1、泸州市江阳西路学校课堂教学结构改革工作手册2012年12月编写说明：为更好地指导学校教师及各部门开展教学结构改革，促进学校的教学结构改革工作的交流与研讨，规范、有序地推进学校教学结构改革工作的开展，根据省、市教育改革的相关要求，结合江阳西路学校实际，编制了江阳西路学校教学结构改革2013年工作手册。全体教师在落实教学结构改革工作的实践与探索过程中，以手册为基本的规范与要求，主动、积极地大胆探索，及时总结、反思，加强交流与合作，不断发现并解决问题，改进工作。树立并增强成果意识，及时将工作中的经验与教训，解决问题的思路与策略，经历的探索历程等，进行总结提炼，形成成果，对成果进行固化描述，并及时推广2、应用。由于时间比较仓促，加上编者经验不足，水平有限，手册还存在许多问题。希望全体教师、学生、家长在使用过程中，结合自己的工作实际，提出修订意见和建议。目 录内 容页码教学结构改革工作实施方案4教学结构改革工作五年规划7江阳西路学校课堂评价标准92013年教学结构改革工作要点10校本教师专业发展机制11课堂教学结构改革的指导、评价与推进措施25学生学法指导的实施策略30学生优良学习习惯养成教育与训练措施32小组合作学习与理规范37小组合作学习的组织与实施策略39“导学议练”模式课堂结构与实施策略44校本课程的开发与组织实施策略56“导学议练”课堂学科教学案例63泸州市江阳西路学校课堂教学结构改革3、实 施 方 案（20122015学年度）一、现状分析江阳西路学校开展课堂教学结构改革的探索已经有两年左右的时间了。两年来，我们查阅了大师的文献，到一些课改先进学校进行了观摩学习，对我们自己的工作进行了反思提炼，在此基础上，通过实践探索，逐步形成了“导学议练”课堂模式，并在此模式框架下，构建了各学科的模式群。我们的课堂教学改革虽然取得了初步的成效，绝大多数教师和课堂告别了传统的灌输式，学生自主学习、合作学习、学案导学、学法指导已经被大家所接受和应用。但细究起来，仍然存在许多问题，制约课堂教学改革顺利开展的问题还很多，其中，最根本的是教师的问题。1教师方面的问题。相当数量的教师教育观念滞后，对课堂4、教学改革认识不够，参与改革的积极性不高，加上工作任务过重、“教学质量”压力过大、个人综合素质不够等方面的影响，对课堂教学改革呈消极甚至抵制态度，使课堂教学改革推进难度较大。这是课堂教学改革的主要阻力。2学生方面的问题。学生自主学习能力和习惯不能适应新的课堂模式的需要，使得课堂上部分学生更容易开小差，自主学习不落实，帮教效果达不到要求，还有些班级和教师中出现了影响正常的学习进度、两极分化进一步加剧等情况。3家长方面的问题。家长由于精力、素质等方面的原因，难以配合学校和教师完成对学生课前、课后学习的指导与监督、激励任务，同时，由于认识的原因，部分家长对这一改革持不支持甚至抵制态度。4学校管理方面的5、问题。学校文化以及管理、评价、激励机制都还存在着与新的课堂模式不相适应之处。5上级领导方面的问题。就领导来说，对于课堂教学改革，也还存在着一定的担忧，导致对课堂教学改革的支持、帮助或多或少地会有一些影响。6学习资源方面的问题。与新的课堂模式相配套的学习资源、设备设施、实践场地或基地、主题活动场所、社区学习与交流阵地、相关场馆等不能满足要求。7社会理解与支持方面的问题。社会各界，一方面对当前教育存在的课业负担过重、学得过死等现象深恶痛绝，但另一方面，因为对教育内部的实质性的东西缺乏全面的、深层次的了解，对这一改革举措也可能心存疑虑，既有支持的，也有反对的，还有持观望态度的。二、工作目标1形成切合6、实际的课堂教学评价标准及课堂模式群。一般以备课组为单位，通过实践探索并不断改进，形成相应的学科课堂教学模式并用文字表述，提炼出模式的关键词，诠释模式的内涵，说明模式的理论与现实依据、操作流程及优点。2构建完善的小组合作学习与管理机制。以小组为基本的元单位，构建并逐步完善小组合作学习、小组管理的机制，真正发挥小组管理、小组合作学习的作用。3构建学法指导实施机制。通过实践，探索对学生进行学法指导、学习习惯养成教育的机制，反复修订完善的基础上，整理提炼出学法指导与学习习惯养成教育的机制并以固化。4完善导学案集。整理并不断修订完善，形成江阳西路学校学科导学案集，并配套形成相应的课例分析材料。5形成江阳7、西路学校“小问题小策略”研究成果集。认真组织实施“小问题小策略”研讨活动，在解决问题的同时，整理提炼研究成果并固化，集结成册三、工作措施结合存在的问题，围绕要达成的目标，开发、整合和利用资源，改革、创新机制，使师生能够进一步更新观念，自觉地、主动的投入到课堂教学改革活动中来。1建立并逐步优化、完善课堂教学结构改革的指导与评价机制。主要是自下而上的反复的讨论，修订完善课堂标准，并使全体教师真正明确课堂标准，以此作为课堂教学改革的导向和标杆，引导和规范课堂教学改革的实施。在此基础上，优化指导与评价机制，使其真正能对课堂教学改革产生积极的激励作用。2改进课堂教学结构改革培训与指导的具体措施和方法。过8、去一段时间在对教师进行培训和指导时，在具体的方法上存在一些问题，导致部分教师有畏难情绪，个别教师甚至反感或抵制。因此，在具体的方法上，就更注意情感上的沟通，思想上的交流，方法上的研讨，操作上的切磋，使更多的教师理解、支持并积极地参与到课堂教学改革中来。重点抓好“小问题、小策略”的研究与交流工作，以此在契机，促进问题的解决和教师专业水平的提升，并进而形成相应的微型研究成果。3修订、完善推进课堂教学改革的监控激励机制。一方面是构建积极的校园文化，将课堂教学改革的理念与做法，融入学校文化之中，形成积极的课堂教学改革氛围；二是针对存在的问题，进一步细化课堂教学改革的考核与评价、激励机制，将课堂教学改革9、的参与情况和取得的成绩，作为教师奖惩激励的重要依据之一。4抓实课堂教学结构改革的实践、调研、交流与研讨工作。对交流与研讨，制订出明确的要求，规范的操作，使交流与研讨真正落到实处，真正收到实效，形成相互促进与激励的良好发展态势。（1）重点抓好备课组活动定时间。每周一次集体备课活动，活动日期及节次固定，每次至少一节课时间。组长作好考勤，学校行政联系人、分管领导抽查。正式上课铃响立即考勤，缺勤者按同时间学校考勤纪律处理。集体备课研讨记录、听评课记录按时间进度同步检查。定地点。备课组活动地点固定，正常研讨活动固定在某间办公室，课堂展示提前告知教务处和联系的行政人员相应的教室。定中心发言人。由组长统筹安10、排，每次导学案设计、课堂教学活动的实施设计、小策略研究分别一位组员作为中心发言人，并认真准备，要有发言提纲，交流完后组长收集，期末交教务处检查存档。组内展示课，授课者授课后要对课堂的设计意思、策略及目标达成度进行简述，由组长安排一位教师主评。如果组员不服从组长安排，造成备课组活动没有按要求开展，则对该组员按违反教学常规处理。若全组活动均未开展或开展的效果差，则按上述标准处理全组教师，组长加倍。定内容。主备人介绍下周教学内容的导学案设计意图，课堂实施的设计思路，包括基本流程、活动组织、练习与检测安排、学生评价等。全组教师针对主备人的介绍，结合自己所教班级实际，介绍自己对导学案的修订情况，课堂教学11、的设计思路。在此过程中，大家在共案上完成二次备课。再下周内容的主备教师简介自己对该部分导学案的设计构想，全体组员提出改进建议。学校将对教师参与备课组活动情况、各备课组完成工作任务情况进行检查和考核评价，并将评价结果计入教师绩效考评。（2）继续抓好“小问题小策略”研讨活动。各教师针对工作中存在的问题进行分析分解，把问题微型化，落实到点上，对点上的小问题查找原因，寻求对策，有效解决。将此项活动与微型课题研究结合开展。（3）及时总结、提炼、推广应用成果。以学月、半期、学期、学年等为单位，分别收集整理出课堂教学改革的成果并固化，为教师的学习交流与研讨提供平台。5从“点”上切入推进课堂教学结构改革。（112、）由点及面推进课堂教学结构改革。打造好“点”，包括教师个体、备课组、班级、年级组等层面的点，从点上纵横推进、引领课堂教学结构改革工作。组建攻关团队，外出考察学习，构建各科课堂模式。初步确定学校：杜郎口中学、洋思中学、绵阳东辰国际学校、绵阳外国语学校、绵阳南山中学、成都龙泉中学、成都武侯中学、昌乐二中等。“点”上骨干要求于2012年秋期整理出自己的课堂模式并固化，用语言进行描述和诠释。调整、提炼课堂学科模式：预习独学小组讨论（提炼出问题）全班讨论老师点拨及时练习当堂检测。对多循环还是单循环进行对比研讨，对不同的课堂结构模式进行比较研讨。（2）规范和督促集体备课活动。重点抓好导学案的设计与研讨、课13、堂实施策略的研讨。改进、优化导学案，尝试详与略两种导学案的编制与使用，并对比进行研究。围绕课改开展小策略研究，收集整理出问题，及时交流研究结果。（3）发挥专家引领作用。邀请专家和优秀教师来校示范课或专题讲座，利用权威使教师从思想、观念上更容易接受。（4）进行学习方法指导与习惯养成教育。落实对学生进行学习方法的指导，包括通识性的、学科性的。落实学校、教研组、备课组、年级组等不同层面的指导者队伍，通过研究进一步提炼出课堂流程对应的学习方法，编印相关资料，制订实施策略，通过专题讲座、日常渗透、个别指导、分类指导等方式对各学习的环节进行方法指导。围绕学生全面和谐发展这一目标，对学生进行学习习惯养成教育14、。整理并完善学习与行为习惯养成教育的内容，构建实施机制。从宣传引导、提高认识、明确规范、清楚标准逐项训练、反复强化考核评估、有效激励文化引领、环境熏陶五个环节落实，逐渐规范并使学生养成良好的学习与行为习惯。选择部分有子女在初中、小学就读的家长志愿者，组成课题研究小组，研究家校结合的习惯养成策略。（5）营造课堂教学改革的氛围。通过多种方式宣传、引导，在全校营造积极的课堂教学改革氛围，逐步形成课改文化，进一步强化全体师生、家长的课堂教学改革意识。在课堂教学结构改革实施的过程中，要注意及时了解课堂教学改革的最新动态，关注取得的最新成果，学习研究形成的最新理论，使我校的课堂教学结构改革工作走在前列。四15、稳步推进教学结构改革工作的深入围绕学生全面和谐发展这一目标，构建相应的组织，研讨、制订新的课堂模式的结构、评价标准，排查构建新的课堂模式可能会遇到的困难，分析可资利用的资源，落实改革推进的进程，制订教学结构改革的实施措施与操作，落实步骤与时间表，完善评价激励机制，形成学校教学结构改革实施方案，指导学校教学结构改革工作规范有序地开展。仅就操作层面来说，按照以下步骤实施。五、 组织教学结构改革的试点。由于教师对教学结构改革认识的程度不同，教师个体的敬业精神、价值取向、教学特点、业务素质等也存在较大的差异，因此，教学结构改革如果整体齐步推进，难度相对较大，对于部分观念滞后、不热爱学习、甘于现状的教16、师，对教学结构改革可能会不认同，表现在行动上，一是抵触抵制，二是消极应对。同时，教学结构改革毕竟是一种尝试，存在一定的风险，也没有现在的固定的模板可照搬。因此，教学结构改革工作，需要先行试点，再全面推广。试点可先在一部分教师、一部分班级、一部分学科中开展，对于试点教师的选择，尽可能选择工作积极认真、对课堂教学持积极态度、喜欢学习和研究、业务素质相对比较优秀的教师，积极鼓励中青年教师、骨干教师参与教学结构改革的试点工作；对于试点班级的选择，应该具有一定的代表性，由于某种原因，学校中的班级存在一定的层次性，因此，试点班级应该在各种层次的班级中都有选择，使其具有代表性。试点班级原则上不少于四分之一；17、试点学科的选择需要具有普遍性，也就是各个学科均需要选择。在具体的操作中，可以是在某些班各科全面试点，某些学科全校或全年级试点，也可以是某班只选择部分学科试点，某教师只选择自己任教的部分班级试点，某学科在同年级只选择部分班级试点。2试点工作的小结整理。教学结构改革的试点时间，一般为一学期或一学年。在试点过程中，每学月或学段进行小结，总结经验，反思存在的问题，及时吸取教训，不断改进工作。试点工作结束，组织深入的反思、总结，主要是把取得经验、成果整理提炼出来，便于指导下一阶段的全校推广工作。对于存在的问题，把原因找准，为推广应用阶段预防问题的出现打好预防针，提前做好相关应对准备。通过小结整理，进一步18、修订完善课堂模式的课堂标准、基本结构、核心要素、操作流程。特别是整理、提炼出具体的改革措施与做法、解决问题的小策略、点上实施的策略与经验、具体的实施案例等。3全校性推广应用。在试点的基础上，学校课改领导组进一步组织深入研讨，并征求相关专家的意见，根据改革阶段取得的成绩和存在的问题，根据修订完善的教学结构改革实施要求，构建新的评价标准、完善指导与监控措施、修订评价激励机制，形成新的“导学议练”课堂模式构建方案。4推进教学结构改革走向深入。在全面实施的过程中，不断总结经验，不断发现并解决问题，使“导学议练”课堂模式的构建、课堂教学的改革、高效课堂的实施不断地深入下去。2011年4月教学结构改革工作19、五年规划根据上级相关要求和学校教学结构改革实施方案，制订本规划。五、 启动阶段时间：2011年4月2011年2月。广泛调研，查找问题，提炼整理后，以此作为切入点，进行宣传动员，针对性地组织全员培训和骨干培训，并在部分班级和学科进行试点探索，及时反思小结，提炼整理经验与教训。主要工作任务是：宣传动员。制订宣传动员方案，分步组织管理人员、组长、班主任、全体教师、学生、家长等层面的培训，并通过校园文化布置、集会、校刊等载体进行宣传动员，使大家明白改革的目的意义。组织培训。以专题讲座、观摩视频、观摩课堂教学、外出参观学习、组内交流研讨等多种形式，进行教学结构改革的专题培训。试点探索。组织部分学科、教师20、进行教学结构改革的试点，并注意及时了解试点情况，不断调整完善。反思小结。一是以学月为单位，及时组织专门的个人与团队集体反思；二是以专题为单位组织反思，整理提炼出经验或教训；三是以问题的研讨组织反思小结，寻求解决对策。二、攻坚阶段时间：2012年2月2013年2月。针对试点阶段发现的问题与难点，集中力量，整合资源，采取有效措施，攻坚克难，逐一解决问题，使教学结构改革能够在全校开展起来。完善机制。包括指导机制、监控机制、评价激励机制，从制度的建立与修订完善、组织的建立与健全、执行措施的落实等方面。构建模式。包括学校总的课堂模式框架、学科教学模式、学校的组织管理模式等。树立典范。树立学科、班级、教师21、等层面的典型，提炼经验，固化点与面上的成果。逐步推广。通过多种方式，主要是学术层面的交流活动，辅以行政手段，推广应用取得的成果，强化改革的意识与信心，促进改革的推进。三、实施阶段时间：2013年3月2014年2月。全校范围内整体实施改革，并注意寻求突破点与创新点。重点抓好学生学习方法指导与习惯养成教育。推广经验。对经过验证行之有效的措施、做法或经验，进行整理提炼形成成果，在相应的范围内通过互动研讨、经验交流、成果推介、观摩示范等方式推广取得的经验与成果。全面实施。确定出改革的基本要求，在全校范围内全面推进教学结构改革，鼓励创新与超越。提炼小结。在全校范围内，进一步总结提炼经验与成果，以论文、课22、例分析、改革小策略等形式形成江阳西路学校教学改革成果集，印发全体教职工，并通过学校“教改论坛”进行交流、展示。评价激励。从过程、成果、效果等方面，组织专项与综合评价，并将评价结果与教师绩效考核挂钩。四、深化阶段2014年3月2015年2月。围绕教学结构改革，从学校课程结构、教学改革、组织与管理体制等方面拓展深度与广度，从学校、教师、学生、家长等方面整体推进改革，在更大范围内实施改革的配套措施，促进改革的深化。拓宽拓深。从学生、家长、社会等层面，构建与学校教学结构改革相适应和配套的体系，以促进改革的深化。重点有学生习惯养成教育机制构建、学习方法指导机制构建、家长培训与合作机制的构建、社会支持系统23、的构建等，并通过开发和组织实施校本课程，促进改革的深化。固化成果。进一步全面总结改革实施过程，提炼出学校层面推进教学结构改革的组织与管理方面的成果、学科教学实施策略改进方面的成果、对学生进行习惯养成与方法指导方面的成果、学科教学资源方面的成果，并固化。展示交流。通过学校改革论坛，承办区或市级教学结构改革现场会，参加区、市或省级研讨会，与兄弟学校互动交流，邀请专家观摩指导等多种方式，展示学校的改革成果，学习先进经验，并通过交流互动收集改进意见，促进进一步完善。五、提高阶段2015年3月2016年2月。将教学结构改革与学校特色打造、校园文化建设、整体改革的推进等融合，提高学校的办学水平，形成学校特24、色。反思改进。不断深入反思，查找学校在教学改革与管理中存在的问题与不足，不断反思改进，按“实践理论实践”不断循环提升的规律，促进学校不断发展。拓展延伸。由教学结构改革，引领和促进学校的德育工作、艺体卫工作、后勤管理工作以及校本课程建设的整体推进，形成学校特色，构建和发展学校的先进文化，促进学校的全面发展。在具体的实施过程中，规划将根据实际情况进行调整和完善。2011年5月江阳西路学校课堂标准（2012年12月修订）评价对象项目评 价 内 容教师活动主导课堂组织科学地组织、评价、调控、激励学生学习与探究，方法得当,课堂氛围积极活跃、轻松愉悦，重视并采取有效方法激发和培养学生学习兴趣。引导点拨准确25、确定学习目标并科学地呈现，有效地引导、指导、点拨、帮助学生生成并解决问题，顺利完成学习任务，重视学法指导、习惯与能力培养、技能练习，导学载体与形式科学。学生活动学习自主学习明确学习目的与任务，按要求自觉、自主、独立地预习、学习和探究，学会能学会的，整理、提炼出存在的问题。合作学习同桌、“对子”、小组、全班等多种合作形式结合有效地学习与探究，全程体现积极合作，“兵教兵”、“兵促兵”等相互帮助与督促活动落实。研讨互动研讨同桌、生生、师生间主动交流与讨论，多种“议”的形式有机结合，研讨的目的与问题明确，内容合适，形式得当，结果有效。展示交流交流展示参与面广，参与态度积极。交流展示大胆、积极、主动，时26、机、内容、形式恰当，表达能力强，效果好。练习及时训练通过及时训练，学会运用知识解决问题并巩固对知识的理解与掌握，有效反馈学练信息，及时得到补救或拓展，实现步步清。当堂落实有效完成当堂检测，巩固强化学习效果，反馈学习结果，暴露存在的问题并得以有效解决，实现堂堂清。效果目标达成三维目标达成度高，技能和能力得到训练和提高，体验到学习和成功的快乐，学习的兴趣和愿望增强。学习效率课堂容量适当，学习效率高，学习过程轻松愉快，当堂落实好，课前和课后负担量小。2013年教学结构改革工作要点一、工作任务1落实高效课堂环节。提高课堂效率，课堂中导学议练四环节完善，教师课堂讲授时间不得长于20分钟，杜绝拖堂现象。严27、格控制课后作业时间，语数外物化最长不得超过20分钟，其他学科不得超过10分钟。实质性落实预习，早间、午间及放学后，分别安排20、20、40分钟预习时间。2建立并落实两周清机制。构建小组、班级、学校层面的“任务清”机制，以学科、班级两条线组织实施，先在五、七年级试行。3完善小组合作学习与管理机制的构建。（1）规范完成小组建设。统一照片、标识，标识上注明小组名称（序号与自定义并有）、愿景口号、公约、目标、特色。各小组设置好后，由学校统一打印。先在七八九年级和三四五六年级统一。（2）制订小组评价与激励机制。建议包括课堂学习评价、常规管理评价、特殊贡献评价以及相应的表彰与激励（正负）机制。（3）小组管28、理策略。小组的构建，成员的分工，职责与义务，课内学习活动流程，课外常规管理流程。（4）小组合作学习培训策略。包括对组长的培训与指导、管理、激励措施，对组员各角色与职能的指导与培训。4实施个性化导学案设计制。主备人给出电子文档，各教师修订，教师在学生用导学案的基础上，再按左学案右教案的表格式各自独立完成课堂设计，各人不同，杜绝一人备课全体使用的现象，杜绝假期把全学期课“备”完的现象，一般超12周备课。5强化教学反思。每节课后，有一两句话的课堂点评或感受在教师用导学案上，并有导学案修订记载。在教师工作手册上完成10次较深刻的阶段或点上问题的反思。6改进教研活动。改进并落实教研组、备课组活动的管理与29、评价机制，务求每次活动取得实效。学校从多个层面加强指导与考核、评价。7构建学习与行为习惯养成机制。整理并完善学习与行为习惯养成教育的内容，包括：校内外行为习惯规范、学习习惯规范。从宣传引导、提高认识、明确规范、清楚标准逐项训练、反复强化考核评估、有效激励文化引领、环境熏陶五个环节落实，逐渐规范并使学生养成良好的学习与行为习惯。选择部分有子女的教师志愿者，组成课题研究小组，研究家校结合的习惯养成策略。8构建学生学习方法指导体系。落实对学生进行学习方法的指导，包括通识性的、学科性的。落实学校、教研组、备课组、年级组等不同层面的指导者队伍，通过研究整理出指导的内容，制订实施策略，将学法指导与习惯养成30、教育结合起来。9提高教育科研工作的效果。落实对科研课题的阶段管理，指导和督导各课题组根据课题研究的要求，整理阶段成果，及时运用到工作中，不断改进完善工作。10加强艺体素养。野蛮其身体，文明其精神。为每位学生培养基本的艺体素养，要求体育、音乐、艺术爱好至少各1项，并通过爱好或特长帮助学生学会与人交往，提高其综合素质。二、保障措施1教师以任务为导向，自学与集中学习相结合，提升专业水平，改进教学技能。2学校层面、教研组层面、备课组层面分别组织培训与观摩。3成立学校、学科指导组。（1）学习培训优先。（2）精神与物质层面予以激励。4完善并落实监控、评价、激励机制。（1）教学日志、科代表与班干部问卷与访谈31、对学生进行问卷调查与访谈结合、行政值周抽查、分管领导督查等多种方式结合进行监控与检查。（2）如教师有讲授时间过长、拖堂、作业量过大的现象，则按照违反学校教学常规的要求进行处理。（6）展示课不再通知，随堂应对，承担者发给证书，记为学校公开课，并在绩效中予以奖励。6开展专题活动促进。三、春期开学前完成的任务1各备课组提炼出本组的课堂教学模式。2各备课组通过交流提炼出一个有价值的、代表本小组水平小策略研究成果。3学习研讨下期课堂教学设计案的要求，并进行初步的研究与分工。4完成小组合作学习与管理的小结反思，整理出下期的工作要求。要求有：分组名单及小组文化标识（组名、组训、公约、目标、竞争对手、结对联32、系人、帮扶措施）、小组与个人的考核评价机制、激励机制。5各班评选出本学期的优秀小组每班23个（56人以下2个，以上3个），拍摄照片，写出200字左右简介，标出组长及每位同学的名字，下期陈列于橱窗，并对每位组员和组长予以奖励。6教研组长牵头，建立公共邮箱，或用其他方式，建立课件与试题资源库，便于随时共享。7完善本学期导学案集，电子文档整理后交教务处，各备课组至少一套完整的，纸质按教学常规检查规定完成。8制订期末复习计划，复习课教学设计案，试卷评讲课附试卷及答案，评讲设计案。9各备课组介绍一项小策略研究成果，要求要有书面内容，有课件。组织评选并与绩效挂钩。2012年12月校本教师专业发展机制通过教33、学结构改革，构建高效课堂，需要专业水平更优秀并不断发展的教师，要求教师及时更新教育观念，不断提升专业水平，这是课堂教学改革成功的保证。而目前大量教师已经习惯了以教定学的传统教学方式，要适应以学定教的新的课堂教学方式，有较大的难度。如果机械地规定课堂的操作细节，让教师按照框架去生搬硬套，在一定程度上会促进课堂教与学方式的变革，也会产生一些积极的效果。但这种让教师知其然而不知其所以然的做法，只能使教师成为操作工，顶多是熟练的操作工，而不能成为研究者或者真正的教育专家。因为教师只思考操作层面的东西，只思考怎样做，而不去想为什么要这样做，还可以怎样做？是否可以做得更好。甚至因为大量机械操作，使教师的眼34、界和思维受到遏制，专业发展受到影响和制约。教师的专业发展需要贯穿于教育教学实践中，由于教师生活在学校，工作在学校，研究对象在学校，所以其专业发展也必须以校为本“在学校中，通过学校，为了学校”，在引导、促进学生发展的同时，通过学习、反思与研究，不断提升自身专业水平。要达到这一目的，关键是要构建以校为本的教师专业发展的自主提升机制和同伴互助机制。5 构建教师个体“自主定向自学自练自觉反思”的自主专业提升机制促进教师专业发展，首先需要教师根据教育发展的需要和自身实际，确定专业发展目标，通过“自主定向自学自练自觉反思”，达到自主提升专业水平的目的。5 确定目标。教师专业发展目标包括：为社会认可的职业道35、德规范；系统的专业知识和技能，包括普通文化知识、学科专业知识、教育科学的基本知识、教育教学的基本技能和技术；自觉的学习、反思、研究意识与能力。教师专业发展一般划分为三个阶段，教师在三个阶段的发展目标呈梯次提升：站稳课堂、基础积累阶段，驾轻就熟、特色孕育阶段，纵横捭阖、特色形成阶段。教师首先需要通过认真剖析认清自己，弄清自己所处的阶段，明确优势与劣势，分析环境与资源，然后据此确定阶段目标和发展目标，落实措施，强化优势，克服不足，在实践中逐渐形成并彰显自己的特色。2制订规划。包括长期规划(10年左右)、中期规划(35年)、短期计划(年度计划、月计划和日计划)，前两种是长计划，关注“略”；后两种是短36、安排，关注“术”。其主要内容包括以下三个方面：一是对环境和自身现状的分析，这是正确定位的基础，也是最体现教师的预见性、反思能力的地方；二是要达到的目标，包括总目标、单项目标、阶段目标；三是达到目标应该采取的各种措施及评价标准。专业发展规划制订的准备工作主要包括：运用现代技术手段自我剖析，学习理论，分析需求与资源，审视机会，和谐整合。在此基础上，制订教师专业化发展规划，其主要内容包括：确立并明确专业发展目标，并将其量化、质化，明确时间期限；确定行动策略，制订阶段步骤，落实行动措施；细化行动步骤，不断配合外在的情境因素做适当的调整和修正。