1、幼儿园管理制度编 制： 审 核： 批 准： 版 本 号: ESZAQDGF001 编 制： 审 核： 批 准： 版 本 号: 幼儿园教师分层研训制度建设研究实施方案XXXX幼儿园一、课题的提出纲要指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”鉴于此，各幼儿园均从本地、本园实际出发，建构具有本土特色的园本课程。我园取名爱弥儿，就是力求在秉承卢梭自然主义教育思想的基础上，溶合新纲要精神，建构起“以环境为中介，以玩为手段，以发展天性，促使其健康、和谐发展为目标”的自然教育课程。为此，自办园之日起，我们就以课程要素为基点，围绕教育教学目标、内容、策略及评价的2、研究，确定了全园性地教研课题规划。而后的几年里，幼儿园围绕此规划，逐个细化、落实各个要素的研究，意欲建构起具有本园特色的自然教育课程。然而在建构过程中我们发现教师师资水平的不均衡严重阻碍其进展，主要表现为：刚走上工作岗位的新教师，由于缺乏对园本课程建构理念的全盘了解和解读，因而在参照文本实施园本课程时出现穿新鞋、走老路的问题，有的不会创设问题情境，有的不会使用新的教学方法，更有的甚至连活动都难以正常有序地组织，她们连实践课程这一工作都有困难，根本谈不上修改完善。工作3-10年的教师作为幼儿园课程建构的主力军，虽说有一定的实践、理论水平，也有参与课程建设的热情，但却大多缺乏发现问题、深层次反思问3、题的能力，发现不了问题或是找不到问题的根源，课程修改、完善的有效性则难以得到保障。而一些工作10年以上，教育教学经验较为丰富的教师，虽说已能发现问题，有时也能想出一些解决问题的有效对策，但却受理论水平的局限，缺乏梳理，提升的能力，好做不善写的问题使很多优秀的教科研成果仅仅局限于经验之谈，难以成形或与相应理论挂钩，从而无法推动园本课程更上一个台阶。鉴于以上情况，我们调整了原有集中研训的方式，开展了“基于园本课程的分层研训”，针对各层教师在园本课程建构中出现的问题，尝试实施按需培训（实际水平、实际需求）三型十环的分层研训，意在为教师提供处于最切合实际的培训，促使研训处在每一位教师的最近发展区。然而4、在具体的实施过程中，我们发现研训实效性并不大，离预期目标甚远，具体表现为：1、每学期各层研训主题虽与园本课程相吻合，但都偏大，不能从实处、细处入手，根据各层教师的真正需求进行培训，同时受外界环境的干扰，尚存在什么急需补什么的现象。2、对某一问题的持续关注不够，有时表现为解决了就过了，不知道梳理出相关的经验，并将其进行辐射运用；有时表现为只关注某问题，忽视对这一问题所延伸出的其他问题的关注。3、同伴互助研训效率不高，课程资源螺旋式、渐进性完善不够。4、研训活动较为松散，活动效率得不到保障。5、部分教师尚未将参加研训作为一种自觉行为。众观以上存在问题，发现根源在于缺少与分层研训相配套的、操之可行的5、一系列运行、保障、评价等机制。制度是一个国家最大的财富，是幼儿园研训工作得以顺利、高效开展的保证，为此我们意欲进行“基于园本课程的分层研训制度建设”的实践研究，确保我园的教师研训卓有成效。二、国内外同类课题研究综述1、华东师范大学李季湄教授主编的回到基本元素去一书中，四川省成都市第三幼儿园介绍的“分层发展与分类教研”和浙江省省级机关北山幼儿园介绍的“创建关注教师需要的园本教研新模式”，均较为理性、科学地阐述了分层的标准、分类教研的方式及需着力解决的一些问题，为我们的实践研究指明了方向，值得借鉴，但她们均未涉及如何操作以及用何种制度来推动或保障，需我们进行实践摸索。2、湖北省十堰市茅箭区武当路小6、学等学校的“分层研训师导定向”整体互动发展型培训模式，因实现了培训全员化、全程化和规范化，为较多学校借鉴使用。在拜读、使用过程中，我们感到其操作方式较为笼统,激励教师主动参与的策略较少，需我们结合本园教师实际，通过实践，研究出具有园本特色的具体可操作的一系列研训方式、制度等。三、课题研究的目标与内容（一） 研究目标1、在已有三型十环分层研训活动的基础上，进一步完善各层研训活动的目标、内容及评价、考核、保障等一系列机制，创建真正意义上的基于园本课程的分层研训制度。2、总结出具有各层特色的切实可行又可推广运用的分层研训模式，促使研训处于每位教师的最近发展区内，加速其专业化成长的进程。3、推动幼儿园7、园本课程建设，使其更为完善，更具品牌。（二）研究内容1、 有利于教师专业发展的分层方式研究；2、 各层研训目标、内容适宜性的研究；3、 各层有效研训模式的研究；4、 “和”与“合”的小组联动方式研究；5、 分层研训的考核、评价机制研究；6、研训活动运行、保障、激励机制的研究。四、课题研究的时间、阶段、步骤与方法（一）课题研究的时间：2007年2月至2009年5月（二）课题研究的阶段、步骤本研究周期为三年，分三个阶段。第一阶段主要进行理论学习、前期工作分析及方案准备；第二阶段主要进行方案实施工作；第三阶段重在进行成果总结、完善和归纳。每个阶段的主要工作如下：第一阶段：前期工作分析及方案准备，时间8、为2007年2月至2007年5月。主要工作：1、前期调查：文献调查：国内名园、精品园制度建设、教师研训工作经验的汇总，存在问题分析反思。