的教育。（2）第二 激发儿童对语言文化的兴趣，在儿童的一日生活中渗透语言教育。（3）第三 教师组织诸如语音练习、书写练习、文学作品欣赏等语言教育活动，让儿童学习语音、词汇、阅读及书写等语言教育内容。（5）第四 教师为儿童创设专门的语言学习区域，给儿童准备听说教具、阅读教具、书写教具。第五 组织并鼓励儿童间的语言交流，为儿童的语言发展提供机会。（五）科学文化教具教育延伸 第一 我们将已有的文化区教具没有三阶段字卡的配字卡。 第二 我们带领孩子去还边采贝壳、海星等海里的生物并制作标本、去海底世界认识各种海底动、植物。 第三 我们为孩子们准备各种矿石，让孩子认识矿25、石标本、了解矿石的化学成分组成。 第四 我们给孩子准备天文学望远镜及天文方面的科普书，让孩子通过亲自观察感受天空的瑰丽无比。 第五 我们带领孩子们去植物园、动物园，让孩子们去和真正的植物、动物做亲密接触。 第六 我们将文化教育的内容贯穿于一日生活中，对儿童进行随时随地的文化教育。 （五）科学文化教育蒙台梭利文化教育内容覆盖范围广、涉及内容丰富。一般包括生物学（动物学、植物学）、艺术（音乐、美术）、天文学、地理、历史、化学、科学等等教育内容。 幼儿美术活动： 美术欣赏： 美术创造： 平面造型：绘画（命题画、意愿画、装饰画、水墨画）剪贴 立体造型：泥工纸工自制工具 第一阶段运笔练习。 这一阶段主要26、是处于涂鸦期的儿童拿着他们能接触到的工具比如：蜡笔、铅笔、粉笔等在纸、书、墙、桌子上等涂画留下线条。根据这种涂鸦期儿童希望通过动作探索的心理冲动与运动精神冲动让儿童拿笔、学会握笔、画线、锻炼儿童握笔画线的技巧，提高儿童手部肌肉的灵活性。 在蒙台梭利教育中，日常生活区的三指捏、两指捏、拿筷子等，感官区拿插座圆柱体的动作、都是握笔练习的准备。另外语言区的铁质嵌板是为儿童进行运笔准备的教具。通过这些教具的操作练习，儿童可以学会握笔姿势、熟练 握笔画线。 第二阶段：复制教具阶段。 儿童在运笔熟练后继续受动作冲动刺激，他们开始以工作室中的教具作为对象物，强化自己的运笔动作并将对象物模仿画出，也就是复画教27、具的阶段。在这个复制教具的阶段一方面准确用笔拓画教具强化了运笔练习的动作，另一方面也使儿童对教具的基本形状形成视觉经验，增强了儿童平面几何的认知能力。 蒙台梭利工作室中可复画的教具很多。粉红塔的各种平面图及立体透视图；棕色梯的各种平面构图及立体积透视图；彩色圆柱体的平面图与立体透视图；构成三角形盒中各种几何图体的组合；几何立体组的平面图及组合平面图；长棒的种图及立体透视图；二项式，三项式的平面图及各个侧面不同组合图；数棒的平面构图及立体透视图；几何嵌板橱的各个几何图形；铁质嵌板的几何图形；花嵌板；鱼嵌板；野嵌板；树嵌板；马嵌板；兔嵌板；虫嵌板；九大行星嵌板；中国地图嵌板；亚洲地图嵌板；世界地图28、嵌板 在这个阶段儿童一般以铁质嵌板复制画图行为基础逐渐由简单到复杂的进行复制并且会将复制的图形涂上鲜色饱满的颜色。 第三阶段：利用教具构图阶段。 经过第二阶段儿童对于基本图形掌握后可以进一步发展到下一阶段儿童利用教具进行构图。将教具图形组合是一种由简单图形组合复杂图形的过程。这意味着儿童将象征期转换到形象期开始利用绘画的记忆表现进行简单的创意组合。这种组合需要发挥儿童的观察力及想象力，已经带有创造的意味是儿童对美的创造所迈出的第一步。 第四阶段：创意绘画阶段。 儿童在利用教具创意构图阶段已经发展了一定的想象力，创造力并且也学会了一些基本的构图知识，那么儿童就可以进步发展到创意绘画阶段。 