规划制订完成后，要科学地评价，从自我认识、目标确定、行动策略37、可行性分析几方面认真地审视和评价，自评与他评结合，使规划具有科学性和现实意义，根据评价情况，进一步修订完善。之后，在实施的过程中针对实际情况，调整、完善专业成长规划。 3自主学习。（1）剖析自我，发现问题。根据日常工作和专业发展规划，对自己进行深入的剖析，从深层次以发展的观点认真反思，找准自己存在的问题，是教育基础理论方面的，或者是学科专业知识与技能方面的，还是教学经验与机智、或者是课堂组织管理方面的。（2）明确目标，有的放矢。根据专业化成长规划，对照自己存在的问题，针对性地确定自学目标，包括中远期目标和近期目标。中远期目标需要落实大的框架，从宏观方面指导自己全面完善和提升；近期目标需要分阶38、段细化。（3）因需定学，有的学习。剖析自我、发现问题。根据日常工作和专业发展规划，对自己进行深入的剖析，从深层次以发展的观点认真反思，找准自己存在的问题，明确自己欠缺的地是教育基础理论与教育的技能方法方面的，或者是学科专业知识与技能方面的，或者是教学设计与课堂组织实施方面的，或者是引导、点拨学生的操作方面，或者是教学经验与机智方面的根据存在的问题和自学目标，细化后针对性地选择学习内容，以帮助自己解惑，借助他山之石，有效地解决问题、改进工作。（4）自主学习，虚心求教。结合实际、落实措施。根据自己对信息和资源的拥有情况，结合自己的信息来源渠道和优势，采取相应的措施开展自学活动。常见的自学方式有以下39、两种：第一，理论学习与经验借鉴，利用互联网搜索问题进行学习、购买相关书籍、订阅专业杂志、交流学习材料、通过各种相关论坛交流、阅读本校教师论文集、学习他人研究成果或经验文章等，同时通过竞赛评比、辩论交流等方式促进学习，在学习的时候，注意做好读书笔记，并结合自己的工作实际，写出心得体会或者读后感；第二，通过向身边的同事请教、对照学习资料、观摩他人等方式，自主地、针对性地进行专题学习和训练，并及时反馈和检查，并及时通过在教学工作中的应用予以重点训练。（5）创造条件，促进学习。作为学校，尽可能为教师自主学习创造条件、提供方便：一是提供方便支持教师自主选择学习材，料充分利用现代教育技术，让每间办公室连通40、互联网，使教师能够及时通过互联网查阅相关信息，并通过QQ、论坛、博客等与外界交流；二是针对性地购买相应的教育专著、订阅业务刊物，充实完善学校图书室，为教师提供丰富的学习资源；三是组织相关人员，筛选、收集相关资料印发给教师，使学习的针对性更强、学习的效率更高；四是选取教师的优秀论文或经验文章印发给全体教师学习，促进交流；五是组织读书活动，交流学习的心得体会；六是通过评价，激励教师主动学习4自主反思。教学反思是教师以自己的教学活动过程为对象，主动地对自己的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高自我参与和觉察水平来促进专业发展的实践活动。5 培养反思意识。增强反思的勇气。营造反41、思氛围，构建反思机制，影响和触动教师勇于直面自己的不足，公允客观地评价、批判、解剖自己，勇于摒弃教学思想及行为体系中陈腐落后的部分。养成自觉反思的意识。以自觉的道德责任感和专业发展的内驱力，唤醒教师反思意识，使反思成为教师的内在需要和自觉行动，特别是当遇到困难和阻力的时候，自觉查找原因，分析对策。（2）把握反思流程。按照“发现问题分析问题确立假设验证假设”的流程，遵循 “实践反思提高再实践再反思再提高”的认识规律，形成反思实践的科学流程。具体地说，教师在教育教学进程中，以敏锐的眼光及时地捕捉“事件”或“现象”的反思点，然后以批判的眼光及时地审视、分析自己的思想和行为，梳理提炼问题，分析问题成因42、；之后，在自我建构的经验标准和评价系统中搜寻相关信息，建立解决问题的假设性方案，评估该方案行为的预期效果；最后实施解决方案，以验证假设的有效性及信度，如此螺旋式循环上升。（3）有效发现问题。真正的反思、研究始于问题，教师的专业化成长也同此理，需要从发现问题着手，进而分析成因，解决问题。大胆质疑。从事实与经验、逻辑出发，对已有结论、常规、习惯行为方式等的合理性作否定的或部分否定的判断，对事物重新审度，在原以为没有问题的地方发现问题。换位思考。摆脱原有的思维定势和已有知识的影响，另辟蹊径，从不同角度或不同层次上来认识原有的研究对象。一些看似平常的教学工作中的现象，换个角度去思考，却是我们可以解决的43、有价值的问题。类比移植。利用与其他研究对象类比、借用其他学科思维方式的办法，发现本学科研究的新问题。例如，如何把研究自然现象的方法移植到对社会现象的研究中，如何把A学科学习的先进经验、方法应用在B学科，如何采用活动课的教学方法进行数学教学，如何将英语教学中对话加深对语法和词汇理解的方法应用到语文教学中等。分析现状。在教学活动中注意观察，善于发现“点”和“面”上的问题。如：为什么有的学生厌学？学生为什么要抄袭作业？课堂教学质量为什么不尽人意？为什么有的学生学习和练习老是比别的同学慢一拍？归纳整理。发现问题之后，及时把问题记录下来，并进行综合分析、认真梳理，建立“问题库”，以此启迪、导向、触动自44、己对工作的思考，使自己在学习、思考、实践和交流中，有目的、有意识地去解决这些问题。（4）找准反思要点。反思实践的过程，并非对教育教学事件及现象进行简单再现或泛泛评论，而应当对其本质进行深度思考，这需要我们的反思有的放矢，这个“的”就是教学反思的要点。例如，对课堂教学，可以反思课堂目标完成情况如何？课堂效率如何？在课标所涉及的知识点中有盲点吗？学生对每个知识点的掌握水平如何？学生的自主学习、合作学习组织如何组织才更有效？练习的设计与完成的组织实施过程与效果怎样？师生间情感交流与沟通情况如何？对学生的评价能够促进学生的发展吗？对每一个问题，要追究“为什么？还存在什么问题？原因是什么？问题如何解决？45、”（6）采取有效形式。反思的主要功能是为了促进师生改进教与学的行为，提高学生的学习质量与效率。正如途径的多样性一样，反思实践的方式也是不胜枚举的。下面列出常见的几种：课后再备课。在课后，根据教学中所获得的反馈信息和反思所得，进一步修订和完善教案，明确课堂教学改革的方向和措施，使有益的经验得到提炼和升华，问题得以解决，不足得以克服或避免，使教学的设计和课堂教学的实施活动日臻完善，不断优化教学效果。写反思日记。教师在一天的教育教学工作结束后，及时地记录下自己在教育教学实践中获得的经验和教训，记录下教育教学的背景、实施要点、实施效果及伴随而至的思想感悟和情感体验，记录下发现的问题及反思后设计的解决方46、案等。写教育叙事。教学叙事是以叙事方式讲述教学过程中发生的典型故事或片断，是对教育教学事件的再现、思考和化解，是教师经过实践，基于真实性上的加工，具有鲜明的情节性、冲突性、主题性和典型性，因此更宜成为教师日常反思实践的主要表达方式。写教育案例。教育案例是对自己工作过程的典型事例进行整理、初步反思和记载，其生动的事例来自于教师细微客观的观察。教育案例与教育叙事有相同之处，但更强调完整性，帮助教师反思教师自身的教育观念和行为，提高专业素养，改进教育实践技能。写课例分析。课例分析即课堂教学分析，是一种特殊的教育案例，由执教者从教学内容、教学设计、教学实施、教学效果等方面切入，以一节课作为研究对象进行47、解剖分析，写给同行看自己是如何上这节课的。它是以教学设计者为叙述者，把自己上这节课的背景、设计意图、教学过程和结果等方面进行描绘和反思，让读者与作者一起分享成功和和不足，达到影响、启发、触动和产生借鉴的作用。写经验文章。根据对教学工作的总结反思，通过提炼整理，撰写经验文章或论文，是促进教师理性地总结自己的工作，提升自己的学术水平或品位的重要途径。诊断式研究。在教育教学实践中，与同事或者专业研究人员一起，对自己的教育教学实践活动进行观察、审视、评价甚至批判，从而发现自己存在的问题，并通过共同讨论找到弥补之法或化解之道。行动式研究。在教育教学实践中，为弄清所遇到问题的实质，解决存在问题，采用科学研48、究的方法，在实践中研究和解决问题，并探索出其规律性的东西。5彰显特色。教师在科学的理论指导下，有意识地通过不断的实践反思提炼实践，形成自己独到的见解，独创的方法，独特的风格，总结提炼形成自己的特色，并不断优化，通过展示交流得到彰显。6自评调校。教师的自我评价是教师专业自主发展的内在机制，通过分析、评价自我，调控、校正自己，从而达到自我提升的目的。5 树立正确的自我评价观。自我评价的前提是自己有自我评价的要求，只有通过自我评价的内化，才能从根本上认识自己的优势和不足，从而做到发扬优点、克服不足。（2）创设良好的评价环境。在自由、民主、平等的评价气氛中，教师更容易产生被信任的感觉，更容易感受到他人49、对自己的理解和支持，进而主动、诚实、客观公正地进行自我评价并汇报自己的评价结果。（3）关注评价的真实性。通过科学地构建评价指标体系、采用科学的评价方式，使评价尽可能克服主观随意性，使评价的结果更客观、更真实。（4）关注自评结果。自评结果出来后，需要教师通过对评价结果的分析，促进更深层次的反思，发挥优势，克服不足，提高完善自我。（5）自评与他评有机结合。在自评的基础上，进行多种形式的他评，通过评价过程的参与和评价结果的反馈，使他评与自评交互作用并内化。7规范建档。建立教师专业发展档案是帮助教师专业发展的有效措施，其内容包括个人简介、教学质量、所获荣誉、文章发表及获奖情况、公开教学展示情况、心得体50、会、研究个案等几个版块。通过教师专业成长档案的建立这个回顾、整理的过程，帮助教师盘点工作中的得与失，重温自己成长与进步的每个细节，用历史唯物主义的观点剖析自己，指导教师发展、完善自我。教师专业发展档案，根据教育技术发展的情况，尽可能开发相应的软件系统，以电子资料库的形式建立教师专业化成长档案库。二、教师群体“积极影响互助合作研讨交流”的同伴互助机制教师学习、工作的特点，决定了对教师的影响、触动，主要发生在同伴之间。同伴互助是教师专业化成长的另一重要途径，是教师专业发展的必须。1培养合作意识。（1）营造管理层的团队合作气氛。通过专题讲座、拓展训练、问题研讨、互动交流、搭建平台、畅通渠道等方式，营51、造管理团队主动、积极合作的氛围，促进其成员在分工基础上有效合作，相互补位、搭台，主动协助、配合，使管理团队的成员首先形成强烈的合作意识，有较高的合作水平。（2）对教师进行团队合作的专项培训。根据教师的心理接受能力及性格特点，有针对性地准备团队合作意识与能力的培训方案。培训者尽可能选取被大多数教师们接受的学校骨干教师，或者职业培训机构的专业人员。培训少讲大道理和理论，多安排案例讲解，多让教师反思感悟；少一些说教，多让教师在活动参与中感悟；少一点严肃，多一些宽松。通过培训，使教师感受、领悟团队精神的实质，正确认识团队合作的必要性，认识到靠个人努力、单打独拼取得成功的可能性越来越小。同时，使教师们认52、识到，个人需要有宽广的胸怀、有容人之量，需要有主动的合作意识与行为，需要提高自身修养和人格魅力，以诚待人，以责人之心责己、以恕已之心恕人。（3）在工作和生活中渗透团队意识培养。构建团队。通过“双向选择”机制的构建，扬长避短、取长补短，合理组织、搭配教师，将合适的人组合到一起，安排到恰当的岗位上，使教师间的合作和谐、顺利。民主管理。决策、执行时，充分引导大家发表意见，充分考虑和尊重团队成员意见，强化教职工的归属感和主人翁意识。组织活动。提供必要的条件和经费，创设机会，组织各种类型的团队活动，在活动中体验、感悟合作，促进合作习惯的形成。（4）设立优秀团队奖励制度。在评价激励机制中，侧重对各类团队进53、行奖励，包括教研组、备课组、年级组、班科教师团队、课题组、研习组等。对团队成员捆绑式评价激励，将教师个体成绩与所在的团队成绩综合考核。以此激发团队成员的责任感、成就感与归属感，有效地促进团队合作意识增强和合作行为的普及。2营造学术氛围。学校优良的学术氛围能在潜移默化中影响、促进教师的发展，营造积极健康的学术氛围，把学校建设成适宜教师专业发展的“绿色生态系统”，是促进教师专业发展的必备条件。（1）营造积极的学术环境氛围。充分发挥各种宣传舆论工具的特有功能，在校刊、学校网站、学校QQ群、博客群、宣传栏、黑板报等开辟专栏，介绍教育教学最新信息、研究动态，宣传先进教师事迹，报告知名教师信息等，营造浓厚54、的学术宣传氛围，形成校园学术研究与研究文化，引领学校的学术与研究活动。（2）强化并及时更新教育观念。通过邀请专家或经验丰富的优秀教师来校返校讲学，下载或购买专家知名教师讲座或课堂录像并组织大家观看，收集并学习相关专家或优秀教师的最新研究成果，组织学习研讨教育专著、学术期刊等，及时了解课堂教学改革、教师专业发展等方面的新动态，及时更新教育观念。（3）人人为师。每位教师轮流在学校或教研组层面作教育改革、热点研讨、经验交流、读书体会等形式或内容的专题交流发言，使每位教师参与到学术研究中来。（4）发挥各类学习组织的作用。积极引领和鼓励各类正式组织和非正式组织的学习、研讨、实践活动，通过学习细胞的建设，55、促进学校学术氛围的形成。（5）跨学科交流。如语文教师介绍唐诗宋词鉴赏，体育教师讲足球比赛规则，数学教师谈谈哥达巴赫猜想，历史教师说说武则天等，增加教师知识的宽度。（6）人人参与教育科研。全体教师人人参与教育科研，针对自己工作中存在的问题，收集整理提炼，形成问题，按照教育科研的程序和要求，规范地开展研究，使学校形成反思、研究的学术氛围。3钻研课标教材。以“知识树构建、说教材、同课异构、写课例分析”为切入点，引领、组织教师深入钻研课标教材，使教师对教材整体把握、融会贯通而又细节明晰。5 把握课程标准。从整体和细节两个维度，把握课程标准，并尽可能在理解的基础上记忆，熟练地在教学设计和课程教学中正确运56、用。（2）把握整个学段的教材。每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的教材拿到手，对照新课标认真的研读，在整体把握的基础上画出知识树，写出教材分析。写“教材分析”。“教材分析”中，要写出课程标准对本学段的基本要求是什么（质的要求和量的要求），应如何落实这些要求；本套教材的编写意图（如何体现课程标准）和体例是什么；本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的（要画出知识树或知识结构图并加以介绍）；本套教材哪些知识可以前后整合起来；本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么；三个体系可用一棵知识树表示，也可画分开画成知识、能力、价值三棵树；还要结合考试说明进行57、说明，如果从初始年级教到毕业班，我如何处理这套教材。交流“教材分析”。写完教材分析后，在教研活动时，以教研组为单位人人展示交流，最好配合多媒体课件进行，把自己画的知识树（或知识结构图）投到银幕上（或画到黑板上），讲解自己对教材的理解和处理设想。这项工作不是一遍就能完全把握的，要反复讨论，反复“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的体系并熟能成诵。（3）把握一册教材。首先通读整册课本，对照课程标准，了解编者的意图和知识的前后联系，画出整册书的知识结构图，写出教材分析。按照前边的思路和做法，以备课组为单位进行研讨，共同设计出本册课本的知识结构图张贴于教室墙壁，在新学期的开始不急于讲第一课，而是给学生讲58、整册课本的知识结构、学习计划与方法。（4）把握一个单元的教材。现在，新课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。教学设计时，需要深入地钻研单元教材，从对单元的整体把握入手，首先明确一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的，体进行单元备课，对一个单元的课时和活动进行整体安排。同时，从微观上关注单元材料。（5）把握一课时的教材。深入钻研课时教材，在总体框架的指导下，从“点”出发，沿纵横两向拓展教材，将课时教材由薄变厚。4构建学习组织。建立多元化的学习组织。学校的学习型组织，正式组织包括教研组、备课组、年级组、课题组、研习组、班课教师团队等；非正式组织如自发的研习组、教育59、学会小组、班主任沙龙、青年教师沙龙、健身沙龙、各种协会等。对正式组织的管理，注意抓好“实”与“新”，在统一要求、规范要求的基础上，鼓励创新，讲求实效。教学管理人员一是分工、分解到相应的教研组、备课组、年级组等通过参与活动进行指导和管理；二是通过各自的职责，在常规工作中进行引导、管理和评价。对非正式组织，一般通过“参与分享”式使各方积极互动，将工作、学习与兴趣、生活融合在一起，有效地弥补了因为时间、资源等的不足而导致正式培训不够的问题，也避免了“正规”培训针对性不够强的问题。非正式组织的活动开展，还为教育管理者与教师搭建了另一个对话、交流的平台。5骨干有效引领。充分发挥校内骨干教师的作用，针对各60、骨干教师的教学风格或特色并考虑学校教师现状，帮助他们分析、归纳、提炼、整理，彰显其特色。通过师德示范，并以公开课示范、专题讲座、问题研讨、经验介绍等方式，在促进骨干教师健康成长的同时，启迪、影响、带动和促进全校教师的专业发展。5 示范师德榜样，引领全面提高。充分挖掘校本资源，褒扬学校先进典范。通过专门的师德报告会、优秀教师事迹报告会以及集会、校园电视、互联网、学校简讯（专刊）、校园文学社刊物、板报专栏等，使全体教职工充分了解优秀教师的优秀事迹，以先进教师的优秀事迹感染和影响全体教职工，促进全体教职工师德水平的整体提升。互动研讨剖析问题，曝光存在典型问题。在正面引导的同时，通过教师政治业务学习、61、教研组活动、专题讨论、QQ群交流等方式，对不良的师德现象进行讨论，就其危害性等深入剖析。通过对学生和家长对教师工作进行问卷调查，将调查意见整理后以恰当的方式反馈给教师，促进教师的自省。对不良师德现象，区别不同情况，用不同的方式予以不同程度的曝光，以触动、提示和警醒教师自觉遵守师德规范。（2）发挥骨干作用，组织专题培训。利用业务学习或教研活动时间，根据学校骨干教师之“长”，结合全体或某类教师之所需，以全校或年级组、教研组、备课组、课题组、班科教师团队、特殊群体教师为单位，组织开展专题培训或经验交流。培训的主体是学校相关领导、骨干教师，根据其所长和培训对象之所需，结合教师专业发展所需，确定相应主题62、，由专人负责进一步查找资料，深入钻研，再集体研究，确定培训内容，通过专题讲座、热点研讨、解疑答惑等适当的方式进行培训。（3）相互取长补短，开展互补培训。精心挑选有一定专长的教师充当培训者的角色，如让计算机教师讲授计算机的使用和简单课件的制作技术，让美术老师给全校教师讲授简笔画的技巧，让有一定写作技巧的教师讲授如何撰写教学论文，让优秀班主任讲授班级管理的技巧，让德育主任介绍学生管理经验，让科研骨干讲解教育科研的操作等，达到优势互补、共同提高之目的。（4）专家解剖诊断，指导有的放矢。邀请相关专家和学校骨干教师组成调研组，专题解剖诊断教师专业化成长情况，具体可分为整体分析、小群体解剖、个体分析，重点63、抓好优劣两个明显的极端进行分析，根据存在的问题制订相应的措施，帮助后进改进工作，促进先进发扬优势。（5）落实结对帮扶，促进共同提高。由于种种原因，学校存在一定数量的薄弱教师。他们要么工作激情不够，要么学科知识深度和广度不够，要么教学技能不适应教学需要。针对这一情况，学校通过认真分析研究，确定帮扶对象，包括学校的薄弱学科、班级的教师、青年教师和刚调入学校教师。帮扶对象确定之后，再针对性地选取学校骨干教师与之结对，通过学习、交流、研讨，帮助其改进。（6）跟踪研究骨干，总结提炼经验。对表现突出的优秀骨干教师，跟踪研究其成长历程，总结提炼优秀教师成长的经验，找出其中可资借鉴的东西，指导学校教师的专业发64、展。6抓实常规管理。通过常规管理，以行政手段，从外部引领、规范、督促教师的专业发展行为，促进教师专业发展。5 加强组织管理，实施有效监控。健全管理制度。从制度上对教研活动的开展提供保证，主要包括教研组长职责、备课组长职责、年级组长职责、教研活动要求、备课管理制度、年级组活动实施规范等，以此对常规教研活动的开展进行导向和规范。充分发挥各类组长组长的作用。年级组长、教研组长、备课组长、课题组长等是学校教育教学策略实施的一线组织、管理与执行者。要创设机会，通过多种途径和措施，指导、帮助和激励组长提高工作积极性，提升学科专业素质和管理水平，真正发挥其作用。完善常规教研活动的督促查检机制。一是行政值日巡65、查，根据学校规模，每天由12位学校管理人员担任行政值日，全面巡视、督查包括校本教研培在内的学校工作点；二是分管领导督促检查，每个教研组、备课组均安排一名学校中层以上的管理人员对口联系，负责督促检查其工作开展情况；三是教务处、科研处指导、检查，两处管理人员分工合作，指导、联系、督查教研组、备课组活动的开展和教学质量的升降；四是加强常规检查，开学、半期、期末三次全面的教学常规普查，随时的不定期抽查相结合；五是安排教师每天每节课巡视，对教师参加教研活动、听课、学习、研讨等情况作好详细的记载；六是加强过程资料的收集与管理，精心设计、印发学校教师工作手册，教师把校本教研培的主要内容填写规范、完整，学校定66、时检查与不定期检查。教务处根据上述诸方面反馈的信息，进行综合分析，对教师的校本教研培活动的开展情况进行综合评定，并按制度与奖惩挂钩。（2） 教研形式多样，研讨效果务实。教研活动是促进教师专业发展的有效载体和重要渠道，务实地抓好教研活动的开展，是教师专业发展的保证。在常规教研活动中，要重点抓实、抓好以下几类活动： 集体备课活动。集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。在教学改革背景下，集体备课中，教师通过相互借鉴、相互启发，集各家之长、避自己所短，对课标教材钻研理深入、理解更深刻，对导学案的设计67、与使用策略，修订、完善更科学、更精准。5 学研讨活动。这里所指为除听课评课外的常规教学研讨活动，以教研组为单位，一般间周开展一次，主要内容为学习教育理论、学科教学理论，交流学科发展动态，梳理教育教学中存在的问题、查找原因、分析对策，交流工作经验，对工作进行反思等，从教育理念的转变、教育理论的丰富、教育技能与工作技巧的优化等方面促进教师的专业发展。课堂观摩活动。一般以教研组或备课组为单位，组内各成员选择内容和时机，轮流承担展示课，组内其他成员观摩。之后，通过深入的研讨，展示者与观摩者通过从不同的视角观摩、分析课堂，对照他人与自己的课堂进行比较，并在讨论中通过思想的碰撞，激发出灵感的火花，促进内省68、，产生触动，促进自身教学行为的转变，促进专业水平的提升。班主任例会。全校班主任例会。在认真调研、深入分析调研结果的基础上，每月定期组织班主任例会，针对性地组织学习与研讨，对前月的工作进行小结，并对下阶段工作提出积极的建议。年级班主任例会。每月定期以年级为单位召开，本年级班主任和学校分管领导参加，年级组长主持。主要是各班主任就本月自己所做的主要工作、存在的主要问题与成因、工作感悟与经验、提醒大家的教训等进行研讨，对下一步的工作打算进行交流。注意大家互动研讨，相互影响和触动。年级组长和学校分管领导，要在会前进行认真调研，做好充分的准备，表扬先进，针对性地总结并推广经验；激励后进，分析存在的问题以警69、示大家；并对下一步的工作提出积极的建议。年级阶段工作会。学段、半期、全期等检测后，由教务处与年级组长牵头，在对各班教学成绩和管理工作进行全面分析的基础上，组织召开年级教师会。一是通报教学成绩动态发展情况，二是由进步显著的教师介绍工作经验，三是引导并与全体教师一起对阶段工作的得与失进行认真的总结反思，重点是找出工作中存在的问题及改进对策，四是对下阶段的工作提出指导性建议。班级任课教师会。定期由班主任牵头，组织本班科任教师召开班科教师联席会，检讨、分析本班前阶段工作的情况，对班上学生的现状、存在的问题、班规班纪班风等情况进行通报和交流。班主任需要事前作好充分的调研和准备，对作业收交与督促办法、违纪70、学生的处理、优秀学生的表彰、特殊学生的个性特点、优生与后进生的特点等进行认真的分析、疏理，并针对调研中存在的问题，提出下一步的工作改进或补救思路，在班科教师会上引导全体科任教师针对性地进行研讨。教学常规检查。通过必要的形式上的检查，规范教师的教学行为，督促、激励教师按时完成相关任务，以形式促进内容的落实。7务实开展科研。教育科研是培养研究型、专家型教师的必经之路，越来越为广大的教师所认可。但也还有一定数量的教师，教育科研积极性不高，教育科研水平低下，制约了自己的专业发展。5 问题困扰，教师教育科研积极性不高。目前，各级教育行政主管部门、教育专家、学校管理者都对教师教育科研倾注了极大的热情，抱有71、极高的希望。确实，这也是教师专业化成长之必须。可实际情形却是相当数量（某种程度上是多数甚至是大多数）的教师，对于教育科研还处于一种消极应付的状态，甚至部分资深一点的教师连应付都不屑。要提高教师的教育科研意识和水平，需要通过宣传引导、实践探索和有效激励多方面的结合。（2）宣传引导，营造校园教育科研氛围。当前，教师对教育科研在认识上还存在一定的误区，在参与的质和量上都还不够。因此，需要营造更加浓烈的教育科研氛围，引导教师积极、主动地参与教育科研。转变观念，引导教师积极参与。