问卷调查：“以园为本教研制度建设”项目问卷调查；各层当前研训目标、内容、方式的适宜性、存在问题及相关建议问卷调查。2、方案撰写、上报、审查及修改调整。第二阶段：实施方案，实践研究，时间为2007年6月至2009年1月。主要工作（按研究目标、内容逐块并进式开展实践研究）：1、明确问题：课题组结合前期调查结果进行统整，提出我园分层研训制度建设中着重需解决的问题。2、理论学习内容主要为：园本教研制度建设专题讲座（刘占兰）；制度管理实质、制度设计原则等理论（幼儿园管理9、创意设计）；课程改革的相关理论；幼儿园教育指导纲要；教师专业化成长有关理论等。3、通过课题组讨论、园领导及一线教师审议，修改完善或补充创建各类新型制度、保障评价、激励等机制（预设）。4、预设各层研训运行模式（依据各层在课程建构、修改过程中的实际水平和需要，从说上评、一课多磨、微格研究、实录剖析、叙事研究等运行模式中选用若干模式，尝试实践）5、依据研训活动的有效性，遵循边实践、边研究、边改进的原则，修改、补充完善、调整或重新设计原有的研训模式、制度等。6、规范教师个人成长档案，追踪观察各层教师成长足迹。7、开展研训组长月例会活动，定期进行研训信息反馈，从中发现典型，及时帮助梳理提升并整体推进；收10、集困惑、互助答辨或请专家解答，及时为课题研究扫除障碍。8、课题领导小组定期或不定期地对研训活动进行检查、指导、考核与评价。9、定期邀请专家来园举办专题报告、小组研讨或为教师义诊等。10、每学期组织一次研训成果展示，邀请课题组顾问现场点评、答辨，获奖成果予以挂牌。11、注意资料收集、积累。第三阶段：分析情况、总结提炼、完善制度和园本课程，时间为2009年2月至2009年5月。主要工作：1、通过问卷、访谈、成长档案袋等途径对各层教师专业成长情况进行调查研究、通过规划与实绩，预设目标与达成情况之间的对比性分析，总结课题研究成功与不足之处，形成书面报告，并附相关材料提请课题顾问或上级课题负责人审核。211、 针对审核意见或建设，即时调整尝试，根据实践情况调整相应制度和各层研训新模式。3、搭建平台，提供舞台，通过展示、交流、研讨等活动，推出一批骨干型、专家型教师。4、吸纳姐妹园的建议，追寻问题，开展更深层次的研究。5、向姐妹园介绍推广、具有个性、成效性的分层研训制度、模式和具有特色、个性化的园本课程。 （三）课题研究方法 1、本课题主要采取行动研究法，行动研究是准实验研究，具体步骤是：（1）陈述所关注的问题；（2）规划问题的解决方案；（3）寻求可能的合作对象；（4）采取行动实施方案；（5）反馈与评价；（6）发表与呈现教师专业成长的行动研究证据。结合实践研究需要，本课题中的操作步骤为：反思现状，明12、确问题学习理论，预设问题的解决对策实践验证，反馈与评价，发现问题，调整预设策略再次实践验证总结、梳理、提升，形成具有特色的模式、完备有效的机制和本土化的园本课程，理论提升中主要采用以下两种模式：（1）支持模式行动者自己提出研究问题，决定行动方案，专家作为咨询者帮助实际工作者形成理论假设，计划行动以及评价行动的过程和结果。（2）独立模式实际工作者摆脱传统的研究理论和实践规范的限制，对自己的研究进行批判性的思考，并且采取相应的行动对现实进行改造。 2、辅助研究方法：调查法、观察法、案例法、访谈法、文献法等。五、课题研究的预期成果1、总结出具有我园特色的切实可行又可为姐妹园推广运用的分层研训活动模式13、，创建真正意义上的以教师发展为本的研训制度，以此促使教师树立现代教育理念，实现教学方式的转变，促进教研教改水平再上新台阶，园本课程进一步完善，教育教学质量得以提高。 2、全面提高教师教学理论素养，各层教师的研究论文、案例、活动设计以及实录等研训成果在省、市级获奖或进行交流展示。3、编辑各层教师研训成果集，包括优秀论文专辑、教学案例、教学反思录、课例录像、活动照片资料等。六、课题研究人员及分工专家引领小组成员： 上虞市教研室幼教教研员 浙江省特级教师课题组组长： 幼儿园园长、浙江省特级教师课题组成员： 幼儿园业务园长 小学高级教师 负责课题方案实施、实践指导 幼儿园事务部长 小学高级教师 负责资14、料收集、整理、归档 幼儿园教育部长 小学高级教师 具体操作实施 幼儿园事务部长 小学高级教师 具体操作实施 幼儿园教育部长 小学一级教师 具体操作实施 幼儿园事务部长 小学高级教师 具体操作实施 幼儿园教育部长 小学高级教师 具体操作实施 幼儿园事务部长 小学高级教师 具体操作实施 七、 完成本课题研究具备的条件分析1、幼儿园重视教师队伍建设，大力支持研训工作，幼儿园安排专项经费，确保经费到位，保证本课题各项工作得以顺利推进。2、课题组长为绍兴市学科带头人、幼儿园业务园长，在教师队伍建设管理、培训方面有较丰富的经验，园本研训成果累累：教师专业成长快，各项竞赛中获奖率高，幼儿园被评为省园本犄角研示范园，所带徒弟均已成为市级教坛新秀或名优教师；课题研究经验丰富，承担的多个课题成果均在市级教科研优秀成果评比中获奖，这些均为本课题的有效开展提供了保障。3、三型十环教师分层研训已在摸索展开，常规性活动均已定时组织，部分教师感受到研训的成效，已能较积极主动地参与研训。