美术欣29、赏：我们将其融洽到出游及环境布置中一般不作为正式教学内容，因此也就不按这个阶段性来定性划分。 剪贴、纸工、自制玩、教具： 第一阶段：运笔（手部肌肉练习）我们在生活区准备剪纸工作 第二阶段：复制教具，当剪纸工作推广到按直线，曲线剪时，请儿童自己用薄纸画教具，再用剪刀剪纸进一步，折、粘、贴自制教具。 第三阶段：利用教具构图。将利用教具创意构画的图纸剪下来。贴在其他大纸上创作剪贴画。 第四阶段：创意绘画。创意性的剪纸。利用硬纸板做玩具，教具。5、蒙台梭利幼儿美术教育的教育方法。 第一：教师在工作室甚至整个班级中准备一个美术的环境。让儿童从环境中欣赏美术的美。从环境中找到进行美术活动的工具。 第二：经30、常带儿童走出幼儿园，走出城市欣赏大自然中的美。让儿童体会自然的美与自然的天，去雕饰的风情。 第三，在儿童把画转变成做手工时要对儿童的个别画法、涂色、折法给予直接指导。 幼儿虽然以自我教育为主，但他学习之初并不知道画纸、构图、涂色、剪法、折纸等基本的规则。 第四，语言分析法，当儿童绘画完成或手工完成后，教师要给予简单点评，以便让儿童知道自己哪画的好，哪画的不够完美。 教学中孩子的美术是根据以下六个阶段发展的： 复制教具：这个阶段孩子们只需要沿线描画教具的各构件，然后根据教具基本颜色涂色。 从中获得一下能力 可以练习握笔。 掌握教具的形状，并再次通过描画加深对教具的认识。 通过描画发现点、线的关系31、。 通过涂色的过程发现并理解面的概念。 通过折发现了点、线、面、立体的关系。 孩子的思维产生了重大的变化，他们形成了形象思维并进入了分析性思维阶段。 (2)剪贴构图：这个阶段孩子们会通过剪贴，来完成建构好的立体教具的平面转化过程，他们会在各种俯视、剖面、投影的绘制过程中进行比较，并发现立体和平面的关系。其间不断加强以上练习。逻辑性思维建立。 复制装饰：这个时期，孩子们开始不再满足于简单的复制。他们开始运用所掌握的知识试图改变和创造更美丽的图画。他们把色板的概念带入工作中、他们把数字的概念应用到图画中。他们想把教具变得更加漂亮。在此过程中孩子们已经非常了解教室里的所有教具了。 (3)简单创意：通32、过对教具的了解，孩子们在观察老师的工作中发现，可以运用各种教具进行组合，构画成各种生活中的物品如：鲜花、水果、交通工具、动物等。他们开始尝试构成：蝴蝶、金鱼、蜻蜓、海豚；风车、轿车、集装箱车等；葡萄、西瓜、柠檬等。就这样他们掌握了各种事物的具体表现形式。创造性思维开始逐渐形成。（4）统计图面：以上四个阶段过程中孩子们会在工作中自然带入数学概念，他们会经常比较 “我画了个汽车”、“我用了五种颜色”、“你的蝴蝶用了什么教具？”“我用了小六边形盒里的四个灰色的正三角形，和2个绿色的树叶嵌板。”因为他们掌握了这些概念，所以他们的游戏和对话就自然转化成了智性的交流。从而也自然地发现了学习就是为了应用于生活，当这种应用普遍形成时孩子们的求知欲望会不断强烈。对生活学会了总结，人格逐渐完善。而在数学的发展上进入了爆发期，他们可以自己编写各种应用题。随时在生活中进行计算和应用。他们发现了数学的兴趣。每完成一幅图画就会进行详细的统计工作。 (5)长幅创作：此时的孩子，进入了非凡的创作状态，他们的创造思维推动着他们不断地将身边发生过的事情或看到的实物转化成图画，以自己的方式表达出来。把身边的事物联系起来，并通过画纸叙述一个一个生动的故事。内容有：环保、战争、和平、交往、科学、幻想、政治、历史、文化等。