以不同的方式从不同角度动员教师，组织教师参加教育科研的相关学习，认识到只有参与科研才能全面提高自身素质，把教育科研当作自己内在72、素质提升的需要；认识到教育科研其实也就是规范性地解决教育问题的措施，科研与教学不是两张皮，而是共生的整体；认识到教师具有最好的教育科研实验室；认识到自己积累了大量的一手资料，对教育中的问题看得最透、解决办法想得最全，最容易进行教育科研的实际操作。提供信息，营造良好的科研环境。通过举办教育科研知识讲座、编印教育科研专刊，组织科研成果评定与表彰、论文撰写与评选、专题研讨等活动，设置教育科研宣传栏等多种方式，把最新的科研信息及时提供给广大教师，使“科研”弥漫整个校园，形成良好的教育科研氛围。及时鼓励，强化科研为荣的意识。注意老师们采取的创新举措，对教师点点滴滴的教科研意识及行为“明察秋毫”，予以及时73、肯定和表彰；对教师获取的各种成效，及时肯定和赞赏，不断地传扬他们的科学行为，不断地帮助出注意、理路子，使他们的经验更趋完善，效果更显著；对教师方方面面的成功经验及喜悦心情，予以不断的总结和传播，持续调动他们开展教科研的积极性，形成愈来愈浓的教科研氛围。将教育科研工作开展情况及所取得的成果，与教师工作考核挂钩，并大张旗鼓地表彰教育科研先进个人和成果，及时推广应用取得的成果。5 科学构建教育科研管理机制。建立完善的教育科研管理制度。通过建立比较完善的教育科研立项、评价、管理、激励、推广应用等制度，保证教育科研工作的顺利开展。加强教育科研过程评价与监控。及时发现课题研究过程中存在的问题，指导、提醒，74、或协助课题组予以解决，使科研课题研究过程真实、规范、科学，使学校和上级主管部门及时掌握课题研究进展情况。落实教育科研激励机制。制订了教育科研工作奖惩戒条例，将教师参与教育科研工作情况纳入教师工作考核。5 培训指导，提升教师教育科研素养。通过培训与指导，使教师掌握教育科研基础知识，提高科研意识与能力，顺利地开展教育科研工作，在此过程中培养科研精神。提升教育科研意识。教育科研意识是指教师积极从事科学研究的心向、潜心捕捉和发现问题转化为课题的求知欲，是教育科研活动的内在动力，主要包括自身作为研究者的角色意识、问题意识、信息意识和合作意识。教师一方面要在日常的教育教学实践中发现问题，提炼成课题进行研究75、；另一方面，要善于将实践经验上升为有一定理论或实践价值的教育科研成果。掌握教育科研知识。学习掌握教育科研的基本理论和基础知识是保证教育科研规范性、科学性和有效性的基础。一般而言，教师进行教育科研，除了必须具备必要的学科知识，相关的教育学、心理学、学校管理学等学科知识外，还必须认真学习和掌握教育科研的基本知识，了解教育科研的意义，明确教育科研的一般过程，掌握教育科研的方法特别是教育科研方法论，掌握对教育科研成果进行表述、评价、管理等方面的基础理论，能够有重点地选择教育科研对象，有针对性地采用教育科研方法，有效地提炼整理成果等。提升科研能力。教育科研能力就是把教育科研知识运用于教育科研情境，解决相76、应问题的实际操作能力，主要包括以下几个方面：发现问题的能力、预测和设计的能力、信息的获取与筛选能力、开拓创新的能力、实施与操作的能力、组织协调、与他人合作的能力、书面表述能力、运用现代教育技术手段的能力、成果的交流与推广能力等。培养科研精神。指坚持真理、勇于探索，实事求是、严谨治学，尊重他人、团结合作，勇于创新、忘我工作等精神动力。（5）跟踪指导，务实推进教育科研工作。根据科研课题研究的进展情况，对科研课题的研究予以指导，指导方式主要有：集中专题讲座、分课题组针对性个别指导、以会代训、展示示范性指导、渗透于各环节的督查式指导、主研人员个别指导、疑难解答等。在教师提出立项申请后，学校科研处根据所77、掌握的情况，针对教师的具体实际，对课题的名称、研究范围及措施等予以指导，指导教师形成、课题研究方案，指导各组长组织领导本组成员根据研究方案实施研究，特别要注意加强对各课题组结题、提炼成果和申奖的指导。通过指导，帮助教师解决教育科研过程中遇到的问题，使教育科研工作顺利开展，同时，促进教师教育科研能力的提高。8组织集体反思。在教师个人反思的基础上，进行集体反思，通过交流、碰撞相互启迪，集思广益，利用集体的智慧激活个体智慧，有效弥补个人反思的不足，促进共同提高。集体反思的常见形式有：5 问题交流与研讨中的集体反思。教师在日常的学习、教学、管理和研究活动中，把自己所遇到的问题记录下来，通过整理，形成“78、问题集”。在适当的时候，分类召开“问题交流”会，使“问题”共享，在交流中相互启迪，促进问题的解决。基本流程是发放问卷调查表，各教师自己思考归纳，提出12个典型问题，再在备课组内讨论、交流，各备课组进行初步的归纳、小结，再在全校范围内召开“问题”提出与交流研讨会，进一步进行归纳提炼，整理形成问题库。通过自下而上、自上而下的反复循环筛选，不仅使教师敏锐地发现问题，还能将他们达成共识的急待解决的问题列为本学期校本教研研究的专题。（2）集体备课中的集体反思。在集体备课活动中，针对诸如教学任务的解决有多种方法途径或多模块组成、观摩课或公开课、复习课或综合课、新课程重点或难点处设疑等教学内容，按照“提出问79、题讨论交流全面反思”的过程进行集体备课中的集体反思。集体备课中的“集体反思”可以增进教师之间的相互了解，形成互动合作的教研氛围，促进教师专业化水平的整体提高。5 观课评课中的集体反思。观摩反思。一般以一个月为周期，除常规的议课外，定期在月底根据当月所观摩的课堂进行集体反思。同课异构。同组教师设计同一教学内容，大家相互观摩课堂教学，在观摩他人的课时，有意识地同自己的课进行对照分析，取长补短，促进自己课堂设计与实施的改进。撰写课例分析。针对自己的课堂教学、观摩他人课堂教学的情况，对教学的整体设计、教学过程的实施、教学目标的达成、渗透的教学理念，甚至每一个环节的设计、教师的提问、教学的语言等深入分析80、大胆质疑，研究彼此的教学行为的优势与不足，并通过集体反思，相互影响与触动，促进相互提升。5 针对性的专题反思。根据新课程的特点以及教育教学工作的实际，针对某一问题，备课组成员进行有效地分工，通过读书、网上查询、与优秀教师对话、视频案例等各种方式广泛收集信息，并尽量写成教学随笔，而后定期或不定期地进行讨论交流、汇总整合，共同反思自身或他人在此问题上的做法，认识我们的不足，共同探讨改进的措施，实现整体专业水平的提高。9构建他评机制。在教师自评的基础上，通过他评机制的构建，帮助教师规范行为、深入反思、调控行为。5 教研组、备课组评价。通过备课研讨、课堂观察、评课议果、案例分析、经验交流等，备课组内81、各教师间开展相互评价活动，从多角度、多维度地评价教师的工作，帮助各教师正确认识自我，同时，也促进大家思想的交流与碰撞。也可在适时，在适当的范围内，设计相应的指标体系，以问卷调查的方式开展互评。对于教师的展示课，组织相关人员进行课堂观察，并写出书面意见，由教务处整理后，反馈给教师本人，通过评价促进教师扬长避短。同时，设计相应的评价标，进行评价。（2）学生评价。通过问卷调查、访谈、满意度测评、课堂观察等形式，收集学生对教师的评价意见。评价方式有定性与定量两种，一是对教师某阶段工作情况进行小结性定量调查分析，便于比较；二是对教师工作进行定性的剖析，促进教师工作的改进。5 家长评价。以问卷调查、家长座82、谈会、访谈、满意度测评等方式，通过家长对教师工作进行评价。5 学校评价。学校一般以学期为单位，定量与定性结合、过程评价与达标评价结合，对教师工作情况进行全面的评价，并将考核结果与奖惩挂钩，引导、激励和促进教师调校工作，促进专业发展。三、充分运用现代教育技术促进教师的专业发展1搜检信息，拓宽信息获取渠道。教师备课、教学资源搜索、问题解惑等，通过互联网，输入关键词检索，查找别人的经验、办法或教训。同时，可以将自己在工作与学习的困惑、问题等通过互联网发布，求得这方面先进者的指点与帮助。在科研课题研究方面，可以获取国内外别人研究的进程，避免或减少重复，少走弯路，提高效率。2电子邮箱，快捷海量传送信息。83、每位教师设立电子邮箱，并印到通讯录中，作为教师间、教师与外界适时传递文件、交流的一种手段。对于个别对这方面不熟悉的教师，由学校统一为其申请邮箱，再教会其使用。根据信息技术的发展，各备课组、课题组、班科教师团队等分别通过设置公共邮箱、使用金山快盘等方式，为资源共享与交流提供方便。3使用博客，凝成新型学习组织。教师建立自己个人博客，并引导建立不同的博客群，凝成新的学习共同体。教师博客内容一般包括：教学设计、课堂实录、教学反思、论文、的困惑、研究课题、教学案例、日记、灵感录、课件、成果以及下载、转载的大量自己感兴趣的、有用的资料等，成为个人资料库与展示台，成为教师与理论、与专家、与领导、与其他教师、84、与学生对话、探讨和研究的交流展示平台与工具。4利用Q群，构建及时交流平台。通过建立学校工作QQ群，以及对应的如研习组、课堂教师改革等亚团体或专题的QQ群，构建网上及时交流与研讨的空间，通过QQ群组织网上研究、交流活动，同时，请名师和专家参与活动，拓宽沟通与交流的时与空。QQ群聊活动，一是在征集广大教师提出问题的基础上，选出具有代表意义，有针对性、实效性的主题作为每周研讨专题，在活动前进行公布，便于大家做好相应的准备；二是各备课组、研习组等根据组内的具体情况，选择主题进行研讨，如集体备课、班级管理难点分析、逆反学生教育对策、学生评语、教学反思等；三是教师个人心理压力的倾诉及对生活、学习等方面的交85、流。这些QQ群聊主题来源于实际的教学中，大家面对的学生及问题情境、环境相同，通过在网上的即时零距离的交流研讨，困惑得到排解，经验得到分享。同时，网络使得大家没有直面，压抑的心情得以放松，研讨可能更真实。集体备课时备课组成员一般五六人，事先约定一个时间，建立一个讨论组，充分地进行交流与研讨，同时，由于网络的开放性，不时会有其他教师进入，会“指手划脚”一番，能够激发灵感的火花。课题组、学习小组等也以相同的方式开展活动。科研课题组成员一般在十人以内，也是按照集体备课的办法，同时事先联系，邀请指导组专家或根据指导组专家的时间安排大家同时上QQ，进行研讨。班主任研习组、教育科研沙龙、健身沙龙等也是按照这86、个方法进行操作，不过，还吸引大量的非本校非本组成员的参与。5建好网站，打造学校交流窗口。由专人管理学校网站。学校服务器除了将全校办公与教学的电脑组成局域网，并接入互联网，同时将主页也放置在服务器上，校园网上，除常规的校园动态、有关通知信息等发布外，有“校园论坛”供老师们思绪飞扬，有“网络资源库”让大家共享，“友情链接”送让老师们飞往广阔的世界、博采众长，还有学校介绍、教师风采、网上图书馆、各科组网页、班级网页、多媒体教学、每周新闻、家长留言、学生留言、讨论组、校园信箱等板块，它已成为我校一个动态生成、滚动发展的资源库，每位教师既是资源库的使用者又是资源库的建设者。这对全体教师的个人专业成长起到87、明显的推动作用。6归类建库，完善学校资源系统。逐步建立并完善为学校的电子资源库。一是将上级相关平台提供的资源进行收集整理收集；二是通过网络，全体教师主动地、选择性地广泛获取所需的资源，进行筛选存储起来，三是原创与改编相结合，丰富资源库。资源库具体包括以下内容：学习资源库:我们还把全国各地的特级教师、名师与专家们的优秀课例和精彩言论挂在校园网上，使老师们能及时、方便地“会见”名师，借鉴他们的成长经验，共享他们的超凡智慧，了解教改信息，感受新课程。教学故事库：各教师自己的教学故事、精彩片段等，形成电子文档或多媒体材料，存储起来。论文库：每位教师每期完成一篇经验文章或相关论文，并以电子文档的形式交学88、校，学校整理分类后收入资源库，供大家借鉴。题库：将学校教师命制的、加工完善的、选取的试题，按学科和年级、类别（单元、综合、阶段）分类存储，存在学校的共享文件夹里，使老师们可以随时调用。科研成果库：每个课题均建立电子档案库，将课题的能够形成电子文档和音像资料的内容全部存储到电脑上，以利用交流学习和查找。对于不便于电子化的，辅以纸质或实物形式保存。教学设计库：教师的教学设计、导学案等，由备课组长统一收集，建立专门的文件夹分类保存，各教师修订完善的个案，一般由教师自己在自己的电脑中保存，也可传给组长保存，需要集体研讨时，再调出来共享。教学反思库：各教师根据学校统一设计的模块，写出奇制胜教学反思。可以89、通过博客群或QQ群进行交流。多媒体课件库：将学校教师制作的、加工完善的、选取的课件和卫星接收从模式三上获取的课件，按学科和年级、类别（单元、综合、阶段）分类存储，存在学校的共享文件夹里，使老师们可以随时调用。各老师根据自己的学科需要可将相关内容存入自己的电脑备用。7媒体手段，根据需要合理应用。充分利用多媒体技术手段直观形象、大容量的优点，除了帮助教学活动的开展、提高教学质量与效率外，在促进教师专业发展方面，现代媒体的使用也有重要作用：一是对教师进行现代教育技术能力的培训，使教师的教育技术水平能够适应现代教育发展的需要；二是录制教师课堂教学实录，制成光盘发放给各教师，并在反思、研讨活动中回放展示90、，促进教师的教学反思；三是在教学研究中，利用多媒体手段展示与互动研讨。8管理校务，有效提高管理效率。学校各科室、教师办公室都接入了校园网，学生信息、学校办公信息及所有的教师的资料全部联网管理，分别由校长室、办公室、教务处、德育处、总务处根据各自的职能管理相关信息，学校实现了信息的网络化管理，提高了工作效率和质量。四、落实和加强班主任的学习培训班主任是班级的灵魂，班主任工作的优劣，直接影响班级管理的效果。基于教学结构改革对班级管理的要求，要求班主任要具有新观念，明确自己的新角色，对工作有新思路。（一）更新角色观念。1生命的价值观。首先班主任尊重每一位学生的生命价值，关注学生的生存状态、生存能力，91、把学习的权利、机会、快乐还给每一位学生，使其生机勃勃地“生长”。其次班主任要关注班科教师及自我的生命价值，在教学过程中实现教学相长。2全员参与观。学习是全体学生参与的生命过程，班主任应当摒弃精英教育的旧观念，还原教育的“普惠性”，班主任要特别关注和帮扶学生中的“弱势群体”，让他们有自尊、够自信地积极参与“学议练”。3全面发展观。班主任不仅关注学生的学业成绩，关注学生“活在当下”，更应关注学生的全面持续发展，使其养好习惯，培养合作竞争精神，训练能力，学会方法，具有积极、丰富的情感，和谐的人际关系，最终成就一个高素质的公民。4多维合作观。首先，班主任培养学生的合作意识，促进学生间的合作，达到“兵教92、兵、兵练兵、兵强兵、兵正兵、兵促兵”的“兵兵合作”；其次，班主任要引导和促进师生的合作，在“主导”与“主体”的平等互动中，实现师生的共同成长；第三，在教学活动的整个过程中，组织、引导、激励包括任课教师、学生在内的所有参与者相互质疑、探究、融合、悦纳、补充，碰撞中“百家争鸣”，实现多维合作。5自主管理观。从一定意义上说，班级是班主任的“一亩三分地”，种什么，怎么种是自己的事，班主任要因班制宜，个性鲜明地自主管理班级。在学校“导学议练”课堂模式的大框架下，与学习一样，学生是班级的主人，班主任应当把班级还给学生，设置平台，创设机会，放手让学生管理自己的班级和自己，班主任只需“顾问” 解放自己，成就学93、生，让班级充满成长气息和民主精神。6充分信任观。首先，班主任要树立“每一位学生可以学习且愿意学习”的信念，相信学生能合作，会互助，放手让学生自主地学习；其次，班主任必须信赖自己的任课教师，相信每位教师的敬业心和业务能力；第三，班主任要尊重、信任家长，相信只要引导得当，家长都是愿意而且可以合作，家校关系可以构建和谐，家校共育能够达成。（二）更新角色职能。1勇敢的先行者。班主任是优秀教师的代表，是榜样。面对“导学议练”这一新的课堂模式，班主任是敢想、敢干、敢闯的改革急先锋，冲锋陷阵、探索前进，形成超前的意识观念、卓越的能力素养，成为教师的领军人物和课堂改革的引路人。2忠实的实践者。教育教学改革是新94、鲜和充满激情的探索，探索过程中难免会陷入暂时的迷茫与彷徨，能否“柳暗花明”，关键在于坚守，作为班主任应当具有这种痴心和韧性。3有力的执行者。学校宏观调控基础在于班主任的班级管理，作为管理效能的最终体现者，班主任要对学校推行的变革，不折不扣地执行。4睿智的思辨者。“春江水暖鸭先知”，作为课改先锋、忠诚卫士和执行官的班主任，具有总结的能力、质疑的精神、思辨的智慧，在不断尝试、积极实践、微观操作中，不断推陈出新是班主任的神圣职责之一，也是应该履行的义务。5班级的领导者。班主任规划班级发展，培育“三风”，组织、引导、管理、教育学生，聘任、管理任课教师，指导、组织家长，调配各类资源、协调各方关系，无一不95、体现班级领导者的职责。6教师的领跑者。班主任作为班级核心，有责任也有能力领跑自己的班级任课教师团队，引领他们在合作中体验成功、获得成长、感受幸福。7学生的服务者。当把学习的主动权还给学生后，“不无为而治”的班主任转换成学生的服务者，做学生生活伙伴、心灵知音、学习帮手、智囊顾问，为学生顺利学习服好务。8家校的协调者。班主任是家校沟通的桥梁，家校沟通、协调的主渠道。面对课堂教学改革，班主任要做学校改革的扬声器，先进理念的播种机，家长进步的引路人，家庭教育的咨询师。使家长理解、接受并积极配合、支持学校的改革。（三）更新工作思路。1不断发展自我。“发展才是硬道理”，教师发展不仅是个人生命价值的体现，更96、是学校发展的不竭动力。要做好班主任，就必须能学习、善思考、可操控、会协调、求改变，向身边人学，向书本、网络学，请进来、走出去学，做到学而思辩、学以致用，学习与总结反思同步展开、交互促进，使自己能及时跟上教育发展的步伐。2创新班级建设。首先，优化组合现有的学生，科学地编排合作学习小组；其次，优化组合班科教师，选聘教师不讲人情，帮扶弱势教师义不容辞；第三，营造好班级环境，文化建设硬环境和班级氛围软环境建设齐步推进。3科学引导、训练。首先，从基础的生活习惯养成着手，引导学生做生活的有心人、有情人、有趣人；其次，引导学生会听、勤思、敢说、善问、敢质疑，在读、思、问、议、辩中自主合作学习，帮、扶、争、赶97、超中共同成长；第三，培养学习的兴趣，营造氛围以激发兴趣，创造情景以增加兴趣，变换形式以诱发兴趣，体验成功以调动兴趣，让学生人人拥有兴趣这一“最好的老师”；第四，因材施教，在以小组为基本合作学习单位的课堂中，班主任要苛求优秀生以防骄促尖，激励优良生以保良促优，鼓励中等生以树信保兴，欣赏弱势生以保尊促信，特别倡导强弱结对，同质竞争，让优秀生会讲解，优良生善表达，中等生会倾听，弱势生敢于说，大家都争做最好的自己；第五，关注实效，教育的真谛不在于形式的热闹与否，学生培养的目标不是“嘴尖，皮厚，腹中空”，“导学议练”讲究“堂堂清”，在课堂上让四层次学生分别“吃好，吃饱，吃少，吃了”，最大限度地让每一位98、学生最大化地有所得；第六，科学评价、有效激励，坚持当天结、周周评，树典型、找差距，多维激励性评价相结合。4关注学科均衡。首先，班主任要专注于课堂，坚持坐班听、评课（每周不少于5人次），明了教情学情，及时评估教学效果，及时发现问题、分析原因、解决问题并思考防范措施，及时总结经验并迅捷地反馈到教学中去发挥作用；其次，班主任要帮扶弱势教师，既可以直接指导他们备课、上课、反思，也可以联合学科组进行同行帮扶，促使其快速成长；第三，由于学科性质、教师素质、学生兴趣等方面的差异，班级整体各学科间、学生个体各学科间都会出现差异，班主任要协同教师和学生及家长，及时、有效针对性的做好促优补差工作，促进均衡发展。599、有效沟通家校。“导学议练”模式对家校沟通要求更高，班主任家校沟通的日常工作有四条主途径：一是“日日结”的学习备忘录，二是“周周清”的校讯通短信，三是定期不定期的家长联席会，四是特别情况下的电话、约谈等。此外班主任还应充分发挥家长委员会的功能。教育在随着社会的进步不断地发展，教育工作需要不断地创新才能适应教育发展的需要。同理，教育的发展对班级的要求也在不断地变革，这就要求班主任工作也必须与时俱进、不断创新。作为一名当代的班主任，需要及时了解教育发展的最新动态和趋势，不断加强学习，及时更新观念，改进教学行为。2011年8月（修订）教学结构改革的指导、评价与推进措施一、教学结构改革的指导措施1建立教100、学结构改革指导组。由学校相关领导、教研组长、骨干教师和邀请的上级专家，组成校本教学结构改革指导组，指导学校教学结构改革工作。指导组成员分工合作，各自就某一板块内容进行重点深入的研究，在此基础上开展指导。2构建教学结构新模式。（1）深入学习。指导组成员进一步学习国家课程标准和高效课堂相关理论，进一步认识高效课堂的实质，并针对本校的实际，将高效课堂建设的相关理论、经验与本校实际有机地进行结合，形成切合本校实际的、理想状态的课堂共识。（2）确定课堂的基本要求。根据学科、年级及学生、教师特点，分类制订学校高效课堂在操作环节上的具体要求，包括课前准备、课堂教学、课后辅导等。（3）制订课堂标准。根据国家课101、程标准和素质教育的要求，结合学校实际和教学结构改革的具体要求，制订学校课堂标准，以此导向教学结构改革的实施。（4）确定课堂结构。根据学校的课堂标准，确定各类课型的基本环节、流程、时间分配及师生活动安排等，使课堂的实施具有可操作性。（5）建构新的课堂模式。综合上述内容，提炼、整理，形成新的课堂模式，用简洁的语言描述新的课堂结构，以恰当的方式呈现，并提炼出关键词。对于模式，要本着“既要有模式，又不能唯模式”的观点，正确地对待模式，将“模式”作为思维、一种框架、一种指导，结合自己的实际，进行创新，打造有自己特色的课堂。3组织新的课堂结构模式的学习与研讨。（1）组织学习。通过印发资料、购买专著、订阅业102、务刊物等多种方式，组织全体教师自学高效课堂及新的课堂模式的相关理论，了解新的课堂模式的意义、实质、标准、操作、评价等，知道为适应新的课堂模式，自己需要学什么、改什么、怎样学、怎样改。要求教师并做好读书笔记，写出学习的心得体会并组织进行交流。（2）观摩交流。组织学校优秀教师举办新模式的课堂教学展示、相关的专题讲座，邀请专家或其他学校的的优秀教师来校讲座、示范或介绍经验，派出教师参加学习、观摩。（3）专题研讨。针对共性的问题、关键的问题、新模式构建和实施过程中暴露出来的问题，组织相应的专题研讨。研讨的重点主要有：课堂标准、课堂中师生角色定位与表现、师生活动安排、影响课堂效率的因素、不同学科和课型的103、基本结构与流程、课堂评价、课堂监控与激励等，研讨的主要形式是寓于常规教研活动之中，也可根据实际需要，组织相应有人员进行专题研讨。4对教学结构改革的指导。（1）指导教学设计。要提高课堂效率，高质量的课堂设计是前提；要提高课堂设计的质量，需要集大家之智慧，采众家之长克一己之短，这就需要有效的集体备课。因此，对教学设计的指导，既要关注个体的设计，更要关注集体备课，从流程、形式、组织、过程、效果、评价等多方面进行指导。指导的人员一是组内全体成员，都可以从自己之所长、自己的视角对他人的设计提出自己的质疑和修订意见；二是学校的骨干教师、教研组长、备课组长、教学管理人员，在整个集体备课中起着组织和引领作用。104、指导的形式主要有参与式、互动交流式、案例分析式、评价式、引领式等。（2）指导课堂教学的组织与实施。对课堂教学的组织与实施的指导，主要通过由指导组牵头组织，以课堂观摩与课例剖析的方式进行，课堂展示主要有三类：一是优秀教师、骨干教师承担的示范课，二是全体教师均要承担的展示课，三是针对待优教师进行帮扶之后的汇报课。各类课例，其目的不同，具体的组织形式与操作也不同，但有一点要求是相同的，全体组员均要认真参与观课、认真记录、积极议课，并对照自己的课堂或设计对所观课例进行分析。还有理论学习、课例分析、就某些流程或问题的专题研讨、观摩其他学校教师的录像课及点评等。（3）指导练习的设计、学生练习活动的组织。新105、的课堂模式对练习的设计提出了更高的要求，学习以师生活动为主轴，以练习的呈现、完成、评价为主线串接起来。因此，需要指导教师科学地设计和选用练习，包括质与量、呈现的形式、练习的时机与时间、评价的标准与方式等，既要避免练习海量化，无效、低效作业占用学生时间的现象，也要防止练习不足、针对性不强、时间不够等练习不到位的情况。指导方式主要有练习设计与完成的相关理论学习与经验介绍、存在的问题剖析、优秀练习设计的展示与观摩、观摩课堂练习的完成与评价、对练习的专题研讨等。（4）指导教学评价。重点是指导课堂教学过程中对学生的过程性评价和课堂学习目标的达成性评价，包括评价指标体系的构建、评价主体的组织、评价的方式、106、评价结果的呈现、评价信息的反馈、评价的激励、评价对教学活动的调校等。附：江阳西路学校教学结构改革课堂观摩议课要点当一节课结束的时候，自评或他评以下10个问题：这10条做到了多少？做到了什么程度？存在什么不足？有什么好的改进建议。请简要叙述在下面的空格里。1学生是否明确学习目标。课堂学习目标制订是否恰当，是否以适度、简洁、通俗的形式明确并告诉学生，成为学生的学习目标？2学生是否自主地学习。教学内容是教师灌输，还是先有效地引导引导独立自学并以恰当的形式反馈学习情况？3学生是否合作学习。学生在独立自学中存在的的问题是否先通过相互讨论和交流来解决？兵教兵实施情况如何？合作学习中分工合作体现如何？4教师107、点引导拨是否适时、精当。教师的引导设计与操作是否科学？点拨是否精当？对学生的帮助是否及时？ 引导点拨的效果如何？5课堂是否整体构建。教师是引领学生整体建构还是一开始就陷入细节之中？课堂流程是否科学？6是否引领学生主动去发现和寻找规律。教师是否注意引导学生归纳知识的规律和学习的方法？7教师是否及时调整教学设计。教师在课堂教学中，能否根据学生课前学习、课堂自学、及时练习、合作交流中所反馈的信息，恰当地调整教学设计，增强教学的针对性？8是否有效开发和利用教学资源。是否根据课堂学习的需要，充分地挖掘教学资源，帮助学生学习？9学生是否及时有效练习。学习一个知识点或完成一个环节的学习之后 ，是否让学生通过108、及时练习运用知识解决问题、巩固记忆，并准确地反馈学习情况？10学习目标是否高效达成。课堂所学的基本知识和技能是否每个学生都能掌握？当堂训练反馈学生学习效果如何？根据你的理解，请找出本节课的三个亮点。根据你的理解，请找出本节课需要改进的三个问题。（5）指导教师进行教学反思。指导教师开展个体反思与集体反思活动，通过课例分析、阶段反思、问题梳理、试卷分析等方式，找准问题，总结经验教训，真正对自己产生“触动”，进而促进教育教学观念和行为的转变，促进课堂教学的改进。5引领教师专业发展。课堂教学的改革需要高水平的优秀教师，教学结构改革的过程中，需要教师的专业水平不断提升，为此，需要构建校本层面的教师专业化109、成长机制，保证教师的专业发展，从而为课堂教学的改革提供保证。（详见教师专业发展机制部分）6指导学生掌握科学的学习方法，养成优良的学习习惯。通过设置“学法指导”“习惯养成”等校本课程，并通过指导组培训教师，再通过教师在课堂教学中渗透、在班级管理工作渗透等渠道有机结合，指导学生学习方法，促进学生良好学习习惯的养成，使之与教学结构改革相适应和配套。二、教学结构改革的评价与监控、激励措施1修订、完善教学常规管理制度。（1）建立与教学结构改革相适应的教师工作常规。课堂新模式对教师工作的常规要求，与原来有较大的差别。这就需要根据新的课堂标准和改革要求，结合实际，对原有常规进行修订完善，建立一套适应新的课堂110、模式的教师工作常规。（2）制订“导学议练”课堂模式学生学习常规。结合心理学、教育学相关理论和“导学议练”模式的要求，制订切合各学科和各年龄段学生实际的学习常规要求，引导并督促学生按照常规要求完成学习，并逐步形成习惯。（3）制订“导学议练”模式的课堂过程标准。新课程标更强调学习过程的经历，“导学议练”模式的课堂特别关注学生知识的形成过程，关注学生的经历与体验。因此，需要结合实际，为评价课堂师生活动的过程，制订出相应的过程标准。（4）“导学议练”模式课堂的质量标准。教学结构改革的根本在于提高教学质量和效率，需要结合课堂学习目标确定课堂质量标准及其评价的指标体系，质量标准体系包括过程与达标两个维度。111、2构建教学结构改革的监控组织。改革课堂教学，构建新的课堂模式，需要与课堂教学有关的多元评价主体，从不同的角度进行评价，通过整合得出评价结果，使评价更全面、更真实、更深入、更有针对性。（1）教师自我监控。培养教师的自我监控意识与能力是课堂改革监控的根本，通过对“导学议练”模式本质的真正理解，使教师形成自觉的高效课堂监控意识，并逐步提升监控能力，有效自我调控课堂。（2）学生监控。学生是最有力的监控者，因为整个教学活动的开展是以学生为中心而展开的。学生角度的监控，需要正确的引领并建立相应的规范。（3）学校管理层监控。学校层面的监控包括学校校级领导和教务处、科研处、德育处等中层职能部门等，根据各自的职112、责，分工合作，共同监控。（4）班主任监控。班主任的监控重点是学生课业负担量、课堂学生活动、学生兴趣等。（5）教研组、备课组监控。通过常规检查、常规教研、课堂观摩、展示交流、集体备课、集体反思、专题研讨等方式，对教学结构改革实施有效监控。（6）家长监控。家长通过对自己孩子学习过程、效果及相关情况的了解，对教师的课堂教学进行监控，是对整个高效课堂监控的有力补充，是教学结构改革监控的一个重要力量。其他还有专家监控、舆论监控、媒体监控等，各种监控主体侧重点不同，但目的相同，就是促进课堂教学的过程与质量更优。3有效落实对教学结构改革工作的监控。（1）对学生学习质量的监控。成绩检测。对学生学业成绩进行综合113、考核、科学评估，以学业成绩监控课堂的教学质量。这是高效课堂的前提。综合测评：通过问卷调查、访谈、过程资料检查、学生作业负担量、教师满意度测评等进行全面调查，进行评价。（2）对教学设计的监控。包括过程与质量的监控，更多的是发挥导向和校正作用。主要由学校相关管理人员参与到教学设计的过程中去，并通过检查导学案以及计划、总结、活动记录过程资料，进行监控和管理。（3）对课堂教学过程的监控。高效课堂的监控，最根本的是教师的自我监控。其次是学生，学生是最有力的监控者，因为整个教学活动的开展是以学生为中心而展开的。学生角度的监控，需要正确的引领并建立相应的规范。（4）对学生课业负担量的监控。主要由教务处负责，114、通过在教学日志上设置相应的栏目，及时检查，发现问题，及时处理。同时，通过学生干部座谈会、临时抽查、班主任及家长调查等多渠道进行了解。（5）对课堂质量的监控。一是课堂过程质量的监控，主要通过采取分析检查过程记载资料、巡视检查、问卷调查、检查师生的导学案、观摩课堂等办法；二是对课堂达标质量的检查，主要采取抽查学生练习，分析单元、阶段检测结果、问卷调查、量表分析等办法。（6）对课后反思的监控。一是定期与不定期检查教师的书面教学反思的质与量，二是组织教学反思的交流与研讨，三是组织优秀反思案例的评选。（7）对教研活动的监控。教研活动是校本层面促进教师专业发展的有效载体，对教研活动的监控，从常规制度的制订115、与落实、检查资料、分析效果、参与式督查等渠道着手。4对教师教学改革工作实施发展性评价。对教师的评价由“育分”观向“育人”观转变，由单一的成绩评价向多元的综合评价转变，由纯粹的达标评价向达标与过程并重转变，由简单的定量评价向定量与定性结合转变，由终结性评价向发展性评价过渡。（1）个体评价与群体评价相结合。既关注个人的工作过程与业绩，也将对其所属群体的评价作为重要的比例纳入对其个体业绩评价的体系。对教师而言，需要纳入其个人评价结果的群体评价，有对学校整体发展的评价、对所在年级整体的评价、对所在班级的整体评价、对年级学科的整体评价等。为此，学校需要构建配套的学校、年级、班级、学科整体评价机制和教师个116、体评价机制。如对教师教学成绩的考核，要考核教师所教班级学生的任课学科成绩、该班学生的整体成绩、任教学科的年级成绩、任教年级学生的总体成绩、学校总体成绩等，并按一定的比例进行整合，作为该对教师教学成绩的评价结果，以此进行奖惩。（2）过程评价与结果评价相结合。首先，评价的目的是为了通过在过程中，随时关注师生成长与进步的状况，为教学的改进及时地提供可靠的反馈信息，发挥评价的激励、导向、调校功能和质量的及时监控作用，帮助教师改进工作。其次，评价的内容主要从教师工作的态度、过程、方法、效果四方面进行评价，即敬业精神、工作投入、课堂师生的活动与目标达成等，具体来说，包括教学活动的设计、组织、实施与评价，学117、生学习目标的达成、课外负担量的适度，教师的学习研究工作的质与量等方面。第三，由学生、学校校长、相关中层管理人员、班主任、教研组长、备课组长、年级组长、其他教师、家长等从不同的角度参与评价。第四，主要通过问卷调查、课堂观察、资料检查、个别访谈、学生成绩分析等方式结合进行。（3）定性评价与定量评价相结合。定性评价通过问卷调查、课堂观察、访谈、检查资料等方式完成，定量评价通过设置指标体系并考量完成情况来达成。定性评价与定量评价的整合，可以通过概率统计等方式，建立一定的模型来完成。（4）多元主体评价相结合。教师作为被评价者，由与其相关的学生、家长、社会以及班主任、教研组长、备课组长、年级组长、部门负责118、人、分管校长、校长等各类人员，从不同的视角，以不同的目标体系予以评价，整合各方评价结果，得出对教师的综合评价结论。（5）点的评价与面的评价相结合。面的评价指的是按照学校或上级相关部门制订的评价体系，对教师的全面评价。点的评价，是指对教师的一些突出的“点”进行恰当的评价，其目的是促进教师的特长发展和特色构建。教师点的评价，作为一项专项内容，除专门评价和激励外，还要以适当的比例纳入对教师的整体评价。5课堂教学结构改革的激励。课堂教学结构改革的激励机制，包括正激励与负激励两个维度。其具体操作办法，是将教师教学结构改革实施情况的监控结果，作为教师工作考核评估的重要内容，另外对课堂教学的改革设置专项的评119、估激励，以此激励和引导教师积极地参与教学结构改革。学校教学结构改革的指导与监控，是促进学校改革课堂教学、提高教学质量、真正实现减负增效的一个关键，需要根据学校的实际因地制宜地构建和运行相应的机制，引导和督促教师积极地参与教学结构改革，并在实践中不断地探索和完善。2011年8月学生学法指导实施措施课堂教学改革要求课堂结构进行调整，学生成为课堂的主体，教师在课堂上发挥主导主任。当前，对于教师如何改革或者改革，研究得比较多，而对于改革之后，学生如何学，却还研究得不够深入，或者说在实践层面，做得还不够。因此，要使课堂教学改革能够真正地开展，必须要加强对学生的学法指导，培养学生良好的学习习惯。一、调研、120、整理、归纳当前学生的学习现状与存在的问题以问卷调查与教师、学生文字叙述相结合的方式，在调研的基础上进行整理。（由各学科负责教师完成，备课组组织分析整理，罗洪彬设计调查表）二、构建学法指导研究者团队学习心理学的基础理论（罗洪彬）课前学习指导。（李华伟、邱有荣）课中学习指导。（罗洪彬、王仲甫）课后学习指导。（韩馨、张远成、陈洪平）学科学习方法指导。（语文：张远成、万泉；数学：窦友平；英语：周永芳物理：罗洪彬、韩馨；思想品德：陈洪平历史：叶昌银生物：邱有荣化学：刘定科地理：李健小学语文：章继秀、邱华、高天翔小学数学：伍朝君、邓利平）学科学习方法指导，主要是结合本学科的特点，对各类课型、学习的各环节进121、行指导，形成相应的操作性的措施、途径、方式方法、策略等，用文字表述。专题的学习方法指导。如课外自主学习、自我激励、复习迎考（待定人员，欢迎选择）学习能力提高的指导。如语言表达、写作、计算、观察等能力。（待定人员）学习兴趣的培养和良好的学习习惯养成的指导。（罗洪彬、陈洪平）学法指导的组织与实施。包括对家长的指导、对教师的指导、学法指导课的开设等。（罗洪彬）三、整理出先进学习方法的内容学校选拔优秀教师，组建学法指导研究的团队学法指导组，分工负责整理出对学生进行学习方法指导和学习习惯养成训练的内容，形成文字稿，作为学校的校本教材。整理的方法主要有：调研法，调研学生学习中存在的问题；文献法，查找关于学122、法指导和习惯养成教育方面的文献，可借鉴和引用；行动研究法，提炼并整理出学法的内容与策略，据此在教学活动中尝试对学生进行学法指导和行为习惯的养成教育，根据取得的经验和暴露出的问题，不断地进行改进完善。对学生的学法可以从以下几个层面进行划分：一是从时空层面，可以划分为课前、课中、课后三个层面；二是从学科层面划分，针对各学科的实际确定相应的学习方法；三是按照专题划分，如提高学习效率、科学应考、高效复习、高效作业、有效补偏等。（1）课前学习的指导。主要包括如何结合新课的学习进行复习回顾，如何对新课进行尝试学习等。由于各个学科的特点不同，对复习回顾和尝试学习的具体方法和要求也就不同，但有一点是相同的，就123、是教师必须对学生的课前学习提出明确的要求，给出问题作为引导。学生结合教师给出的问题，通过尝试回忆、查阅资料、动手探究等多种方式结合自主地进行课前学习，并作好标记，对存在的问题与学习中的感悟等做好记录。（2）课堂学习的指导。主要包括科学的课堂学习流程，特别是针对学科与课型的实际设计出相应的学习流程；如何才能专注地学习、做到动静结合，深入地学习；如何才能提高课堂学习的效率，实现高效学习；如何与同学、老师合作，完成学习任务，使自己能够学得更好；如何才能做到真正的理解所学的内容；如何才能科学地记忆，达到事半功倍的效果；如何有效地练习，在保证质量的情况下，有效地减轻自己的课业负担；如何反馈和评价自己的学124、习状况，激励自己学习，帮助自己纠偏补弱。 （3）课后整理反思、巩固练习、补偏拓展的指导。如何有效地整理反思，构建知识树，查找出自己学习中存在的问题与疑惑并解决。四、学法指导的实施1专题讲座。学法指导组成员，分工以校本课程和专题讲座的方式，对学生进行培训。在前面拟订出文字稿的基础上，进一步组织教师、学生进行研讨，再整理出相应的文字材料发放给学生，并以年级或者班级，或者分层次的学生群为单位，进行专题讲座，使学生知道正确的学习方法是什么，优良的学习习惯有哪些。2学科教学中渗透。学法指导组成员，通过专题讲座、编印资料、教研活动等方式，向其他教师介绍学法指导的内容与方法，指导其他教师在课堂中实施学法指导125、。3结合实例分析。调研、发现学习方法得当的学生，帮助学生指导出他们所采用的学习方法和养成的学习习惯，以学生熟悉的身边的实例影响其他同学。4指导学生进行学习方法的训练。（1）制订训练计划。学生知道了正确的学习方法是什么，但与学生能够用正确的学习方法进行学习、并养成良好的学习习惯之间，还有很远的距离。因此，需要针对学法指导各部分的内容，结合学生的实际，制订出各班、各层次学生学法指导的训练计划，明确各阶段的时间安排与训练内容。训练计划要注意有层次性，使让学生明确如何训练。（2）结合实际有意识地进行训练。专题训练与渗透训练结合。一是对某些内容进行专题训练，如预习、书写、笔记、错题集、专注学习、应考技巧126、等，二是将学习方法的渗透到日常的学习过程中。4指导学生归纳总结出适合自己的学习方法。一般以一学期为单位，指导学生对学习方法和学习习惯进行一次小结，在自我反思、总结的基础上，进行小组交流，再对典型的经验与做法，进行全班交流，促进学生间的相互借鉴与积极影响。五、学法指导的评价与激励1确立评价标准。整理出学法指导需要达到的整体目标与阶段目标是什么，评价的标准是什么。注意评价的标准应简洁明了，使学生与教师都能很容易地判别。2自我评价与激励。制订学生学法学习的自我测评表，对照评价标准进行自评，引导学生进行自我反思，以此调校和激励学生有效地进行学习方法的训练，促进其掌握正确的学习方法，形成优良的学习习惯。127、3外部激励。以评价表的方式，对照标准对学生学习方法的掌握情况进行他评，评价主体包括同组同学、班委干部、科任教师、班主任和家长等。一般可采用过关达标的办法，或者是评定星级的办法，督促学生激励和督促学生掌握正确的学习方法。2012年8月学生优良学习习惯养成教育与训练措施一、整理出优良学习习惯的内容根据学生守则学生行为规范，结合学生生理、心理特点和学校实际，以及教学结构改革的要求，通过反复实践改进，整理出学校优良学习习惯的内容。（一）学习卫生1生活有规律。合理安排学习、娱乐、体育锻炼、休息和睡眠，按时作息。2科学用脑。（1）上课前静息1-2分钟，自我调整，进入最佳学习状态。（2）劳逸结合，动静交替，128、连续看书学习时间以40-60分钟为宜。（3）交换脑力活动内容，如读写交替、文理学科交替等。3科学用眼。（1）保持正确的读写姿势，做到“头正、身正、足平、臂开”，做到“三个一” ：眼睛离书本一尺、胸离桌子一拳、握笔处离笔尖一寸。（2）不躺卧看书，不在走路时和摇晃的车上看书，不在光线太亮或太暗处看书。（3）看书1小时后休息，向远处眺望几分钟。（4）坚持做眼保健操。4聚精会神，高效学习。（1）强化“有意注意”。充分认识学习的重要意义，自觉将有意注意转移到学习活动上，努力建立浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。（2）排除干扰，全神贯注，克服注意力的分散和漂移。克服内部干扰，“命令”自己及时克服由于疲劳、疾129、病以及其他思想情绪等因素所造成的内部干扰。克服外部干扰，用“意志力”及时克服外部刺激的不良影响，锻炼“闹中求静”的本领，使注意力始终保持高度集中并具有“韧性”。 不能同时关注两个或多个兴奋中心，一旦出现“分心”或“思想开小差”现象，要用“意志力”及时拉回。5不断强化动力系统。（1）立志。从小立下崇高的志向，树立学习的远大目标。（2）严谨。树立科学严谨的学习态度，认真踏实，实事求是，严肃认真，一丝不苟。马虎、应付、急噪、肤浅是与学习成功无缘的。（3）勤奋。勤奋是学习的最重要、最宝贵的基本品质。（4）持恒。必须做到“持之以恒”，防止“冷热病”和“一曝十寒”。（5）自信。坚信自己有潜力，能成为学习的130、成功者，时刻牢记“天生我才不有用”。（6）自强。要学会战胜困难，在困难面前不低头，坚韧不拔、百折不挠。（7）谦逊。谦虚谨慎，虚心好学，以人之长，补己之短。（8）独立。善于独立思考，有主见。（二）制定学习计划1重视学习计划。学习计划是完成学习任务的行动纲领，是学习目标达成的条件。2学期学习计划一般包括三个部分。（1）个人学习现状分析。主要分析个人学习基础、优势与薄弱学科、学习方法、学习习惯等。（2）学习目标。总体和学科的学习目标，并量化、视觉化，阶段和期末对照自查。（3）具体措施。改进方法、培养优良习惯、科学安排时间等。3计划要留出机动时间，要经常自查执行情况，及时反思、调整。（三）课前学习1基131、本要求。根据教师、教材要求，以导学案、学习任务的完成等为载体和基本要求，在此基础上自主拓展，做好课前复习和预习，扫清新课学习所需要的旧知上的障碍，找出听课重点、难点，提高课堂听课的有效性。2提前预习课程。每天晚上和上课前，初步了解新课学习基本内容和知识体系，查找、温习与新课学习相关的旧知特别是解决存在的问题，知道课程的主要知识点、重点、难点，为课堂学习做好准备。3科学安排预习。根据自己的实际和学科难度等特点分配预习时间，每个同学应根据老师的要求和自己的实际情况灵活掌握，采取不同的方式进行预习。4排除预习障碍。预习时遇到不懂的地方要通过查字典、查资料、动手探究寻找答案，也可以向同学、家长、老师请132、教，没有解决的问题要标记出来，以便在课堂上有重点地学习。5标记与记录。预习时要学会用笔在课本、导学案上用文字和下划线、问号等做出不同的标记，在课堂学习时多留心。（四）上课上课是学习的中心环节，是学习成功的关键。1.做好上课准备（1）生理准备：课间到室外做轻松愉快的活动，不作剧烈运动。（2）心理准备：上课铃响前1-2分钟，按“科学用脑”的要求进行自我调整。（3）知识准备：要要是通过课前复习和预习扫除学习障碍，初步了解新知。（4）物质准备：课前准备好课本、工具书、笔记本、练习册、文具等学习用品。2领会学习目标认真领会学习目标，明确通过本节课的学习需要达到的要求，围绕学习目标开展学习活动，并对照检查133、自己达成目标的情况，调整或补救学习。3自学（1）自觉主动。主动学习、主动探索、主动练习、主动反馈、主动评价。（2）学思结合。边学习、边思考，充分发挥大脑的思维作用。贵在深入思索，切忌浅尝辄止，防止思想懒惰。（3）学问结合。读书时要善于发现“疑点”，对思而不解的问题要记下，准备发问。（4）手脑并用。要边学边作标记，对知识要点和重点要用不同的符号勾划出来。对有些内容还可以在旁边作批注、写体会。4观察与实验（1）观察。掌握科学的观察方法。做到先全面观察，再重点观察；注意进行对比观察和重复观察；坚持有序观察和多角度观察。养成良好的观察习惯。观察必须认真、细致、准确，能抓住重点；善于捕捉特征和差异；及时134、进行整理总结。及时记录。要边观察边记录，记录一定要客观、真实，切忌抄袭教科书或老师、同学的结论（2）实验。实验前要预习：了解实验的目的、原理、方法、步骤、注意事项。操作必须安全、规范，要求独立完成的必须独立完成，要求合作探究的主动合作。边操作、边观察、边记录、边分析，实验结束时写出实验报告。遵守实验室规则。（3）提升实验与观察能力。通过观察与实验的过程，锻炼并提升观察力、注意力、思维力和动手操作能力。5合作学习。课堂合作学习，讨论与展示是解决疑难、深化理解的环节，既可锻炼思维能力，又可锻炼表述能力，更能培养合作意识与能力。（1）主动与同伴合作交流，积极参与讨论，勇于发表自己的见解，把自己知道的135、理解的表达出来，把自己存在的问题与困惑提出来。（2）交流讨论时，虚心听取他人意见，不随便打断、讥笑别人，做好质疑、补充或纠正发言的准备。（3）交流与讨论围绕学习目标和内容，讨论具有针对性、新颖性，分析解决具体问题。（4）对学习内容或者老师、同学的观点、答案主动质疑，并积极思考。（5）小组交流时，声音响度适中，用自己的语言回答，不照本宣科。（6）全班展示或回答问题时，大方得体，语言、板书、演示等多种方式结合。（7）在学习上有独立性，不盲从、不从众、不人云亦云，不轻易接受现成答案。（8）相互帮助、督促、检查、评价、激励，实现共赢。 6听课。（1）紧跟老师讲课的思路，达到与老师思维同步。（2）听课136、的重点应是老师对疑难问题的分析，对知识结构的梳理，对解题规律和解题方法的概括，对学习方法的指导。（3）坐姿端正，注意力集中。（4）不仅要注意乐意做的事情，更要注意应该做的事情，即使遇到困难或不感兴趣的学习内容，也必须做到聚精会神。7课堂练习与检测。（1）重视课堂练习。课堂练习与检测是巩固知识、深化理解、形成能力、达标自检、反馈补救的必要环节。（2）边练、边思、边记、边巩固。（3）认真、独立、按时完成。（4）及时将自己的答案反馈给老师和同学，对照正确答案检查自己的正误并订正。（5）当堂检测要及时对照答案自找批阅读，如实汇报检测成绩。（6）建立错题集或纠错本，对错题简析原因并记下要点，主动采取措施137、补救。（7）学习、借鉴其他同学的解法并交流各自的思路与特点。8学习笔记。（1）记录的重点是老师在黑板上列出的系统提纲，重要的图解和图表，重点内容和典型事例，解题的规律和方法，疑点和难点问题，自己的理解与感悟等。（2）注意听、看、思、记结合。笔记只是辅助学习的一种手段，不能只是辅助学习的一种手段，不能只顾低头记录，影响听、看、思。（3）课后及时整理笔记，修正记录不准确的地方，使知识精确化。（4）有些内容可记在笔记本上，有些内容可记在课本的边白处，还要学会用彩色笔在课本上做各种标记。（五）作业1重视作业。作业是巩固知识、深化理解、掌握方法、提高能力的重要手段。2对作业的要求。态度认真、字迹端正，卷138、面整洁、格式规范、独立完成、按时收交、及时订正，保存完整。3作业前的准备。先看书复习，再动手做作业。4审题。仔细审题，领会题意，弄清韪的类型、条件、要求，然后下笔做题。5做题。（1）准确：做到思路、表达、运算、结果准确无误。（2）规范：严格按规定的格式书写，做到条理清楚、收发室规范、整洁美观。（3）迅速：在保证正确的前提下，有意识地训练自己的解题速度，提高做题效率。6检查。作业完成后要仔细检查，发现错误及时改正。（1）检查有无漏字、错字。（2）逐步检查。即从审题开始，按做题程序一步步检查。（3）如时间允许，可用另一种方法重做，看前后两个答案是否一致。7纠错。（1）作业本发下后，认真阅读老师的批139、改及评语。（2）认真分析出错的原因，是题意理解不透、审题有误，还是计算粗心、用错公式？是知识运用不当，还是解题思路有偏差？等等。（3）建立错题集。将作业练习及平时每次考试中具有典型性的错题，记录在一边；另一边注明错在哪里，出错原因，并写出正确答案，以作借鉴。8总结提高。一题多解。每做一道题后，要想一想，还有没有其他解法？这有利于锻炼发散思维能力。多题一解。每做完一道题后，还要多想一想，这道题与过去做的题目有什么相同之处？应怎样归类？这有利于总结规律、举一反三、融会贯通、灵活运用。9资料保存。注意整理和保存习题资料，以便在复习中使用。（六）复习1重视复习。复习是巩固记忆、深化理解、系统掌握知识、140、提高学习效果的重要环节。“学而时习之”就是这个道理。同时，复习还能接通走向新知识之路，即所谓“温故而知新”。课堂上的学习是“短时记忆”，只有经过不断复习巩固，才能变为“长时记忆”。2课后复习。（1）及时复习。课后复习“趁热打铁”，赶在遗忘之前进行，做到当天的内容当天复习巩固。（2）尝试回忆。所谓“过电影”。要合上课本，回忆复述课堂所学内容。可自问自答，亦可同桌互问互答。（3）阅读课文。要统览全文，又要突出重点。可圈点勾画，在空白处记心得体会。这样，以后复习时即可“轻车熟路”，进入“书越读越薄”的境地。（4）看参考书：有余力的同学，可看参考书，加深对课本知识的理解，拓宽知识视野。3阶段复习。阶段141、复习是指用比较集中的时间对学过的知识进行系统加工的过程。（1）不仅要巩固记忆各知识点，而且要弄清各知识点之间的联系，梳理成系统的知识。（2）养成经常复习的习惯。各次复习间隔的时间可逐步拉长，而每次复习所用的时间可逐步缩短。（3）变化复习方式方法，做到不同学科交替进行，各种方法（读书、做题、思考等）结合使用。（七）课外学习课外学习包括阅读课外读物、进行课外实践活动等。课外学习有利于更好地领会课内所学知识，开阔视野，开拓思路，发展自己的兴趣、爱好和特长，锻炼自学能力和实践能力。1阅读课外读物（1）阅读有益的课外书籍，最好请老师帮助挑选。（2）写出读书笔记，做到“不动笔墨不看书”。（3）可在书上做各142、种标记。标记符号可自己规定。（4）学会利用工具书。工具书是“无声的老师”。（5）充分利用学校和社会上的图书馆、阅览室。2参加课外实践活动：所有同学都要根据自己的爱好、特长，参加课外兴趣小组或其他课外实践活动。（八）考试考试是检查自己的知识、技能及能力是否达到规定要求的一种手段，也是提高学习效果的一种方法。1正确对待，考试消除精神压力。2答卷时沉着应战认真审题、先易后难、做后检查。3认真书写，追求卷面的整洁、美观。4遵守考场规则，做到诚实守纪。5考后认真进行自我分析，总结学习中的经验和不足。二、优良学习习惯养成教育与训练的实施措施1打造环境，营造积极的校园环境文化氛围。对学校的每一面墙、每一间教143、室、每一个办公室、每一楼层进一步整体设计、统一安排，渗透学习方法指导与行为习惯养成教育的内容，构建优良的学习习惯养成的环境氛围，潜移默化地渗透习惯教育。 2教师践行，做学生“好习惯”表率教师要身体力行，重视自身素质的提高，做到为人师表，率先垂范，真正成为学生心目中的榜样，以高尚的道德风范去影响学生，当好学生健康成长的指导者和引路人。要求全体教师从教育习惯开始：做一名智慧的教育者；从教学习惯开始：成为有魅力的教师；从学习习惯开始：做一个完善的人；从生活习惯开始：做一个充满情趣的人；从行为习惯开始：做一个有品位的人要求学生做到的，自己首先必须做到。比如：要求学生要遵守纪律，不迟到，不早退，不说话，144、那么自己就首先要做到这些；上课时，无特殊情况决不迟到；在集体性的活动中如周会、集会期间，决不和其他教师闲聊；要求学生不乱丢垃圾，看到垃圾弯弯腰伸伸手捡一捡，走进教室上课时，先捡起地上的粉笔或整理一下讲台再开始讲课就显得十分自然。3开发和实施“科学的学习方法”与“优良的学习习惯”校本课程。组织学校骨干教师编写科学的学习方法与优良的学习习惯校本教材，以校本课程为载体，开展学习方法指导与习惯养成教育。4建章立制，落实习惯养成教育与训练活动。在常规管理制度融入习惯养成的引导、督促与评价的内容，在德育、教学、常规活动等教育教学的全过程中渗透学法指导与习惯养成教育，让学生逐渐领悟、掌握好方法以，让好习惯逐145、渐养成。组织专题教育与训练活动。新生入学第一周、每学期开学第12天，组织习惯养成教育专项教育与训练活动，每月至少利用一次班队活动开展好习惯伴成长的班队活动，每学期至少组织1次全面的和分学科各1次的学习习惯专题培训。充分发挥共青团、少先队等组织的作用，利用节日、纪念日开展丰富多彩的相关主题活动，以活动为载体，促进学生掌握先进的方法，养成优良的习惯。5家校合作，促进学生优秀学习方法的掌握和优良学习习惯的养成。（1）定期召开家长会，开展专题讲座，组织家长参加家长学校的培训，提高家长的认识。发动家长积极配合、支持学校开展的教育活动，动员家长人人都做家庭辅导员，直接协助、参与学校管理，形成教育的合力，最146、大限度地发挥对学生的教育与引导、评价、激励、督促、监控功能。（2）以校本教材中的互动项目为基础，建立家校书面交流平台，使教师和家长可以及时了解学生在家中和学校这两个不同环境中习惯养成的表现是否一致，促进家校共识的达成，从而避免学校教育与家庭教育相脱节。（3）建立家校互动短信平台，进一步加强和落实家校联系，优化家校关系。三、建立学生优良习惯养成的评价体系由于学生自控能力差，注意力易分散、转移，优良习惯的固化相对较难，坏习惯的校正也容易反复。需要健全监控、评价与激励措施，逐步培养学生的自律能力。1、个人评价。每学期初，发放给每位学生分月“优秀学法与优良习惯”自评表，指导和督促学生进行自我评价。2、147、小组互评。每学期初，学校还给每位学生制作一张分月“优秀学法与优良习惯”互评表，组织互评活动，让学生认识自己在同学做得好的和存在问题的方面并及时发扬或改进。期末再次进行自评和互评。通过对比学生和老师都能清楚地看到每一位学生在本期的进步，明确努力方向，增强努力动力，促进行动落实。3、班级检查。对班级考评由值日学生和值周教师进行检查，并及时通报检查情况，每周一利用升旗进行总结和表彰，并利用三个电子显示屏将评比结果和扣分原因滚动播出。让班主任清楚了解本班的不足之处，有针对性地采取补救措施，同时，促进学生对照、反省自身行为，扬长补短。4、家校共评。采取“学校和家庭”相结合的教育评价方式，通过校本教材中的148、栏目、共评表、短信、QQ群等方式完成共评任务。小组合作学习管理规范小组合作学习是以同质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成学习目标的教学活动组织形式。一、小组构建1、分配原则：同组异质、异组同质。为保证组内互补和组间的公平竞争，在分组时要充分考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景住校与否等几个方面的因素，自愿与安排相结合，小组番号与成员固定，各科及常规管理均同一分组。2、小组成员：46人。各小组设组长一名，副组长一名。每位同学分别承担一项日常事务的管理任务（项目部长）和至少一个学科的小老师（小组科代表），分别负责该项事务和学科学习的管149、理。3组长、副组长：维持本组学生在自习、讨论秩序，做到不做与学习无关的事、不说与学习无关的话；负责对本小组成员进行考核与评价，考核结果每天公布；负责督促小组的学科小老师检查批改相关的预习作业、课堂练习或者课外作业，检查学生错题订正情况，组织相关学科的预习和讨论，帮助学习困难的学生学习。二、小组合作学习的要求1小组学习的前提要合理分配小组学习任务，小组成员要清楚本节课的目标任务，清楚每个学习环节的任务，学习活动要在目标引领下，合理分配学习时间，紧凑高效地进行。2小组练习的要求。课前中后的练习均首先在规定时间内按要求独立完成，如果有不懂的要拿到小组讨论，切忌照抄。3小组讨论的要求。在独立思考后，仍150、有疑惑需要解决，先是一帮一，两人间的讨论，如还有困难，再扩展为4人或5人间的讨论。如遇到较难的问题记录下来，班级讨论。4小组讨论的形式。自由发言式:学生可以在小组中自由发言，同学们你一我一语各抒己见；轮流发言式，这一方式就是小组成员围绕一个问题挨个发言，一人不漏；一帮一讨论式：当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种讨论。5小组展示的要求。黑板展示：人人要安排展示的机会，重点是小组中学习能力处于中后位的，既要有主动展示的行动，又要有小组内的合理安排，做到热烈而有序。如果看不清楚，可以有序下位。书写要工整，答题规范，要在区域范围内，并签下名151、字。语文展示时必须写一句名句。语言展示：要求每个小组必须在充分准备的基础上才能回答问题，在回答问题的时候小组内外各个成员都可以对该问题从不同角度发表意见，互相补充，若有些学生在没有经过思考的情况下站起来，只是简单的重复前面同学的观点或者说一些不着边际的话，这样的参与是无效的。要求每人每天主动发言不少于3次（老师点名不算），发言时面对学生，姿态大方，声音响亮，尽量普通话，其他同学要保持安静，认真听讲，仔细思考。组长做好记录。6小组检测的要求小组检测的内容包括语文英语等学科的背诵默写的检查、自主测验等，要求独立按时完成，并由相关组长批改把关，错误要当场订正，不能过关的要重新过关。7小组合作学习八项152、规范：坐正立直、秩序井然；高效自学、积极发言；合作探究、质疑问难；团结互助、共同发展。8小组合作学习八种技能：学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究。三、评价激励小组合作奉行的“组内合作、组间竞争”的原则，合理及时评价能激发学生学习动力，激励学生积极参与学习，有助于树立集体荣誉感，增强小组凝聚力，是促进合作小组健康发展的重要环节。1班级评价：评价内容有课堂展示次数，分ABC三等（只统计自主展示，展示的学生自己到指定处及时记录，科代表负责统计）；展示质量，组与组互评打分（10分），科代表根据得分确定ABC三等；平时检测，按小组计算平均分，分为ABC三等；纪153、律分为ABC三等，由纪律委员根据记载评价；卫生分为ABC三等，由卫生委员根据检查评价。一个A为5分，一个B为3分，一个C为1分，每周评定小组名次，公布上墙。2小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，小组评价由小组长根据评价项目在互评的基础上确定，并填写小组评价表。评价标准：参与度：以积极参与展示的次数一次1分。合作度：课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，效果好，民主评议出ABC三等，记为5分3分1分。守纪度：遵守课堂纪律，民主评议出ABC三等，记为5分3分1分。卫生评价：遵守卫生制度，物品摆放整齐，民主评议出ABC三等，记为5分3分1分。作业评价：按时完成，书写工整，订正及时，民主评154、议出ABC三等，记为5分3分1分。检测评价：按时完成，质量较高，由相关组长按照得分确定ABC三等，记为5分3分1分。每天根据得分评出今日之星每组2至3名，每周评出本周之星2至3名，对表现不好的同学予以忠告，每天公布上墙。小组合作学习的组织与实施策略小组合作学习是以同质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成学习目标的教学活动组织形式。一、小组的构建。1分配原则：同组异质、异组同质。为保证组内互补和组间的公平竞争，在分组时充分考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景住校与否等几个方面的因素，自愿与安排相结合，小组番号与成员固定，各科及常规管理155、均同一分组。2小组成员：46人。各小组设组长一名，副组长一名。每位同学分别承担一项日常事务的管理任务（项目部长）和至少一个学科的小老师（小组科代表），分别负责该项事务和学科学习的管理。3组长、副组长：维持本组学生在自习、讨论秩序，做到不做与学习无关的事、不说与学习无关的话；负责对本小组成员进行考核与评价，考核结果每天公布；负责督促小组的学科小老师检查批改相关的预习作业、课堂练习或者课外作业，检查学生错题订正情况，组织相关学科的预习和讨论，帮助学习困难的学生学习。二、小组合作学习的实施1小组合作学习的管理。小组学习的前提要合理分配小组学习任务，小组成员要清楚本节课的目标任务，清楚每个学习环节的任156、务，学习活动要在目标引领下，合理分配学习时间，紧凑高效地进行。2小组练习的要求。课前中后的练习均首先在规定时间内按要求独立完成，如果有不懂的要拿到小组讨论，切忌照抄。3小组讨论。在独立思考后，仍有疑惑需要解决，先是一帮一，两人间的讨论，如还有困难，再扩展为4人或5人间的讨论。如遇到较难的问题记录下来，班级讨论。小组讨论的形式的形式主要有以下一些。自由发言式:学生可以在小组中自由发言，同学们你一我一语各抒己见；轮流发言式，这一方式就是小组成员围绕一个问题挨个发言，一人不漏；一帮一讨论式：当部分学生在难题面前尽最大努力也不能解决问题的疑惑，而教师又无法加以个别指导的时候就可以采用这种讨论。4小组展157、示。黑板展示：人人要安排展示的机会，重点是小组中学习能力处于中后位的，既要有主动展示的行动，又要有小组内的合理安排，做到热烈而有序。如果看不清楚，可以有序下位。书写要工整，答题规范，要在区域范围内，并签下名字。语言展示：要求每个小组必须在充分准备的基础上才能回答问题，在回答问题的时候小组内外各个成员都可以对该问题从不同角度发表意见，互相补充，若有些学生在没有经过思考的情况下站起来，只是简单的重复前面同学的观点或者说一些不着边际的话，这样的参与是无效的。要求每人每天主动发言不少于3次（老师点名不算），发言时面对学生，姿态大方，声音响亮，尽量普通话，其他同学要保持安静，认真听讲，仔细思考。组长做好158、记录。5.小组检测。小组检测的内容包括背诵默写的检查、自主测验、考后复查、过关清查等，要求独立按时完成，并由组长把关，错误要当场订正，不能过关的要重新过关。6.小组合作学习规范。坐正立直、秩序井然；高效自学、积极发言；合作探究、质疑问难；团结互助、共同发展。7.小组合作学习技能。学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作、学会探究。三、小组合作学习的评价小组合作学习需要通过评价向师生反馈信息，调校、激励合作学习的推进，是一种发展性评价，是过程评价与目标评价的结合，定性评价与定量评价的结合、多元主体评价的结合。1评价内容与标准。对学习小组整体的评价，包括学业成绩评价和学159、习过程评价。学业成绩评价以全组学生的平均成绩为评价对象进行评价，是一种比较简便的量化性评价。过程评价可以参照以下量表进行评价。江阳西路学校学生学习小组评价表评价指标评价内容自评互评委评师评师评师评班评课前学习认真进行课前复习、预习，课前准备充分，小组成员按时完成导学案上课前学习部分，正确率高。课堂学习小组有明确的共同目标，小组成员全员、主动参与合作学习，积极表达，积极地质疑反驳辩论，互助互学，小组交流展示气氛活跃。小组成员尊重他人，认真观看、倾听他人的交流展示，发言无垄断现象，小组合作氛围愉快，讨论最终达成共识，合作效果好。小组成员遵章守纪，分工明确、合理，各尽其责，组长和小组的学科负责人积极160、主动地为小组服务。讨论组织快速高效。展示交流和讨论针对主题认真准备，做好材料的收集、准备工作，个人或小组表达意见时能做到紧扣讨论主题，有创意。小组参与全班展示交流积极，有创新，形式生动活泼，有感染力，效果好。小结整理认真，能正确地构建知识树，有创意，能真实地找准问题与疑惑并提出。及时练习在遵守规定和要求的前提下，按时或提前完成练习。小组完成练习的正确率整体较高，书写规范、美观，学习效果好。小组成员完成练习时有创新，能拓展性地解决或提出问题。说明：1上表中各单项指标的评价等级分为四个等级：A优、B良、C合格、D不合格。如要量化计算，各等级赋值计算参考分值为：A100，B80，C60，D40。2上161、表中的四项“师评”，指对小组的评价每学月由班主任安排四位任课教师进行，每学月轮换；“班评”指班主任评价。2评价的方式。学业成绩达标性评价一般采用检测评价的方。过程评价一般采取小组自评、组间互评、轮值小组评议、班级考评组评议、科任教师评议、班主任评议相结合的办法，平时注意观察并做好记载，每周末综合评价、小结一次，每月汇总并据此进行奖惩。3激励措施。评选学习优胜组。促进学生学业成绩的提高是成立合作小组的主要目的。根据各合作小组的平均成绩和任课教师的评价，评选出“学习优胜小组”，以恰当的方式进行奖励，并交流他们的学习方法、经验，为其他小组树立榜样。评选学习进步组。经过一段时间以后，各组的差异会增大。162、对于那些暂时落后的小组，要鼓励他们加强合作，加倍努力，争取进步：对进步最大的小组，给予“进步显著”的荣誉；如果达到了本组的最好成绩，可获得“超越自我”的荣誉。以此引领和激励学生形成相互赶超、在竞争中共同提高的良好局面。争创特色小组。有的小组合作学习活动开展得好，各项任务也完成得很好，但学习成绩暂时不理想。这时，不能漠视他们的努力，更要重视他们的感受，为此，可以组织创建“特色小组”活动：在班级管理中取得了较好效果的，可以获得“最佳管理奖”、“优秀管理奖”；为班级提出了好建议，被采纳并有实效的可以获得“金点子奖”；展示交流积极，效果好的小组可以获得“展示交流奖”；小组活动有创意的小组可以获得“改革163、创新奖”。各小组还可以根据自己的特长主动申请，如“体育最佳小组”、“热心公益小组”、“团结合作小且”等，经全班同学考核通过，就可以获得相应的荣誉。自我剖析反思。每月末、学期末，各小组要认真总结，写出书面材料在全班交流，从思想、学习、合作以及常规表现、行为习惯等方面及时地进行剖析用反思，既要看到自己的进步成长，也要分析出现的不足，并明确今后的努力方向和改进措施，不断提升成员个体和小组建设。建立并实施首位、末位汇报制度。学月或学段结束时，小组得分排名在最前和最后的两个小组，小组长要先在组内召开会议，查找、分析得失及原因，总结经验与教训，再与班主任一起共同分析，并制定出下一步的改进措施，形成书面材料164、，并在班会上交流、汇报。四、对学生个体的评价。1评价的内容。对学生小组合作学习的评价，可以从学生学业成绩的动态变化情况、参与小组合作学习的情况，学生的基础知识掌握、基本技能的获得情况，学生发现问题、解决问题的能力及发展情况等方面结合进行评价。对学生学业成绩的评价。也有的叫做达标性、终结性评价，主要是指以传统的试卷检测方式对学生进行考核的评价方式，一般以分数为主要呈现方式，比较分析学生学业成绩的动态变化情况，得出评价结果。需要注意的是，要对学生的试卷进行实质性的分析，通过试卷分析准确地发现学生存在的问题，以此指导师生教学行为的调校。对学生学习的过程性评价。对学生学习的过程性评价，主要包括以下四个165、方面：第一，学生自主学习情况。主要评价学生课前、课中自主学习的活动参与、任务完成情况和效果；第二，学生参与小组合作学习情况。着重关注学生在小组合作学习中的的参与程度、参与质量和合作意识、合作水平；第三，学生掌握基础知识、基本技能的情况。着重关注学生对基础知识和基本技能的理解、习得、掌握程度；第四，学生发现问题、解决问题能力的发展情况。着重关注学生提出问题、解决问题能力的提高。2评价的标准。学生学业成绩评价。采用动态考核的办法。一般以入口或上学期末成绩为标准，用学生的平均分除以年级平均分，得出一个基数。以后，各次校级以上统一测试，再用当次测试中学生的成绩除以年级平均成绩，得出一个系数，并与基数相166、比较，根据进退情况进行评分。学生学习过程评价。根据“导学议练”模式的课堂特点，构建学生学习过程评价标准，以“学生学习过程评价表”的形式呈现，以此对学生的学习过程进行评价。附：学生学习过程评价表班级： 小组： 姓名： 评价时间：评价指标评价内容自评互评师评师评师评班评自主学习课前学习认真，按时、独立自主地完成导学案上的课前学习部分内容。课堂上积极地自主学习，按规定独立完成导学案上相应内容。合作意识与能力积极参加并配合小组开展活动，服从安排，努力完成自己承担的任务，发挥自身的优势为小组提供帮助。积极利用电脑、参考书和向家长请教等方式查找、收集学习资源，帮助小组学习。积极参加讨论，能完整、清晰地表达167、想法，认真倾听别人的发言并提出质疑，接纳别人的见解并作出评价，相互帮助，交往能力有提高。知识与技能的掌握认真进行课前复习回顾、尝试学习，方式得当、过程真实、效果好。根据要求积极地进行课堂自主学习，独立、快捷、按规定完成“及时练习”，小结整理好，提出的问题与疑惑真实而有价值。创新和实践能力的提高积极动手动脑探究并解决问题，遇到问题主动想办法解决。展示、发挥特长，有精彩的发言、有价值的发现或独到的见解。运用多种渠道收集信息，提出有价值的问题、解决问题的好方法或好点子。总体体会我的收获：我的感受：我还需努力的是：说明：1上表中各单项指标的评价等级分为四个等级：A优、B良、C合格、D不合格。如要量化计168、算，各等级赋值计算参考分值为：A10，B8，C6，D4。2上表中的三项“师评”，指每位学生每学月由班主任安排三位任课教师进行评价，每学月轮换；“班评”指班主任评价。3评价一般每月一次。3评价的操作。对学生的评价，由班主任牵头组织，既有整合各评价主体结果的综合性评价，也包括各评价主体的单项评价。试卷检测评价。主要考察学生的学业成绩，一般以单元、阶段检测的方式完成，既要评价学生的各学科总分，也要进行单科评价。过程量表评价。根据学生学习过程评价表，由相应的评价主体实施评价，使评价的过程，同时也是引导相关人员总结、反思的过程。学生自评。一般以学月为单位，组织学生根据评价指标体系设计的量表进行自我评价，169、使学生能够比较客观公正地认识自己，也帮助教师多一个渠道认识和了解学生。同时，通过评价，使学生发现问题，并促进学生进行反思。学生互评。在学生自评的基础上，学生之间，根据量化指标体系，以评价表为载体，进行互评，将互评结果交组长统计和分析。小组评价。在自评、互评的基础上，由组长组织组内成员对学生进行评价，主要评价学生课堂自主学习完成情况、合作学习的参与度和效果、学习进步情况等。科任教师评价。科任教师通过观察学生提出问题的积极性，所提问题的新颖性、价值性以及他们在解决问题进的合作、交流程度，思维敏捷性等方面来评价。根据自己的了解和观察，对学生进行评价。科任教师评价，由班主任负责分配，每位学生每学月三位170、教师对其评价，各学月轮流调换。任课教师对学生学习情况的评价，除学业成绩外，还可以从学生的发言、学生的展示、学生在黑板上出的题目、学生练习完成情况等方面以采取积分来量化评比。班主任评价。在前面三个评价的基础上，班主任综合相关内容，给出学生最后的评价等级，并简要写出评语。连带性评价。小组全体成员、学困生与结对优生连带进行评价，具体评价的办法是根据小组和结对帮持二人的总体成绩进退的情况，对小组和关联的人员，进行相应的评价与激励。4评价结果的分析。对学生的评价，可以是两种评价方式独立使用，也可以将二者整合，得出综合评价结果。评价结果出来后，要指导学生认真填写评价结果分析报告，其主要内容有三：第一，学生171、取得进步时，分析进步的体现、进步的原因和存在的不足，明确今后的努力方向，制订相应的措施；第二，学生犯错、失误或退步时，写明问题，找准原因，制订改正措施与目标；第三，存在的问题与疑惑，找准问题与疑惑，初步分析原因，寻求解决对策，组内能解决组内解决，不能解决需要家长或班主任帮助的及时去请教，将问题、解决办法、解决结果以及带来的启示记载下来。5评价的激励。公示评价结果。以恰当的方式将评价结果反馈给学生，特别是表现优秀、进步显著者，作为全班同学以至全校的榜样予以大力宣传，并将评价结果及时反馈给家长。适时、恰当奖励。在适当的时候，根据评价结果，对先进者予以适当奖励。为保证奖励对学生的吸引力，教师根据学生172、年龄和喜好，制定相应的奖励形式，包括物质性的（如铅笔、笔记本等等学习用品）、精神性的（如红旗、奖状、值日的机会）、娱乐性的（如小组娱乐活动）等等。小组的成绩影响组员成绩。对小组的成绩，每四周进行一次大总结（即月评），根据这个成绩进行当月的综合评价。按照小组得分的名次，分配每个小组应得ABC的个数，小组长根据自己组内的记分情况，分配组内每个成员应得的等级。 A等（个）B等（个）C等（个）第一名530第二名440第三名350第四名251第五名152第六名143一个学期的综合评价等级根据这一学期每个人所得的ABC的个数来确定。6评价注意事项。多元评价主体评价。对学生学习的评价，不局限于教师对学生的评173、价，而是采取学生自评、小组内互评、小组间互评、班级评价组评价、科任教师评价、班主任评价相结合的方式，综合各方面的评价，得出评价结果。多种方式评价结合。检测性达标评价、量表评价、投票评价、书面评语评价、口头评价、星级评价等多种评价形式有机结合。多种形式呈现结果。评价的结果以定性的评语评价与定量的分值评价等形式呈现。恰当选择评价时机。根据需要选择恰当的评价时机，如及时评价、课时评价、阶段（周、学月、半期、学期、学年）评价、单元评价等。在合作学习中，被评对象主要有两个，一是学习小组，二是学生个体。对这两个主体的评价，有共性，但也有许多不同之处。对学习小组的评价，以小组的集体成绩和表现为评价对象，目的174、是促进小组之间的竞争，以此带动和促进小组内各成员间的积极努力和相互合作，使每个同学的能量最大限度地发挥出来。“导学议练”课堂的结构与实施策略 “导学议练”课堂模式的核心内容为“导、学、议、练”四要素：导教师引导学生自主学习；学学生在教师的引导下、点拨和帮助下自主学习、合作学习；议学生在自主学习的基础上，开展多种形式的生生、师生互动展示、交流与研讨；练学生及时通过练习获取知识、巩固知识、运用所学知识解决问题、反馈信息调学习行为。“导学议练”课堂模式中，教师活动的基本流程是：课前，钻研课标教材、分析学生、挖掘资源设计、修订、完善、发放导学案布置、指导学生课前学习检查学生课前学习情况调整教学设计；课175、中，引入新课介绍学习目标组织、引导学生自主学习巡视、检查学生自主学习情况并点拨、帮助组织小组合作学习组织全班交流指导学生及时练习并巡视检查反馈、评价及时练习情况（多轮循环）组织学生完成当堂检测公布当堂检测答案指导学生小结整理、构建知识树指导学生查找存在的问题与疑惑；课后，针对学生“及时练习”、“当堂检测”的完成情况采取个别辅导、集中评讲等方式解决问题整理学生提出的问题与疑惑反思课堂教学修订导学案撰写教学反思。“导学议练”课堂模式中，学生活动的基本流程是：课前，根据导学案提示进行复习和预习完成导学案上“复习回顾、尝试学习”上交导学案领取批阅后的导学案根据批阅情况相互讨论或请教老师，纠正错题；课中176、，明确学习目标在导学案和教师引导下自主学习完成导学案上相应内容合作探究完成导学案上相应内容小组内展示交流全班展示交流完成“及时练习”小组内订正或听教师分析订正循环完成当堂检测对照答案自我批阅同组互助纠正错误小结整理构建知识树小组或全班交流并修订完善知识树反思存在的问题并填写到导学案上；课后，回顾、整理学习的内容请教同学或教师解决学习中存在的问题完成下节课的课前学习。当然，具体的课堂中，师生的具体活动的环节会有增删，顺序也会有调整，但教师实施有效引导、点拨、帮助和评价、激励，学生在自主学习的基础上合作交流、及时练习这个总的框架是相同的。一、导引导学生自主、合作学习“导”的活动主体是教师，指向是学177、生，目的是引导、帮助学生顺利完成学习任务。其活动内容包含设计、编制导学案，组织、引导、点拨、帮助学生课前自主复习回顾、自主尝试学习，组织引导学生课堂自主独立学习、合作学习、小组及全班展示交流、及时完成练习并反馈信息、评价激励学生，跟踪指导、帮助学生等。1导学案的内容。学生的学习不能自发地进行，需要教师的有效组织和引导，导学案就是一种引导学生自主学习的有效载体。一般以纸质的形式呈现给学生，也可以通过黑板或小黑板板书、投影等方式呈现。在学习活动中，以导学案为载体引导学生明确学习目标，进行课前复习回顾和尝试学习，实施课堂自主学习、合作学习，及时练习并反馈信息，有效地自我评价与监控。导学案的主要版块有178、：学习目标、课前学习（一般包含复习回顾、尝试学习两部分）、课堂学习（一般包括自主学习、合作探究、及时练习三部分）、当堂检测、小结整理、存在的问题与疑惑。（1）学习目标。根据课标要求，结合所使用的教材、学生实际、教学资源，分课时制订学生通过课堂学习所要达成的目标，用于引导学生自主学习，评估学生完成学习任务的情况。要求以学生为第一人称表述，一般将三维目标整合后以条款式简洁明了地呈现，使学生一看就懂且容易记住。需要注意的是，学习目标既不能只照搬课标上的语言，也不能凭自己的直觉想当然地去制订，而是需要将课标、教材、学生实际、拥有资源几者有机地结合起来确定，特别是三维目标要恰当地整合后进行表述，不要硬贴179、标签。（2）课前学习。复习回顾。复习回顾本课时学习需要的旧知，为本课时新知的学习找准、打稳生长点，消除学习障碍。主要呈现旧知的描述性回顾类、旧知的辨析类、运用旧知解决问题等类型的问题，其目的一方面为了引导学生复习回顾，另一方面为了检测学生对旧知的掌握、记忆和熟悉情况，通过反馈帮助教师调整课堂教学的设计，使其更有针对性和实效性。尝试学习。引导学生根据已有的知识和经验，通过阅读课本、查阅相关资料、进行简单的探究实验或调查等方式，尝试自主学习新知，并解决新知及周边知识的简单描述性问题、运用新知的简单问题、新旧知识联结与辨析的问题等，描述通过学习产生的感悟与疑惑、提出所发现的问题。导学案中“课前学习”180、部分一般以填空、选择、判断、简答、探究、阅读提问以及简单的计算、作图等题型呈现。其目的一是为了引导学生课前尝试学习，拓展学生学习的时空和学习资源；二是为了使学生解决简单的问题，节约课堂时间；三是为了使学生暴露问题，通过信息反馈调控教师的教学；四是培养学生自主学习的习惯和能力。（3）课堂学习。这部分内容设计的目的，一是为了激发学生的学习动机，使学生产生学习的兴趣和欲望；二是引导学生顺利地开展自主学习、形成知识，并记载和反馈学习情况；三是引导和帮助学生合作交流；四是引导学生及时运用所学的知识解决问题，并及时反馈学习效果，及时订正；五是为学生的学习提供必要的帮助。导学案“课堂学习”部分根据学习内容来181、划分，主要有以下几部分：引导学习新概念、新课文。目的是通过设计相应的渐进性的问题或者是形成性练习，或者介绍学生熟悉的感兴趣的案例，或者呈现相关的材料，或者营造一种情景，引导学生一步一步地结合旧知的复习、尝试学习的情况，认真阅读教材、相关资料并积极思考，自主完成学习，在已有的知识和经验的基础上，构建新知，并通过完成导学案上的问题进行记载和反馈。这部分内容一般以呈现情景材料、形成新概念的引导性填空与提问、强化新概念理解与记忆的填空与思考等形式呈现。需要注意的是，新概念、新课文学习的导学内容，不是将新概念拆分、肢解后的简单填空，如果那样的话，导学过程就成了学生抄书的过程，其实际意义不大。导学的内容既182、要有通过看书能够填写的比较精准的文字填空，更要有理解之后才能解决的问题。引导探究规律。目的是通过对旧知的回顾再引伸拓展，在具体的情景中派生出新的内容，或者根据问题的需要，回顾旧知，进而得出探究的目的，再通过设计相应的问题或环节，给予相关的提示与帮助，引导学生完成探究活动，分析出探究结论。内容的呈现方式主要有探究的设计与操作的引导性填空、证据收集的表格、整理分析的提示性设问、规律理解与表述的填空或阐述等，一般以填空、填表、连图等方式呈现。引导运用知识解决问题。重点是引导学生回顾知识、理解知识，将所学知识与以往的旧知综合运用来解决问题。其目的是加深学生对知识的理解与记忆，形成并熟练运用知识解决问题183、的技能，使新旧知融会贯通。一般以典型例题分析、解答、反思的形式呈现。引导及时练习。在每个知识点学习或活动环节完成之后，及时进行巩固和运用性练习尤为重要。及时练习设计的目的，就是引导学生及时运用所学的知识解决问题，与原有知识联结构建，同时，落实步步清，检测学生对该环节或知识点的掌握情况，并将信息反馈给学生和教师，为调校学习提供依据，同时，巩固对所学知识的记忆。呈现的一般是针对该知识点的巩固性、基础性的简单应用题，各类题型均可，根据实际需要确定。（4）当堂检测。当堂检测的目的是引导学生结合课堂学习目标，对本节课所学习的知识及时地运用并巩固记忆，同时，检测学习效果并向师生反馈信息。学生学习并初步了解184、新知，或者在独立地完成若干个新知点的学习后，往往理解不深刻，易混淆，不能整合知识，不能融会贯通地运用知识解决问题等情况，还存在记忆不牢固的情况。通过当堂对所学知识综合性运用的检测性练习，可以让学生进一步感悟知识、深刻领会和理解知识、辨析易混处、强化记忆并与旧知融会贯通解决问题。同时，通过检测，反馈学生学习情况，达到查漏之效果以便于师生及时补缺。需要注意，检测题的设置要与课堂学习目标照应，与学生前后的学习照应，要体现基础性、巩固性、层次性，不适宜过难或过早地出现拓展与逆向分析的题。当堂检测一般以选择、填空、计算、应用等题型出现，也可根据实际需要呈现为口头作文、复述、表演、绘画、作品展示等多种形式185、。当堂检测题的量，以中等学生58分钟能够完成为宜。（5）小结整理。目的是引导学生回顾整理本节课所学习的内容，并使之系统化。具体方式是构建本节课的知识树，并将此小知识树再构建到大的知识树中。在导学案上的呈现一般是空白，或者进行一些关键词的提示，或者画出结构图让学生去填写。（6）存在的问题与疑惑。目的是引导学生尝试回忆、认真反思，找出本节课学习中存在的问题与疑惑并记录下来，为补救学习、后续学习提供依据。在导学案上的呈现方式是提示后留出适当的空白，由学生填写。各学科、各种不同类型的课堂，引导学生课堂学习的导学内容与呈现方式各不相同，但有一点是相同的，导学案是为了引导学生要么从学生已有的知识和经验出发186、，一步步完成新知的学习；或者从问题出发溯源逆推，找到旧知并比较分析，肯定或否定对问题的猜测；或者及时运用知识解决问题并反馈信息。2导学案编制。导学案的形成可概括为“深入研读、分工主编、集体研讨、修订完善、印制发放、师生共用、边用边改、反思完善”，其具体流程为：（1）寒暑假整体研读、分工设计初稿。导学案的设计，一般以备课组（年级学科组）为单位，在寒暑假放假前，教研组长会同备课组长进行研究，由备课组长牵头组织，要求全组教师各自通过恰当的方式调研学生，深钻课标，疏理教材，整体把握知识体系，注意明确任务并落实以适当的形式呈现。组内成员一般按照自选与协调、安排相结合的原则，分别选取部分章节或板块，承担该187、部分内容的导学案主编。各成员根据所选或安排的内容各自再深入钻研，形成该部分的导学案初稿，于开学前适当的时间交备课组长。此过程中，学校教学管理人员和教研组长以适当的形式参与、介入、指导或监控。（2）主备教师独立设计。临近学期开学时，教研组长再次与备课组长一起，根据收集的各教师假期学习钻研和对任务的完成情况，结合学校最终的人事安排，进一步确定主备教师和审核人。主备教师根据独立钻研课标教材、研究学情、分析教师风格、开发教学资源等方面情况，在假期初步设计的基础上，确定具体的学生课时学习目标，将教师的引导点拨帮助与学生的学习、练习融为一体，设计师生活动，编制、选取练习题，形成导学案的电子文档，于该部分内188、容学习的两周前交备课组长。（3）备课组研讨、修订。备课组长收到教师传来的导学案后，牵头组织相关人员进行初审，之后，立即转发给全体组员，全体组员在认真研读的基础上，组织集体备课，大家集体研讨、修订完善，再由组长审定后，交学校分管领导审定，最后制成正式的文本付印。在此过程中，需要注意的是版式和页面的统一，原则上每节课的导学案不超过A4纸2页，复习课、练习课可适当增加。（4）教师课前修订。任课教师在上课前一天将导学案发至学生，学生对照导学案进行预习，并完成预习作业。任课教师针对自己和自己所教的学生实际，在对导学案再行阅读、理解的基础上，进行增删、调整，同时，以导学案为蓝本，在其上完成教学设计，主要以189、旁批和勾画的方式完成。上课前，教师检查或批阅部分学生的导学案，收集、整理学生存在的问题，用恰当的方式记载或标记，针对问题修订、补充、完善导学案，对教学设计再次进行微调。（5）教师课中修订。课中，在课堂上师生共用导学案实施教与学。教师根据学生独立自学、合作学习、小组讨论、全班交流、师生对话中发现的问题或者是给予的启示，及时修订导学案，增删相应内容，调整教学设计，为下一环节教学活动的开展和下一届修订导学案做好准备。（6）教师课后修订。课后，教师在导学案的有关栏目或空白处及时写出修订的内容、建议、感悟等，在恰当的地方撰写“课后记”。这些内容，在下次集体备课时交流，为导学案的修订完善提供借鉴和帮助。学190、生则在“导学案”相关栏目或空白处填写学习心得等。课中、课后对导学案的修订是一个不断打磨，不断提升的过程，使经验得以积累，教训和问题得以借鉴和暴露、解决，于人于己、于略于术都有利。（7）导学案的呈现方式。第一，以纸质的方式印发给学生，可以是单页，也可以于期初全部印制后装订成册；第二，以问题的方式，于上节课后、本节课前或开始时，通过板书或投影的方式呈现；第三，以投影、小黑板的方式呈现；第四，以课本、练习册为载体呈现3引导学生课前学习。（1）引导学生复习回顾。在课前将导学案发给学生，指导学生在课前完成导学案上“课前学习”栏目中的“复习回顾”部分内容，以此引导学生回顾与本节课学习相关的旧知与经验，消除191、学习障碍，使新知的学习能够顺利进行。（2）引导学生尝试学习新内容。对于学生即将学习的内容，一是在导学案上将其问题化，对于其中比较简单的、学生通过自主学习能够完成的，要求学生在课前通过看书、思考、查找资料、小实验、调查研究等方式完成；二是设计综合性问题，以问题为导向，引导学生通过前述方式进行尝试学习后完成；三是引导学生通过尝试学习，提出问题，作为课堂学习的资源。（3）学生课前学习情况的反馈与评价。课前学习的任务，导学案上课前学习的内容，由学生在课前独立或合作完成。要求学生首先独立思考、独自完成，合作探究、调查等方面的内容，按要求分工、合作完成。如果实在不能独立完成，可以请教同学、家长或教师，如果192、还不能解决，可以作好标记，于课前请教同学或老师，在上交之前必须完成。学生课前学习的情况，通过导学案反馈。学生完成了课前学习后的导学案收交上来后，一是教师全部批阅；二是抽查部分，其余由由小助手帮助检查；三是教师批阅小助手+一个组的全体学生，再由各组小助手批阅检查其他同学完成情况，并将信息反馈给老师。总之，通过检查和批阅，一是把学生课前复习回顾和尝试学习的情况反馈给教师，特别要将存在的问题充分暴露出来，在此基础上，教师二度备课，以增强教学的针对性；二是把学生课前学习任务完成的情况及时反馈给学生，使学生明白自己课前“复习回顾”和“尝试学习”的完成的正确情况，特别是知道自己存在的问题，及时补救或在课堂193、学习中特别关注。对学生课前学习的内容，教师根据学生完成课前学习任务的情况，针对性地采取不同方式进行处理：对于复习回顾的内容，如果学生完成的很好，只有极个别的有问题，则教师在课堂上不再讲解，而是由学生小组内部互助解决；如果存在的问题较多，则需要提醒和强调。对于尝试学习的内容，如果学生完成的较好，则在课堂上教师只需要引导学生简单交流即可，如果存在问题较多，则需要进行点拨、分析，或者转化为合作探究的问题进行探究学习。4引导学生课堂自主学习。以导学案为引导的载体，以完成导学案上的问题为主线，引导学生自主学习、训练、探究、交流、巩固、小结，其主要方式为适时、恰当地对学生进行引导、指导、点拨和提供帮助。（194、1）适时引导点拨。对学生的引导、点拨，需要科学地把握时机，看准火候，有效地激发学生的学习兴趣和激情，充分调动学生的积极性与主动性，引导学生自主学习，并及时帮助学生排除学习障碍。对学生学习的引导、点拨和提供帮助，主要在以下时机进行：激发学生学习动机时。要让学生产生有意义的学习，首先需要通过营造氛围、设置疑问介绍背景知识、引发认知冲突等方式，引导学生产生学习的兴趣和欲望。建立新概念时。在建立新概念时，对新的概念进行诠释，使学生明确新概念的意义，进而才能有效地与旧知整合。但是，在学习过程中，学生往往不善于调动原有的知识储备，或者偏离了学习的方向，难以使认知结构发生同化和顺应，从而造成认知脱节思维受阻195、，给新知识的学习设置了障碍。这时，教师就要及时予以引导和点拨，“拨”正方向，导入正轨，提供帮助，消除障碍。学习知识联结关键点时。新知必须生长在旧知上，所以，在学习新旧知连接的关键点时，需要进行恰当的引导和点拨，使学生在原有的经验和基础上，顺利地建构新知，并形成新的知识结构。学生发生认知冲突时。学生在学习过程中，有时会因为已有的知识经验难以解决遇到的问题而使思维受阻，有时会因思维定势的干扰和非本质因素的影响而产生认识偏差，从而产生认知冲突，形成学习障碍。如果不能及时解决冲突、排除障碍，会导致学生在学习过程中出现自卑厌学心理、焦虑烦躁心理、畏难消极心理，影响学习活动的顺利开展。此时，需要及时引导、196、点拨，帮助学生排除障碍，顺利地继续学习。突出重点、突破难点时。重点是指在整个知识结构中起纽带作用的知识内容，它在知识的相互关系中，处于主导的地位，起着支配的作用，重点知识的拨疑为悟，能以一点带动一般，达到“牵一发而动全身”的目的。知识关键是指起决定作用的内容，学生如果理解了，就能较容易地掌握这部分知识。难点是指学生在学习中存在的知识障碍和心理、思维障碍，难点是学生难于理解和掌握的知识点，其根源，一是学生缺乏这方面知识的感性经验，二是知识内涵的综合性较强，抽象程度高。突出重点和关键、突破难点时的引导、点拨，有画龙点睛之效，可以事半功倍。进入或可能进入学习误区时。由于学生知识、经验的不足和方法、技197、能的缺乏，使学生不能真正理解和掌握知识的本质属性，对知识产生误解。这时，教师要及时引导学生梳理学习活动过程，仔细分析如实验数据、生活现象、规律等，与已知的旧知进行比较，摒弃错误的认识，进而正确地领悟新知。知识拓展深化时。学习的知识，当条件改变，如更广泛、更特殊的情况下，会有一些新的或特殊的规律或现象，此时，需要提示学生注意条件的变化，引导学生运用已经掌握的规律，尝试对知识进行拓展性学习。运用知识解决问题时。知识的学习包括领会、巩固和运用三个层面，运用是最高层面，也是目的层面。如何运用所学知识解决实际问题？这就需要引导学生在实际问题中去发现相关的知识“点”，进而将知识与实际问题联系起来进行分析。198、知识整理巩固时。新的知识学习后，需要与原来的知识系统化地融为一体，建构新的知识体系，这就需要指导学生对知识进行整理和巩固，建构新的知识体系，包括上位学习中的新知纳入、下位学习中的新知提炼、并列学习中的新知延伸等。（2）恰当地引导、点拨和提供帮助。恰当地引导、点拨和提供帮助，是就“导”的方式而言。根据不同的标准，“导”的方式可以划分为多种多样，一般可分为话语式“导”和非话语式“导”、预设式“导”和应变式“导”。话语式“导”最常用的方式有：话语阐发式、举例说明式、质疑式、设问式、追问式、反问式等。非话语式“导”最常用的方式有动作表演式、演示操作（实验）式、实物呈现式、直观影像式、体态语（表情动作）199、式等。预设式“导”，是指预见到学生学习可能出现的学习思路问题甚至障碍，预先设定启发、引导，引导、点拨和帮助在教学进程中顺势行事。应变式“导”是根据教学情景中学生出现的学习问题随机应变、相机诱导。教师“导”的方法不能局限于某种或某些固定的形式，而要根据学习内容本身的特点、学生学习基础、学生的心理和思维特点、课堂的具体情况，选择恰当的方法。在具体的课堂教学中，常用有以下一些具体方式：创设情景。通过创设情境或呈现情景材料，引导学生感受、体验，进而“自悟”。一般在引入新知或需要较浓烈的氛围营造、情感体验的内容学习时使用。设问引导。通过设置问题情境或者问题，引导学生提出问题，引导学生去思考、探究，进而解200、决问题，领会知识。这是用得比较多的一种方式，在形成知识的、运用知识解决问题、辨析疑难点等学习中都大量运用。讲解介绍。通过语言叙述等方法，向学生讲解、介绍。主要在事例的介绍、事实的说明、概念的阐述时使用。对比分析。通过对知识、事实、现象等的对比分析，引导学生“悟”出道理。如在大量的探究或观察活动中，引导学生分析几组探究活动收集的证据，通过对比，主动地发现规律、获取知识。类比分析。类比分析，包括知识与方法两个维度，引导学生原来熟悉的知识或经验为例子，以举例的方式引导学生理解新知。直观呈现。运用多种形象手段，如实物展示、演示实验、学生分组实验、投影、图片等方式，帮助和加深学生对抽象知识的理解。分析实201、例。将学习的知识，紧密联系学生熟悉的生活中的实例进行分析，把抽象的问题转化为具体形象的生活现象，与学生已有的经验紧密联系，更好地帮助学生理解、巩固、运用知识。设置陷阱。在学习过程中，有些问题学生往往容易想当然去理解，有些细节往往会让学生疏忽，直接影响学习效果。教师如果在教学中故意“犯错”设置一些陷阱，或“任由”学生思维去展开而“犯错”，再让学生去寻找错误中的细节，可以加深学生的理解。追问点拨。对于学生理解得不透彻的问题，或者似是而非，或者错误的问题，通过追问的方式，使学生因问而悟。暗示引导。对于一些难度较大，学生不太熟悉的知识，可以通过语言、动作、文字、数字等进行“暗示”，引导学生克服难点，用202、正确的方法去领会知识。演绎点拨。对于学生在运用知识或领会知识过程中出现问题时，与学生一起往纵深方向进行推理或拓展，进而引发认知冲突，使学生“悟”出自己的错误。学法指导。针对不同的学科、不同的课型、不同的学习环节、不同类型的学生实际，对学生进行学法指导，使学生掌握正确的学习方法。5组织学生合作学习。“导学议练”课堂模式的合作学习主要以小组合作学习、全班交流展示的方式进行，包括小组内的合作学习、小组间的合作学习、全班交流展示等几种形式。具体内容在第六章小组合作学习的组织与实施策略中详细叙述。6通过评价调控学习。对学生进行发展性评价，多元评价主体合作，多种评价方式、评价手段相结合，使评价的诊断和发展203、功能在整个学习过程中，既反映学生全程学习结果，又成为引导、激励、调控学生学习行为的有效手段。（评价的具体操作见第六章小组合作学习的组织与实施策略。）二、学学生自主地独立学习、合作学习1自主复习回顾。学生在导学案引导下，自主地复习、回顾与学习新知相关的旧知，翻新、梳理经验，为新知的学习扫清障碍、建立支点。主要通过尝试回顾与新知学习相关联的旧知，将知识要点通过回忆以知识树的形式呈现出来；运用相关旧知解决问题，通过解决问题的过程回顾旧知。具体做法，主要是指导学生在课前完成导学案上“课前学习”的“复习回顾”部分。要求学生尽可能独立、自主完成，实在不能解决的，才翻看过去的资料或者请教同学、家长、老师。2204、课前尝试学习。学生在课前，以导学案为载体进行引导，对新课中比较基础、简单的内容，通过自学或简单的合作探究能够解决的内容，尝试在课前通过自主学习或初步的合作探究来解决，目的是培养学生的自主学习意识和能力，同时，也通过自主学习解决大量的简单问题，使课堂宝贵的时间集中解决重点、难点，也为课堂及时练习和检测提供时间。课前尝试学习的主要方式有：通过阅读课本、查阅相关资料、进行简单的调查或探究实验、简单的合作探究与研讨、求得他人的帮助，完成导学案上相应问题。也可以在上述活动的基础上，提出新的问题，拓展学习，并将问题或学习情况整理好，带到课内交流展示。学生自学能力提升后，可以把课前学习放到课堂内的开始阶段，205、以进一步减轻学生的课业负担。对于学生课前复习回顾和尝试学习的情况，通过教师检查批阅、组长检查批阅、小组成员互检等方式，向学生反馈课前学习完成的效果，使学生知道课前学习中存在的问题，提醒学生课堂学习中应该注意的地方。3明确学习目标。每课时的学习目标明确地呈现在导学案上，在课堂学习的开始，学生在老师的引导点拨下，知晓学习目标，明白通过这节课的学习，要达到的理想状态是什么，其具体衡量标准是什么，以此为导向和标尺，引导和督促自己去进行自主学习，并调校学习行为。4课堂独立自学。学生以导学案为引导，充分利用教材等资源，在课堂上独立、自主地尝试学习或者进行探究，解答导学案上的相应问题，或者通过自主学习相应内206、容，提出问题并通过筛选，将问题作为学习资源带入 “议”的环节。为使自主学习能够顺利进行，学习目标、内容、任务需要明确，还需要进行方法的指导，使学生明确需要完成的任务是什么，怎么去完成。此过程需要让学生真正地“静”下来，深入地思考，并为学生提供自主思考、发散的空间。5参与合作学习。一些比较大探究活动、比较难的学习任务，需要成员之间分工合作来完成，一般以小组为单位完成，也有以同桌、临时大组或全班为单位完成的。合作学习时，各成员根据自己的特长和自愿，领取相应的任务，在此过程中，组长做好协调、指导工作，之后，各成员根据分工围绕各自的任务去完成，并及时与同伴交流、沟通、互助，达成整体目标的完成。如在探究207、实验中，组装、操作、观察、记录、分析、表述等，既有分工，更有合作。合作学习是建立在学生独立自学的基础上的，以独立自学为前提。如果没有学生先行自主学习这个基础，合作学习将不能顺利开展。如果上课开始就让合作学习，表面上学生似乎动起来了，但其实只是形动而心未动，这种合作学习只是流于形式。在学生独立自学、合作学习的过程中，教师需要加强对课堂的组织、监控和驾驭，及时发现并处理偶发事件，善于发现学生在学习中发现和存在的问题特别是闪光点，作为教学资源作好记载，并据此修订和调整下一步的教学设计。6自主学习过程对学生的要求。（1）严守纪律。纪律保证学习的前提，课堂学习同时也是对学生行为养成教育的一个载体。在整个208、课堂学习过程中，都要以严明规范的纪律要求作为保证，并通过有效的课堂学习评价和小组建设来引导促进，加强管理。（2）问题引领。对照导学案，自己查阅教材或其他资料、进行简单的探究实验，自主解决导学案中的问题。自学解决的问题一般是基础的、要求人人过关的题目，这就要求教师在编制导学案时要分层次设计各类题目。（3）做好标记。对于经过自学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，带着这些问题通过对学、群学或请教老师解决。（4）做好汇报。当自学环节完成后要及时告知本组学习组长，由组长向老师报告自学进展情况，便于老师掌握时间。7学生自主学习过程中对教师的基本要求。（1）关注学生的学习状态。在自学阶段，教师最重要的任209、务就是高度关注每一个学生的学习状态，在巡视时应留心观察学生自学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。（2）发现自学中存在的问题。通过巡视、观察和个别交流，发现学生学习中真正存在的问题和学生新发现的问题。如果是个性的，通过个别点拨指导学生及时解决；如果有共性，就要注意收集、整理、提炼，将问题转化为资源，设计教学对策，为下步的“议”做好准备。（3）尊重学生个体差异。不搞“一刀切”、“齐步走”。对待同样一个导学案，每个学生自学的时间有快有慢，自学所完成的内容也有多有少，完成的质量也有优有劣。教师要承认这种差异、正确对待这种差异，组织分层学习，对学生分层指导，要求学生分层达标、异步达标。（4）适时点210、拨指导。考虑到学段的特点和自学能力的差异，教师可以在自学过程中对个别学生尤其是后进生进行学法的指导、点拨。但尽量通过导学案来体现学法指导，以减少对学生自学的干扰和学生对教师的依赖。（5）小结点评提炼。通过巡查把握学情，在自学环节完成时，可以就学生自学的状态对各组进行即时性点评，达到激励、引导、提高的目的。三、议展示交流、互动讨论“议”，指学生间的展示交流、互动讨论而言，贯穿于学习活动的全过程，其主要形式有展示、汇报、表演、提问、追问、反问、质疑、对话、辩论、提示、点拨、提炼、评价等，主要类型有以下四种：1同桌“议”。在学生自学的基础上，由同桌的两人交流或经过讨论解决问题。主要包括一些简单问题的211、答案核对以及正误的讨论；简单的合作探究任务的完成；完成简单问题的心得体会；简单问题的提出主要是为更多的学生提供发表自己意见和倾听他人见解的机会，在此过程中，也对简单的问题进行正误判断并相互反馈信息，同时巩固记忆。2小组“议”。小组各成员在自学的基础上，组内交流展示。其主要类型有：各成员在共同探究的过程中为探究而进行的交流与沟通；汇报、展示自学情况，包括自学中的所获及心得体会、存在的问题或不懂的地方；交流导学案中相关问题的答案，相互检查自学目标完成情况；主动解答别人的问题，呈现自己学习中遇到的问题和与众不同的思路与方法这一过程中，要特别强调学生的主动意识，主动展示自己、主动发表意见、主动呈现问题212、主动帮助别人，要引导学生充分发挥相互间的互教互学。小组“议”的过程中，教师要加强巡视，强化对课堂的监控和驾驭，防止部分学生被动学习、伪学习、待学习，要特别关注优生对学困生的辅导、优生间的交流碰撞、学困生暴露的问题，针对性地对学生进行个别指导，收集学生中存在的问题和闪光点，整理、提炼、记录在导学案上，调整教学设计，在小结过程中点拨或适当讲解，或者提交到下一个环节，作为议题让全班“议”。小组合作学习的组织、引导、管理和评价，在第六章小组合作学习的组织与实施策略中详细论述。3全班“议”。即全班性的展示交流。通过组织全班学生进行展示、交流、辩论、评价、质疑、反驳等活动，展示学习中的所得，呈现学习中存213、在的问题，大胆地发表自己的见解。其目的主要是组织、引导学生教学生，促进学生相互学习借鉴，使学生通过展示辩论悟清混淆之处，通过观摩他人的展示启迪自己、拓展思维，通过帮助他人解决问题加深自己对知识的领悟，通过呈现问题并求得他人的解决得到帮助解开疑惑展示的方式有语言表述、作品呈现、即兴表演、有奖释疑、同题辩论等。一般以小组整体为单位进行展示，展示时小组成员间明确分工而又合作互补。展示过程中，其他学生可以提问、质疑、补充、校正、评价，可以尽情地发表自己的意见，但要规范有序。4师生“议”。即师生间的相互对话。针对学生自学、小组合作学习、全班交流的情况，特别是存在的问题，教师以合作者的身份，与学生共同探讨214、解决，并引导学生拓展、归纳、提炼、升华。其主要活动形式有教师预设问题并引导学生质疑对抗，教师与学生之间进行讨论交流；根据学生课前复习回顾、尝试学习、自主学习、合作探究、及时练习等环节中出现的问题，教师提炼整理后呈现出来师生共同研讨；学生在小组“议”和全班“议”的过程中，教师针对性地为了深化或辨析而设置问题或就学生的问题与学生进行研讨；学生已经解决但解决得不够好或深度不够的问题，教师引导学生提炼、升华；学生忽略了的而又必须解决的问题，教师通过恰当的方式呈现并与学生一起讨论；学生在困惑或提出问题时，教师与学生一起讨论分析；对学生学习、展示的情况进行评价师生“议”一般有对话、辩论、展示、设问、追问、215、提示、点拨、提炼、评价等方式，既有教师与全班学生间的，也有教师与学生个体、某一小组或某些小群体之间的。教师与学生间“议”的前提是教师充分了解学情，及时、全面、准确地发现学生存在的问题。“议”的准备包括设计“议”的组织形式、分析可能出现的困难、设置追问的问题、构思点评语的内容与呈现形式等。5“议”的过程中对学生的基本要求。（1）内容要有选择性。从“议”的内容上来讲，要讨论交流共性度高的内容，或者易错点、重点、难点、关键点等。一般在全班交流展示的环节不讨论比较基础的内容，这些内容在小组展示或者之前的学生自学、对学或者群学中解决完成。“议”绝不是对导学案上问题答案的重复讲解，学生已经解决的问题不需要216、进行“议”。（2）参与要求全员性。小组“议”的过程中，要求全体学生积极发表自己的意见，组内成员作好记载并作为对学生评价的一项指标。在全班展示交流中，以小组为单位，组员集体亮相参与展示交流活动。要避免总是精英展示的情况，每个组员都要有自己相应的任务，不同层次的学生都有展示的机会，以增强小组全体成员的参与度，培养成员的团队意识。如“议”某一问题的解决时，有的负责解题步骤或基本思路，有的负责解题方法和疑难解析，有的负责规律总结和问题拓展；在具体操作上，有的负责书写，有的负责讲解，有的负责画图，有的负责动作。（3）过程体现互动性。“议”要体现出生生间、组组间、师生间的互动交流与合作，互动的形式有疑难求217、助、质疑对抗、批判否定、拓展延伸、合作展示等，要注意避免由优秀小组或优秀学生代替教师讲解包办的的方式。（4）立意具有创新性。“议”要有新发现、新思考、新感悟、新的成果展示，既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，当然，是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。（5）质疑具有主动性。“议”的环节中，在他人展示交流时，其他同学应仔细观察、认真倾听、积极思考，善于发现问题和提出问题，及时表明自己的观点。所有同学可以对展示交流的内容质疑对抗，质疑对抗要针对问题，就事论事，避免不必要的争论，更不要因此转移话题或者引发矛盾。主动质疑、反驳、补充要做到规范有序，有抢有让，彰显个性，语言规范，简明扼要。进218、行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点，但要注意规范有序。（6）组织具有有序性。某同学或小组展示、交流时，其他同学位置要合理，保证全体同学都看清楚、听明白；坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，做到拥而不挤。倾听时要闭口，切忌中间插嘴、私下议论、嘲讽取笑。“议”的准备动作要快、静、齐，减少准备的时间，迅速进入状态；学生聚集时要有层次，保证每个学生都能站在最佳位置，不影响听课；班额较大的班级，由于受空间限制，尽可能减少无谓的走动，前面的同学不要遮挡后面同学的视线。（7）形式具有科学性。展示交流者（含小组，下同）准备要充分，对“议”的内容熟知，鼓励拓展性议题，避免无效的“议”，要219、把“议”的内容组织成规范的材料或语言，表达时尽量脱稿或半脱稿，切忌照本宣科；展示交流时，要提前进入预定位置，待上一展示交流结束，自己迅速到位，不耽误时间；发言或展示时要面向全体同学，讲解时要用教杆等必要教具，侧身讲解；要做好展示的导入，结语及中间过渡；发言声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦，准确把握发言时间，避免拖泥带水，浪费时间；展示交流要充分运用演讲、表演的手段，善于运用肢体语言，辅以图片、音像资料、实物、道具等，根据学科特点说、学、演、唱、写、画、做多种方式结合，达到既表达自己的观点、展示相应的内容，又能吸引、感染大家的效果；板书要迅速、工整规范，合理运用彩色粉笔，板面设计要合理、规范、220、美观，为了节省时间，全班“议”用的板书一般可以放在自学或者小组学习时提前准备。全体同学要根据展交流者提供的信息，以及师生的补充点拨，及时地认真做好记录，不放过每一个难点、疑点。（8）评价具有启迪性。对展示交流活动进行评价时，要用第二人称，目视对方，切忌将征询的目光投向他人；不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足，使评价对展示交流者和全体同学都具有一定的启迪意义；评价要求语言规范、简明扼要，大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，营造“百家争鸣”的学习氛围，达到张扬个性、创新生成的目的。被评价的同学要认真对待他人评价，在认真思考、充分准备的情况下，大胆地辩解反驳，阐明自己的观点，并比较二者221、的观点，找出其中的长处或者共性的东西，也说出自己或对方的不足以及新的认识或改进办法。6“议”的过程中对教师的基本要求。在“议”的过程中，教师的主要作用是组织、激励、调控、帮助、提炼、升华，具体方式有追问、点拨、设疑、质疑、引导、启发、评价等。教师的主导作用、课堂驾驭能力和课堂教学机智将在展示环节受到严峻的考验，这是体现一个教师综合素质优劣的关键环节。（1）有效组织“议”的开展。必须在自学之后，学生才有“议”的动机、素材和内容，“议”才有意义，才能有效地顺利开展。对于“议”的组织、形式、内容，教师应根据自己以往的教学经验，结合自己的学生实际，充分考虑课堂中的多种可能，预设可能出现的问题，尽量做到222、心中有数，前瞻性地进行设计，做好预案，以便能应对突如其来的问题。要有效地组织“议”的活动，首先要选准议题，其次是选择展示交流者，第三是落实“议”的组织形式，第四是确定对“议”的评价办法。（2）有效激发“议”的激情。由于个性差异或基础不同，有部分学生习惯于“羞达达的玫瑰静悄悄地开”，对于展示交流活动不感兴趣甚至有畏惧心理，喜欢甚至习惯一个人独自静悄悄地学。这样，就阻碍、制约了合作学习、展示交流活动的开展。在兼顾整体的同时，对于这部分学生，要采用积极引导、鼓励、督促、扶持、帮助、评价等多种手段，激发他们参与交流的积极性，帮助他们克服困难，引导他们主动积极地参与到“议”的活动中来。（3）有效调控“议223、”的过程。“议”的过程中，由于种种原因，会出现偶发事件，会出现偏主题的现象，会出现在枝节问题上纠缠不清的现象，会出现一些无法解决的问题。此时，教师需要注意调控，使“议”按照预定目标和程序开展下去。当然，“议”的过程中，有意外的生成时，不要去阻止，而是视情况，选择性地将之作为课程资源。在“议”的过程中，教师要有耐心，要学会等待，不要过早地争抢学生的话语权，剥夺学生的主体地位，“一讲了之”，走入传统教学的误区，将原本即将到来的精彩生成“扼杀”在萌芽状态。（4）帮助排除“议”的障碍。在交流展示的准备和进行过程中，学生会遇到各种各样的困难，有的学生能够克服和解决，有的不能。教师要及时发现学生遇到的问题224、和困难，帮助学生解决问题、克服困难。一是在困难对学生的阻碍作用产生前就予以化解，二是困难出现时及时帮助学生解决掉。（5）收集整理“议”的问题。通过批阅或抽查导学案学生完成部分、巡视检查和收集学习组长反馈信息等多种方式，教师及时、准确地把握学生课前学习、课堂自主学习和小组合作学习的情况，收集、整理、提炼学生学习过程中暴露出来的显性问题，分析存在的隐性问题，灵活调整预设的时间安排和教学设计，为全班交流和最后的点拨提炼做好相应的准备。（6）科学引导“议”的拓展。学生的学习、探究、展示交流往往不够深入，许多停留在浅层次的表面上，甚至偏离主题的拓展延伸。因此，教师要认真研究学生的最近发展区，通过引导、点225、拨、帮助，使学生自主寻找解决问题的方法，拓展“议”的深度和广度。四、练当堂、及时练习要使学生真正学会，并通过学会而会学，需要通过引导学生及时、有效地练习，才能达成学习目标，并在保证质量的前提下，减轻学生课业负担。练习的设计必须讲求科学性，突出重点、力求全面；练习要及时、规范，要正确处理独立与合作的关系；对练习的要求要分层、要区别对待；对练习的评价要及时、准确、多元、着眼学生发展。1侧重基础，分层要求。练习题要 “重基础、有梯度、能拓展”， 有层次性，其难易既要照顾基础好的同学，也要照顾基础薄弱的同学，要符合本班级学生的实际情况。新授课练习题以基础为主，因为学生对新知识需要有一个建构生长、扎根巩226、固、形成技能的过程，避免过早地出现逆向思维、拓展性、综合性的练习，防止学生在基础不牢的情况下被整“晕”。在基础达标的情况下，可适当增加一些提升、拓展性的练习，既让基础一般的同学吃得下，也让基础较好的同学吃得饱。基础练习、中档练习的比例一般约为82，还可以以适当的方式呈现少量稍难题，使部分学有余力的同学有发挥的空间，满足其要求。2分类设计，区别处理。根据学生学习各个不同时段的目的，练习的类型和侧重点也有所不同。落实到学习活动中，即“步步练”和“堂堂练”。根据学习进程，依次分为以下几类：“复习回顾”类练习。学生在导学案的引导下，对新知学习相关旧知进行回顾、翻新和梳理。在课前由学生通过独立完成，如果227、有困难，再查阅资料或向同学、老师请教。通过练习，回忆并熟悉旧知，消除学习障碍，为新知的学习找稳生长点，并将旧知的掌握、记忆情况反馈给教师。“尝试学习”类练习。即预习性练习，由学生在课前独立或合作完成，主要是结合新知的学习设计，引导学生通过课前自学，了解新课要学什么，解决新知学习中的一些简单问题。可以避免课堂学习中时空和资源的对学生的制约，有效拓展学习方式和开发学习资源。同时，因为简单问题的课前解决，可以节约课堂学习的时间，反馈自学情况，暴露出“学不会”的问题。“生成知识”类练习。即课堂自主学习过程中的形成性练习，通过将知识问题化，以问题为导向引导学生有目的地学习。强调的是在旧知的基础上，由学生228、自主地生成新知。条件成熟时，可引导学生自主设计问题，再相互讨论解答。“及时练习”类练习。每完成一步、一个环节或一个知识点的学习，及时运用所学知识解决问题，并在此过程中，加强对知识的领悟和融会贯通，增强记忆，并暴露对该知识点的掌握情况和该知识点与旧知的整合情况。“当堂检测”类练习。在课堂结束前，利用58分钟的时间，综合运用本节课所学的知识、与本节课相关的一些旧知解决问题，属于对课堂学习情况的综合检测反馈性练习，其目的一是引导学生及时运用本节课所学知识解决问题，形成技能；二是及时巩固所学知识，三是检查学生学习情况，为拓展或补救做好准备。当堂检测，由于时间原因，一般只公布答案，不评讲。评讲可放在课后229、下节课课前一小段时间或者专门设置练习评讲课进行评讲，也可以只对部分学生针对性评讲，也可以由各组的组长或优生对有错误的学生进行指导。“小结整理”类练习。以知识树构建的方式，对当堂课所学习的知识系统化，并纳入原有的知识体系之中。3及时练习，步步落实。为及时巩固运用知识，消除后续学习障碍，需要“步步清”，即在每一个知识点、每一环节学习之后及时进行适量的巩固、运用性训练。这样的练习，因为学习的内容少、间隔时间短，学生完成起来相对比较容易，照顾到了基础薄弱的学生，优生也因为新颖而不会厌倦。同时也符合知识前后逻辑联系的特点和学生的认知规律，使学习过的知识能扎根生长并巩固下来，纳入学生原有的知识体系，构建230、成新的体系，为后续内容的学习构建新的生长点。4大胆放手，独立完成。学习既需要合作交流，更需要学生静静地独立思考。因此，课堂练习应遵循“学生的事让学生自己去做、独立地做”的原则，放手让学生去独立地去完成练习，在练习中学会在碰壁时转向、跨不过高山时绕行，让学生学会担当，学会独立走向成功并感受成功。需要注意的是，听懂不等于学会，教师不要一看学生做不出来就急于讲解，也不要为节约时间或者着急而给学生过多的指点，由学生自己通过深入思考领悟得来的效果要远远好于听讲得来的效果，只有真正让学生动脑思考产生触动，才能把知识真正过手，并在此过程中发展思维和能力。当然，在练习的过程中，在对练习反馈评价时，也需要根据具231、体情况，组织、引导学生合作完成。学生练习时，教师要有耐心，要学会等待，要留给学生足够的独立思考的时间和空间，让学生独立经历解决问题的全过程，独立书写解题过程，视情况引导学生在练习完成后回顾整理，书写出思考过程。因为学生的解题思路从想出来到说出来再到写出来，其实是一个思维不断清晰化、条理化的过程，也是一个应用学科语言进行表达与交流的训练过程。只有这样，学生才能体会思考的魅力，获得学习的乐趣。5及时反馈，调校行为。学生完成练习后，要及时将练习的过程与结果的正误让学生知晓，教师也要及时、准确地掌握学生练习完成的情况。使学生及时知道自己对于这部分内容学习的掌握情况，并针对性地采取相应的措施。教师据此决232、定下一步的教学行为是否需要调整，是否需要对上一个环节的学习采取适当的补救措施。向学生反馈练习结果的常见手段有公布答案、巡视指导、当面批阅、课后批阅、分析评讲、典例剖析等，收集学生练习完成情况的方式有举手统计、过程巡查、抽样调查、分层（组）统计、当堂批阅、课后抽阅等。举手统计可以了解学生完成的量，多少人做起来了，多少人做对了，做多少了，但对完成的质不易掌握；过程巡查是在学生练习过程中通过巡视，了解部分学生的完成情况，可以重点关注基础薄弱学生完成的情况；抽样调查是按照抽样调查的要求，抽取各层次、各类型的部分学生作为样品进行分析；当堂批阅主要是对先完成的、教师重点关注的部分学生，在学生完成的过程中及233、时批阅，其反馈速度快，有利于激发学生的上进心，有利于训练基础较好的学生朝着解题既快又好的方向发展，但不能全部完成；课后抽阅是在课堂训练结束后抽取部分或全部学生的导学案进行批总计，对重点学生进行面批，及时进行指导和帮助。多种反馈手段应结合使用，这样才能起到“抓点带面”的效果，确保训练效果反馈的全面性、真实性和及时性，促使学生认真对待练习，提高练习的质量。6有效点拨，提炼拓展。在学生练习的过程中，教师通过巡视，发现、收集、整理问题，并学生存在的问题选择性地点拨，同时批阅部分先完成的学生练习，再让他们去检查其他同学的完成情况。待学生基本完成后，正确、规范地评讲练习，或者公布答案，使学生明白自己练习结234、果的正误。充分利用学生的“错误”资源，根据学生中存在的典型问题，选择解题过程与结果正确规范的和有典型问题的进行正误对比，并通过点拨，使学生明白错在哪里、为什么错，变个别同学的典型错误为全班同学的学习资源。在练习评讲的过程中，要与学生一起提炼解题过程中所蕴含的规律、策略、思想、方法，提升学生的学科素养及人文素养，使学生的思维得到发展。要注意在个案的基础上归纳、整理、提炼，找出其中的规律和需要注意的地方。评讲练习、剖析案例时，要注意拓展提升，引导学生逆向、多向思维，如一题多解：本题还有哪些解法？哪种解法更为优越？一题多变：添加或减少条件后怎么解？条件与结论置换后怎么做？评讲要让学生反思解题过程中用235、到了哪些知识，解题的关键是什么，遇到了哪些困难，是如何克服这些困难的？要指导、督促错解的学生找出错解的原因，进行简单归纳提炼后写在该题的旁边以警示自己。 “导学议练”课堂结构中，导、学、议、练几个板块并非孤立的，而是相互融合的共生整体。不同学科、不同教学内容、不同课型、不同学生、不同风格和特长的教师，其课堂侧重和具体的结构、流程及实施策略有所不同，不能教条化地套用模式，而是针对具体的教学实际，以达成学生的学习目标为导向，内容与形式有机结合，恰当地“导、学、议、练”。校本课程的开发与组织组织实施教学结构改革提高了课堂效率，学生练习基本在课内解决，课前预习只用相对较少的时间就可以完成，为学生腾出了236、大量的时空。如何科学、合理地利用这些时空，为促进学生全面和谐发展服务？从学校层面来讲，最现实、最可靠也最必要的，就是有效地开发与组织实施校本课程。在国家课程标准的大框架统领下，结合拥有的资源情况，根据学校的特点，以促进学生身心健康，促进学生知识、智慧、情感、价值观、创新精神的全面发展，促进学生实践能力、社会适应能力的全面提高，促进学生全面、个性、特长的和谐发展为目的，立足学校，拓展国家课程的深广度，满足学生个体发展需要，采用选择、改编、新编教学内容和学习活动等方式，开发和组织实施校本课程。一、开发校本课程1确定校本课程的学校目标。校本课程开发与组织实施，要根据学生发展的需求，尽可能满足学生的差237、异性，充分利用学校和社区的课程资源，为学生提供多样化、可供选择的课程。（1）促进学生全面和谐发展。在不折不扣地贯彻实施国家课程标准，满足学生发展基本要求的前提下，设置可供学生选择的、灵活安排的课程，激励和促进学生正确认识自我，自主选择个性潜能发展的独特领域，主动学习，培养人文素养，激发科学精神，在全面发展的基础上培养和发展学生的个性特长，满足学生多样化发展的需要，促进学生的全面和谐发展。（2）促进教师专业发展。通过校本课程开发与组织实施的过程，促进教师对课程标准、课程理论及相关知识进一步深入学习、研究，激发教师工作的积极性和创造性，促进教师更新教育观念，增强课程意识，提高课程开发能力，发挥个性238、特长，培养出一批具有鲜明风格的学者型教师。（3）促进学校办学特色的形成。通过校本课程开发与实施的实践，形成能促进社区、学校、教师、学生协调发展的校本教材与课程纲要，总结提炼出校本教材开发与编写策略，构建校本课程的开发、使用、评价机和改进机制，形成具有时代特征和学校特色的校本课程体系。（4）满足社区需求。根据地区发展的需要，通过校本课程为地区经济、文化的发展和民生的改进助一臂之力。2确定校本课程的学生发展目标。通过校本课程的开发与组织实施，使学生达成以下目标：（1）最大限度地满足每个学生的兴趣爱好和特长发展的需要，帮助和促进每个学生的个性发展、特长发展。（2）帮助学生树立并强化自信心，使学生坚信239、“天生我才必有用”、“我能行”。（3）引导学生学会交往、学会合作，培养、强化合作意识与能力，养成良好的合作习惯。（4）培养学生的搞挫折意识、感恩意识，学会善待自己，善待周围的人和物。（5）引导学生学会健身，学会自我调节，促进身心健康发展。（6）引导学生为适应社会的发展和需要而主动地学习，具备一定的基础知识和技能。（7）针对学生的性别开展针对性的训练，使学生的发展符合性别和年龄特点。3组织宣传、动员。通过多种专题讲座、印发资料、专题学习与讨论、观摩借鉴、经验交流等形式，向全体教职工、学生、家长进行宣传，分析当前国家统一的课程标准存在的不足，认识什么是校本课程，什么是学生的全面和谐发展，明白校本课240、程开发的目的意义，特别是对促进学生全面和谐发展、促进教师专业发展的意义，明确学校将要做的工作，包括为此而采取的措施、出台的管理制度与评价激励机制等。4构建校本课程开发与组织实施组织。建立校本课程开发与组织实施的组织、实施、指导、管理、评价机构，并与学校常规工作整合。以教务处为校本课程开发与组织实施的主要管理机构，科研处协助校本课程的设计与指导，总务处和德育处分别从后勤保障、学生管理两个方面予以配合。根据工作需要，主要通过构建以下几个小组来对课堂教学改革相关工作进行指导和管理。领导组，由校长任组长，相关人员组成，领导学校校本课程开发与实施工作。指导组，由分管副校长任组长，由各处室负责人与教研组长241、骨干教师和特聘专家组成，负责校本课程开发与实施的具体业务指导。开发组，由分管副校长任组长，教务处、科研处负责人与各课程组组长任成员，在指导组的指导下，带领本小组成员，具体开发与实施各门校本课程。课程组根据设置的课程按大类分组，以教研组和备课组为校本课程开发的元组织，分工合作，保证规范有序地落实校本课程的开发与实施。校本课程审议委员会，由校长任组长，由家长代表（主要是家长委员会成员）、学生代表、教师代表和学校领导组成的校本课程审议委员会，负责审议、评价、监控学校的校本课程开发工作。教学实施组，根据校本课程的设置，结合教师的专长或特长，选择并外聘部分家长、教师等组织校本课程的教师队伍。评价与监控242、组，组成成员与指导组基本相同，负责对校本课程本身，校本课程开发与实施过程中，学生、教师活动进行监控和评价，及时促进调整改进。5建立并逐步完善校本课程开发与实施的制度。通过理论与实践的反复循环，逐步构建、完善校本课程开发与实施的相关制度，为校本课程的开发与实施提供保证。包括：学校校本课程开发与组织实施规范、学校校本课程纲要要求、课程科目实施要求、校本课程评价与监控制度、校本课程管理制度等。6全面深入地开展调研工作。通过问卷调查、座谈会、个别访谈等，收集教师、学生和家长的反馈意见，通过大量查阅文献资料、咨询专家、深入分析研究，借鉴他人的经验；彻查学校资源，包括硬件资源、教师资源、家长资源、社区资源243、，弄清已有的和可以开发利用的资源状况。在此基础上，科学地设计出调查方案并务实地进行调研，进行科学的整理和分析，以此导向校本课程的开发工作。（1）调研学生兴趣与学生和家长的需求。设计校本课程设置调研表（见下表）。表中内容根据学生年龄段的不同，学校的不同，社区资源与特色的不同，进行调整和整合。表格印制好后，发放给全体学生，由学生与家长共同商量填写，每生最多可选4项。如果某大项中没有学生、家长喜欢或需要的小项，由他们在相应的空格内补充。学生填写完毕后，由各班收集整理，再以年级为单位进行汇总、分析。也可以设计学生和家长对学生发展的能力需求、兴趣发展等方面的内容进行调研分析。学校校本课程设置调研表类别课244、程名称学生选择家长选择体育健身武术（男）与舞蹈（女）体操艺体特长武术（男生）舞蹈（女生）篮球乒乓球书法（软硬）绘画合唱乐器腰鼓手工演讲与口才生活技能烹饪生活小技巧简单维修个人修养心理健康社交礼仪组织能力抗挫能力感恩教育科技创新小制作、小发明、小论文、小活动摄影信息技术应用学科拓展语文阅读写作数学生活运用思维培训英语口语作文歌曲泸州乡土认识泸州泸州历史宣传泸州爱我泸州其他棋类钓鱼旅游（2）调研社会对学校的要求。社会的发展对优质教育的需求，逐步从“育分”“进化”为“育人”，从片面追求升学到促进学生的全面和谐发展。具体到学校所处的“小社会”来说，对学校校本课程的设置有什么需求，也需要通过问卷调查、个245、别访谈、座谈会等方式，广泛收集意见，科学地归纳整理，形成调研报告。（3）分析学校发展需求。如何突破制约发展的瓶颈，走人无我有、人有我优的特色之路，是多数学校当前面临的主要问题。学校的特色如何确定，品牌如何定位，以什么为学校发展的突破口，需要通过认真的调研分析，把学校发展的要求进一步细化到各个环节、各个方面。（4）分析国家课程与学生、家长、社区需要之间的差异。进一步认真深入学习国家课程标准，将国家课程标准与学生、家长需求和学校发展需要进行比照分析，找出国家课程标准与本校实际需求之间的差异。（5）调研师资情况与教师发展需求。校本课程的开发与实施，主要是依靠学校的教师，能否准确弄清教师具有的综合资源246、状况决定着校本课程开发与实施的成败与质量。师资情况的调研，主要需要弄清楚教师的特长、兴趣、技能以及拥有资源情况等，通过调研，将校本课程开发与学生需求、社会需求和学校发展需求、教师专业发展需求结合起来，确定校本课程开发的目标、策略，落实校本课程的科目。（6）全面、科学地调研、评估学校资源。充分利用现代调研、统计手段，科学地调研分析学校校本课程开发与实施所具有和需要的资源：全面普查。全面调研校内与校外、显性与隐性、直接与间接、物质与非物质等的资源，全面地掌握资源情况，进行科学的整理归类，形成资源库。重点搜查。在初步调研分析的基础，确定校本课程的大致范围，对校本课程开发与实施需要的资源，通过多种渠道247、进行重点的专项查找。对资源进行评估。结合校本课程开发的需要和资源情况，进行全面的分析评估，找准资源开发与利用的途径和措施，有效地开发和利用资源，使校本课程得以顺利地开发和实施。对于学生和社会有需求，而学校教师不具备的资源，通过外聘专职教师、邀请家长参与、请求上级支持、利用社会资源等方式解决。7校本课程开发的途径。校本课程的开发，需要通过查阅相关文献、观摩考察、交流学习，借鉴先进地区的经验，综合分析各方面的需求和资源拥有与开发情况，根据本校实际，确立校本课程科目，并注意根据具体情况拓展和整合。校本课程开发主要从以下途径着手：新编。根据学生、家长对课程需求，结合拥有的资源进行分析，开发全新的校本课248、程。如男拳女舞、小巧手等。选用。通过多种方式查找，获取相关机构提供或其他学校的校本课程资源，结合本校实际，整合后作为备选项列出，为教师提供参考，由教师进行移植或选用，再结合自身实际予以修订完善。如经典诵读、书法、绘画等。改编。对已有的课程（或自己的、或别人的）进行修改，形成一门更适合学校、学生和自己实际需要的课程。改编内容一般涉及以下五个方面的某一方面或几个方面，即课程目标、课程内容、课程实施方式、课程评价方式与课程资源。整合。按照某个主题将两门及以上学科知识体系的知识或技能组织成一门新的课程，弥补以分科为主开发的国家课程的不足，同时也可以使校本课程引进最新的主题元素，构成跨学科或超学科的校本249、课程。如科技创新、科幻画、英语作文、课本剧表演等。补充。根据学生发展的需要，对国家课程进行补充或某些方面的完善，形成一门新的校本课程，有矫正、补救、应用等。如英语会话、经典诵读、作文写作指导、阅读拓展、抗挫训练、行为习惯养成等。拓展。对原有课程的优势进行拓展，形成的一门新的校本课程。课程拓展可以是对现有课程某方面的拓展，如数学思维体操、古诗词赏析等，也可以是对现有课程内容深广度的拓宽和加深。二、组织实施校本课程1学生选择科目。根据学校确定的校本课程科目，组织、引导学生根据选修与必修相结合的要求，自主选择校本课程科目，学校予以指导和调控。备选科目与选修的组织以年级为单位，一般每位学生有2门必修课250、程，35门选修课程。必修课和选修课，一般以一学年为单位，随学生就读年级的变化而变化。学生选择科目后，学校进行汇总，并根据人数、资源等情况进行微调，确定各学生的校本课程科目，以公示的方式反馈给学生和家长。学校校本课程目录一览表(供学生选修)序号科目课程介绍课时任科教师上课地点上课时间2确定教师个体的课程项目。根据需求调研和资源分析，学校设计出相应的备选课程，供教师选择，每位教师按序选择三项，然后，学校综合分析教师与学生的选择项，结合资源和教师特点，确定各教师的课程项目。在这个过程中，以尽量满足学生和家长的需求为主，如果某些科目现有教师资源不能满足需要，则尽可能通过组织本校教师相互间开展互培，通过251、学习达到基本要求，在实践中不断提升。同时，注意充分发挥家长和社区资源，弥补学校师资资源的不足，使相应的科目能够顺利开设。3制订校本课程的科目课程纲要。校本课程科目纲要由该科目的教师在科目组长的领导下，通过集体研讨制订。其内容包括：（1）科目名称。用简洁的语言描述科目的名称，并适当地进行诠释。（2）科目目标。根据学校课程目标和学生发展目标，结合各科目的具体情况，制订本科目的具体目标。各课程科目的具体目标，包含知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，尽可能细化、具体。既有课程的总目标，又有阶段目标和课时目标。（3）科目的内容或活动安排。根据课程目标，认真分析资源情况，确定课程的具体内容，根252、据内容安排出具体化、系列化的活动。要求重点明确、内容清晰明了、结构层次清楚，落实到课时。（4）课程实施建议。含课程实施的组织形式、实施策略、具体措施以及场地、设备要求等。（5）课程评价建议。对学生学习过程与学习效果如何评价，主要包括评价指标体系、评价主体、评价标准、评价办法、结果呈现方式以及激励措施等。4教师个体或课程科目组制定具体的课程实施方案。各科目组根据学校的统一要求，制订校本课程的科目实施方案，其基本模块包括：课程名称、开课教师、课程背景、课程目标、课程内容、课程对象、课时安排、课程计划、课程评价等，一般要求拟出课程纲要，编制简单的教材，写出教学设计方案。课程实施方案由学校统一设计表格253、，由教师个体或小组填写。学校指导组、审议委员会和领导组，根据各自的职责，对教师的课程纲要和实施方案进行指导、审议和批准。5组织实施校本课程。按照前述要求，学校根据教师个人确定的校本课程实施方案和学生的选择，形成相应的校本课程实施的操作方案，组织实施。在具体的科目学习时，一般采用科目学习地点固定、学生到相应地点参加学习的办法。校本课程的授课时间，主要以每天下午的放学后的课外活动时间、原课程中的活动课时间以及在原学科教学中进行渗透等。既有每周固定时间与地点的科目，也有以专题或专项活动的形式临时安排的科目。具体实施形式主要有以下一些：（1）以年级组为单位的的大课形式，如男生武术、女生舞蹈等；（2）以254、年级组为单位，根据学生兴趣爱好和特长重新按科目编班开展活动，如书法、英语会话、写作、科技创新、摄影等。（3）以原班级为单位进行学习，如生活技能、个人修养。（4）以学生实际水平为单位编班或组学习，如绘画、棋类等。（5）以学习内容的对象为单位的专题性学习，包括通过外聘专家、专业人员进行的一些专项学习、实践活动，如专题调研考察、泸州乡土、法制教育、主题实践活动、拓展训练等。6评价校本课程（1）评价的内容。对校本课程的评价体系是多维的，一是以“适宜”为原则评价校本课程本身，把切合实际、教师愿意承担并能够胜任、学生喜欢并有实际收获，作为衡量课程科目质量的主要标准，对课程科目的价值与意义进行评价，对其开发255、与实施的难度、可操作性、学生参与性、投入成本、实施效果等进行评价，形成对课程科目本身的综合性评价，避免用唯一的标准对不同的校本课程科目作简单的“优劣”划分；二是评价学生学习校本课程的效果，结合课程科目纲要，以校本课程的总目标和课程科目的具体目标为参照，评价学生参与校本课程学习的过程体验与学习效果；三是评价校本课程的组织开发与实施过程中，各类人员参与活动的情况与效果；四是评价校本课程的开发与实施对教师专业发展产生的影响。（2）校本课程的评价主体。校本课程的评价主体包括学生、教师、家长以及学校校本课程评价组、领导组等。（3）校本课程评价的方式。评价方式包括展示观摩、效果检测、资料展示、问卷调查、学256、生及家长访谈、师生座谈、追踪学生、社区调查等方式，注意定性与定量相结合，过程评价与检测评价相结合。评价结果一般以等级的形式呈现，并附以相应的描述性内容。7构建监控激励机制。落实过程监控与指导。学校校本课程开发与实施的专门机构及相关管理职能部门、管理人员及时做好校本课程开发与实施阶段的监控、测评工作，通过参与对校本课程实施的观课、议课活动，并通过展示、交流、评比、总结等，不断调控校本课程的开发实施。重点要抓好校本课程的选择与审议、实施过程的指导与督查、课程的评价与激励等几个环节。校本课程开发与实施的激励。根据评价结果，对参与校本课程开发与实施的教师、科目组相关人员、外聘人员、管理人员、服务保障人257、员、资源提供者等进行奖惩，对优秀课程科目进行提炼并拓展、推广应用。校本课程的开发与实施，是为了促进学生全面和谐发展而为，需要解放思想、更新观念，开阔视野、转换视角，着眼学生未来发展；需要重质轻形、因地制宜，多方努力、协调配合，与时俱进、不断创新；需要学校管理者、教师、学生、家长和社会各界共同努力。结束语今天，我们的课堂，存在的问题还是那么触目惊心。推进素质教育，实施教学改革，是每一个教育人的历史使命。我们每一位教育人，都应充分认识到教学改革的必要性，以课堂教学结构改革为抓手，明确目标，结果至上，及时行动，坚持到底，真正改革我们的教学，提高教学质量与效率，减轻学生的课业负担，真正落实素质教育。“258、导学议练”模式学科教学设计案例在课堂教学实施过程中，不同学科、不同的教学内容，其课堂的结构与实施各不相同。根据“导学议练”模式的总体要求，结合学科实际，整理出了部分学科课例，包括导学案和课堂教学实施策略两部分。人教版语文八年级下册湖心亭看雪导学案学习目标 1熟读课文，积累文言词语，掌握文章基本内容。2了解白描的写作手法，品味雪后西湖的奇景和作者的情感，陶冶审美情操。3培养阅读文言文能力。学习重点：1雪后奇景的赏析。2描写手法白描。学习难点：理解作者的精神世界。课前学习1了解作者。自查资料，了解张岱。2给下列加点字注音。更定（ ） 拏（ ） 毳衣（ ） 雾凇沆砀（ ）一芥（ ） 铺毡（ ） 更有259、此人（ ） 喃喃（ ）课堂学习一、自由朗读课文。读准字音、断句、节奏，试着读出感情二、结合注释和工具书疏通文意1解释句中加点的词。(1)湖中人鸟声俱绝_ (2)是日，更定矣_ (3)惟长堤一痕_(4)强饮三大白_ (5)是金陵人，客此_ (6)及下船_ _(7)我的补充：_ _ 2辨析多义词。一：上下一白_ 长堤一痕_更：是日更定_ 更有痴似相公者_是：是日更定_ 问其姓氏，是金陵人_绝：湖中人鸟声俱绝_ 与妻子邑人来此绝境_ 3口译课文，并翻译下列句子。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。译为： 湖中焉得更有此人！译为： 莫说相公痴，更有痴似相公者！译为： （三）260、再读全文，完成文后各题。1按要求填空。点明时间地点及当时环境的句子是： 描写雪景的句子是： 点明作者偶遇知音的惊喜之情的句子是： 以舟子的喃喃之语收束全文的句子是： 2记叙看雪的背景、时间、天气有何作用?答： 3从课文哪些地方可以看出“相公痴”？为什么说湖中人比“相公”更痴？答： 4令“相公”和湖中人痴情不已的西湖雪景究竟如何？请同学们结合相应的句子描述一番。在这里，作者运用了什么手法？答： 5本文借西湖雪景寄托了作者怎样的情怀？答： 当堂检测一、下列加点字注音有误的一项是( )。A更定(gng) 毳衣(cu) B雾凇(sng) 沆砀(hng dng)C长堤(t) 一芥(ji) D铺毡(zhn261、) 强饮(qing)二、解释下列加点的词语。1.是日更定矣( ) 2.余挐一小舟( ) 3.拥毳衣炉火( )4.雾凇沆砀( ) 5.湖中人鸟声俱绝 （ ） 6.上下一白（ ）7.独往湖心亭看雪 （ ） 8.焉得更有此人 （ ） 9.余强饮三大白（ ）10.客此（ ） 11.及下船 （ ） 12.惟长堤一痕 （ ）三、翻译下列句子。1是日更定，余挐一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。译为： 2雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。译为： 3惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。译为： 4湖中焉得更有此人！译为： （四）根据课文内容简要回答下列问题。 1“余拏一小舟”“独往湖心亭看雪262、”中的“独”表现了作者_的高洁情怀和_的生活方式。2本文中西湖雪景的描写运用了_的写作手法，其好处是_ _ 3第二段写湖心亭奇遇，两人为什么“大喜”? 答： 4第二段舟子说作者“痴”，请说说他“痴”在哪里。答： 小结整理1.整理积累的文言词语。2.整理揣摩白描手法。存在的问题与疑惑：人教版语文八年级下册湖心亭看雪教学实施策略一、引导学生课前自主预习1提前一天将导学案发放给学生，指导学生利用课外时间自主预习，完成导学案上“课前学习”内容。2上课前，教师检查小组长的导学案，小组长检查本组其他同学的导学案，教师收集小组长的反馈意见，并抽查部分中差生的导学案。教师以此检查学生课前学习的完成情况，在此基263、础上根据学生学习需要调整课堂教学。二、引导学生课堂自主学习1引入新课。从复习江雪等描写雪景的古诗文设疑激趣，引入本课学习。2预习情况小结。重点放在对课文的朗读和对词语的积累这两个方面，同时鼓励对文言文学习感到畏难的学生大胆、积极地投入文言文学习活动中。3教师介绍本课的学习目标。抽一名学生讲解自己对学习目标的理解，其他同学补充。4组织学生练习朗读课文。要求读准生词，停顿正确，有感情地朗读。5引导学生积累文言词语，在文中圈点勾画，同时整理在自己的笔记本上。教师提示学生注意积累多义词、古今异义词、通假字、词性活用词这四类词语。6引导学生探究性地理解课文。（1）小组成员分工负责。以4人为一学习小组，组264、内成员分工合作：1号组员负责当堂课的问题收集汇总、知识归纳总结；2号组员负责检查学习情况，并组织组员互评互改；3号组员安排组内发言和在全班展示人员名单，并统计小组学习获奖情况；4号组员负责维护学习秩序和纪律。（2）引导学生自主质疑，小组合作探究。根据导学案上的问题，结合教材内容，组织小组合作学习。（3）组织全班交流。以小组为单位，本组提出问题，他组抢答，别的组再补充。教师作适时的点拨，引导学生完善理解。三、组织学生当堂检测1.用8分钟左右时间组织学生独立完成导学案中的“当堂检测”，对完成快的学生，教师则当面批改，全对的同学思考“小结整理”，并检查其他同学完成情况，帮助其他同学思考存在的问题。2265、.待学生基本完成后，教师公布答案，学生交换批改或自己批改，教师统计学生的正确率，对错误较多的习题做好记载。四、引导学生小结整理1由学生独立整理积累的文言词语，小组内互查，教师巡视后，展示整理较好的同学，引导其他同学改正。2简单小结本可所学的内容，重点在于理解白描手法、感悟作者情感和积累文言词语。3指导学生反思，查找存在的问题与疑惑并填写在导学案上，以便与老师、同学再作探讨。五、布置下节课的预习（张远成、王仲甫）人教版小学语文五年级下册自己的花是让别人看的导学案学习目标1有感情地朗读课文，积累文中优美的词句。2能结合上下文与生活实际理解含义深刻的语句，感受德国独特的风情，并能从中受到启示和教育。266、3. 背诵文章第3自然段。 课前学习1我会读下列词语，还能理解它们的意思。脊梁：莞尔一笑：花团锦簇：姹紫嫣红：耐人寻味：应接不暇：2选择自己喜欢的方式读课文。思考：（1）季老先生再次来到德国后，他见到德国的景色发出了怎样的感叹？（请在文中找出相关的句子做上记号）（2）熟读课文，用横线画出文中描写景色奇丽的词句，然后圈出句中的关键字词，借助工具书或结合上下文理解意思，并在自己喜欢的句子旁写一写感悟。（3）朗读课文第23自然段，说说德国这个民族的奇特之处主要体现在哪里？3第3自然段写得真好，多读几遍，我会把它背下来。4我要去查找有关德国的资料，了解德国风光和异域文化。5我要搜集季羡林老先生的资料，267、做更多的了解。课堂学习1文章的第3自然段描述了德国家家户户窗前开满鲜花的景象，从哪些词句可以体会到鲜花绽放的奇丽？（1）合作探究：这些词句主要描写了花的（ ）和花的（ ）两个方面的特点。你还积累了形容花的哪些四字词语？（2）小组内交流：想象这些词句所描写的美丽景象，说说自己畅游在美景中的心情。（3）写一写想象到的美丽景象，可以是一段文字，也可以是一首小诗。2细读文章的第23自然段，从中感悟德国与众不同的民族风情。请认真读下面的语句，说说从中读出了什么？在学习小组里交流。（1）家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花268、的脊梁。我从中读出了：（2）每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。我从中读出了：3“变化是有的，但是美丽并没有改变。”这是季老先生再次踏上德国土地看到眼前的美景而说的话，这里的“美丽”指什么？怎么理解这句话？4文章结尾说：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”你认为季老先生的梦里会有些什么？当堂检测1听写下列词语： 脊梁 真切 境界 奇丽 奇特 天性 颇莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 耐人寻味2任选上面的四个词语写几句话。3有感情地朗读并背诵第3自然段。4根269、据课文内容填空。走过（ ）一条街，抬头向上看，( )的窗子前都是( )、( )。许多窗子连接在一起，汇成了一个( )，让我们看的人如（ ），( )。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让( )；走在街上的时候，自己又看( )。( )，（ )。我觉得这一种境界是（ ）的。人教版小学语文五年级下册自己的花是让别人看的教学实施策略一、 引导学生自主复习、预习1.提前一天将导学案发给学生，利用课外时间自主复习、预习，完成导学案上课前学习这部分内容。2.上课时，用3-5分钟时间检查导学案的完成情况，发现多数学生能准确找到文中描写景色奇丽的词句，但是理解感悟不够，在教学时，需要多加注意。二、引导学生270、自主学习1引入新课，教师介绍本节课的学习目标。2学生交流课前搜集的和本文有关的资料。3预习情况小结。4组织学习文章的第3自然段。（1）由一位同学读第3自然段，思考：这段主要讲什么？（2）合作探究：在学习小组内完成导学案中课堂学习的第一个要求。教师巡视、指导小组学习。（3）全班交流。请一个学习小组上讲台展示学习成果，其他组同学可以提问，该小组的同学要予以解答。在这个过程中，教师通过提问来强调重点内容的掌握。主要问题有：行走在花团锦簇的大街小巷，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？会想到什么？心情如何？怎样理解“人人为我，我为人人”的深刻含义？（联系生活实际说一说）（4）全班同学在创设的语言情境271、中感悟美，“我手写我心”，当堂创作小诗或写下一段散文。（5）在学习小组里练习背诵第3自然段。5引导感悟德国与众不同的民族风情。（1）自由朗读文章的23自然段。（2）合作探究：在学习小组内完成导学案中课堂学习的第二个要求。教师巡视，指导小组学习时抓重点语句感悟德国与众不同的民族风情。（3）请一个学习小组上讲台展示学习成果，其他组同学可以提问，该小组的同学予以解答，其他组同学也可以作补充。教师重点引导感悟这种境界的耐人寻味，让学生能结合生活实际谈自己的理解。6.引导学习文章的最后一个段。（1）合作探究：在学习小组内完成导学案中课堂学习的第三、第四个要求。（2）全班交流，重点感悟“变化是有的，但是美272、丽并没有改变”这句话的含义，教师在这过程中作适当点拨。7总结全文，有感情地朗读课文。三、组织学生当堂检测1.用58分钟左右时间组织学生独立完成“当堂检测”，完成的快的学生老师当面批改，全对的同学思考“课后拓展”、帮助其他同学、检查其他同学完成情况、思考存在的问题。2. 待学生基本完成后，教师公布答案，学生交换批改或自己批改，教师统计学生的正确率，对错误较多的习题做好记载。四、小结整理1由学生独立用铅笔完成知识树的构建，小组内互查，教师巡视后，展示整理较好的同学，引导其他同学改正。2简单小结本节所学的内容，强调注意事项。3指导学生反思，查找存在的问题与疑惑并填写在导学案上。五、布置下节课的预习（273、邱华 黄正萍）人教版初中数学八年级下册分式方程（一）导学案学习目标1会判断一个方程是不是分式方程；2理解解分式方程的基本思路和解法3理解分式方程可能有无解的原因，掌握分式方程的验根方法课前学习一、复习回顾1等式性质有哪些？2 解下列一元一次方程 二、尝试学习1阅读教材第26,27，28页,回答下列问题:（1）分式方程的概念: 里含有未知数的方程叫做分式方程（2）解分式方程的基本思路是将 转化为 ，具体做法是 2下列方程中，是关于的分式方程的有 3.下列关于的方程，是分式方程的是（ ）A B C D课堂学习一、典型例题研讨1确定分式方程的最简公分母。例1. 填空：（1）分式方程的最简公分母是 ；274、（2）分式方程的最简公分母是 ；（3）分式方程的最简公分母是 ；及时练习1的最简公分母是 ；例2解分式方程（1）解方程： （2）解方程：及时练习2 解方程（1） （2） （3） 3分式方程的增根例3若关于x的方程有增根，则a的值为 及时练习3当 时，关于的分式方程无解二、典型易错题诊断例4方程（）A解为x=1 B无解C解为任何数 D解为x1的任何数及时练习4方程的根是（）A1 B-1C1或0D1或-1三、反思小结1怎样判断一个方程是不是分式方程?2解分式方程的基本思路是什么? 具体做法是什么?分式方程怎么验根?3本节课用到了那些数学思想方法？在解方程过程中易犯那些错误？当堂检测1下列方程: ;275、其中分式方程有（ ） A1个 B2个 C3个 D4个2要把分式方程化为整式方程,方程两边应同时乘以 ( )A B C D3若分式方程的解是,则的值是 ( )A6 B5 C-6 D 4解下列分式方程:(1) ; (2) ; 小结整理存在的问题与疑惑：课后拓展1若关于x方程会产生增根，则m的值为 .2解方程分式方程（一）（人教版数学八年级下册）教学实施策略一、引导学生自主复习和预习指导、督促学生提前一天利用课余时间先复习、预习，初步知道学习目标，按照导学案的要求初读教材，并完成相应的学习任务。1.认真完成“复习回顾”。这部分是联系本节课新知识的内容，提示学生，如果发现先前知识有问题，一定要马上把相276、关知识再次复习梳理一下。3.认真完成“尝试学习”。指导、督促学生按照导学案上的要求和顺序预习书上相关内容，并完成相应的练习。不要把书上的知识全部看完才做练习，而是按要求预习某部分后马上解决相应的问题。课前教师批改科代表的“课前学习”部分，科代表批改小组长的，小组长检查批改组内其他同学的。或者教师批改每个小组长的，让每个组的小组长检查批改组内其他同学的。学生以小组为单位，整理本小组这节课的预习疑难。课前几分钟老师检查了解组长的反馈意见，并检查一部分中下等学生的作业情况，再整理提炼学生在预习中的问题，调整导学案的“课堂学习”部分，加强课堂的针对性。 在本节课的教学中，在检查课堂学习环节时，发现有的277、学生在判断分式方程的2、3小题，把字母和未知数混淆，出现了错误。针对这一问题，在课堂探究时用多媒体马上补充了一道分式方程的识别题和一道简单的含字母系数的解分式方程题，要求学生求解。二、引导学生自主学习1使学生知晓学习目标。由教师向学生介绍学习目标，使学生从整体上初步知道通过这节课的学习要达到的要求，让学生注意“了解”、“理解”、“掌握”和“灵活运用”这些词所表达的要求。2教师向学生介绍知识点1的作用。解分式方程的核心思路是将分式方程转化成整式方程来求解，而具体做法是去分母。所以确定分式方程的最简公分母成了解分式方程的关键。联系前面分式的通分中找最简公分母的方法“小”、“全”、“高”三步确定法：278、小所有分母的因式系数的最小公倍数；全所有分母的因式中出现过的字母（因式为多项式的作为一个整体）；高所有分母的因式中字母的最高指数。3学生完成知识点1的“及时练习”1。时间控制5分钟，独立完成后小组里交流答案，抽一名学生讲解答案，学生订正。然后老师补充两个问题：找分式方程最简公分母时如果有的分母是多项式怎么处理？如果分式方程的两个分母互为相反数，怎么确定最简公分母？4引导学生解分式方程。教师再次提醒学生，解分式方程的核心思路是将分式方程转化成整式方程来求解。补充问题：怎么把例2的分式方程转化成整式方程？依据是什么？步骤应该有哪些？指导学生完成“及时练习2”。5追问提炼。学生完成例2和例3后，老师279、提醒要检验一下是否原方程的解，这时学生发现例3的解不是原分式方程的解。老师明确，这叫方程的增根。老师追问：为什么会出现这种情况？怎么解决这个问题？三、引导学生积极地参与“议”和“练”1组织小组合作学习。教师提出问题后，组织各小组讨论交流，各小组在充分讨论的基础上，整理出自己小组结论，教师巡视帮助有困难的小组。2组织全班交流展示。组织各小组代表交流自己小组的结论，其他小组成员订正补充，也可以向这个代表提问，该代表或小组成员必须回答，教师也可以加入提问的行列。3总结提炼规律。待全班展示交流的基本完毕后，教师抽一两个同学总结得出结论，老师补充。4迁移运用知识。用讨论结论检查例2和例3的完整性，没写检280、验的要完成检验。5交流练习完成情况。在讨论的基础上，学生独立完成“及时练习3”，大部分学生完成三分之二时，抽3个学生上黑板板演，然后老师确认答案，小组内总结出现问题，再全班交流。6追问提升。老师提问：什么是增根，它是怎么产生的？学生用3分钟左右时间讨论例4的解决思路，抽一个学生讲解思路。老师总结：增根是分式方程化为整式方程后产生的使分式方程的分母为0的根有增根，那么最简公分母x-1=0，所以增根是x=1，把增根代入化为整式方程的方程即可求出未知字母的值。指导学生完成“及时练习4”。7注意对易错点进行指导。指导学生完成“典型易错题诊断”，提醒学生注意检查分式方程的增根。8小结整理知识。引导学生从281、本节课学到的数学知识、数学方法、易错点等方面进行总结归纳，并交流总结归纳的情况。四、组织学生当堂检测1.用58分钟左右时间组织学生独立完成“当堂检测”，完成的快的学生老师当面批改，全对的同学思考“课后拓展”。2. 待学生基本完成当堂检测后，用投影的方式公布答案，学生交换批改或自己批改，教师统计学生的正确率。五、小结整理1由学生独立用铅笔完成知识树的构建，小组内互查，教师巡视后，展示整理较好的同学，引导其他同学改正。2简单小结本节所学的内容，强调注意事项。3指导学生反思，查找存在的问题与疑惑并填写在导学案上。六、课后拓展1学有余力学生完成导学案的“课后拓展”。2布置下节课的预习。（窦友平）西师版282、数学四年级“小数加减法的简便方法”导学案学习目标1类推出整数的加减运算规律对于小数加减法同样适用。2通过实例比较，发现在“+”与“”后面添加或去掉括号后，运算符号变化的规律。3理解算式中运算符号与数相结合的意义，培养学生分析能力。4了解数学文化，感受数学的内涵美、规律美、应用美。课前学习1什么叫加法交换律？ 。用字母表示是： 。2什么叫加法结合律？ 。用字母表示是： 。3什么叫减法的性质？ 。用字母表示是： 。4. 用简便方法计算：55276145 278317 1643763= = = = = = =运用了什么运算律？ 运用了什么运算律？ 运用了什么运算律？5.试着算一算5. 52.7614283、.5 （观察数与运算符号，你想到了什么？）=验证：5. 52.7614.5=我的发现： 。6.再试一试 27.80.31.7 16.40.370.63 2.8+15.4+3.2 = = = = = = = = =7得出结论： 。课堂学习1.对比练习，发现规律15.4+（0.8+0.3） 15.4+0.8+0.3= = = = = = =我的发现： 。12.8-（3.2-0.9） 12.8-3.2+0.9= = = = = = =我的发现： 。得出结论： 。2用简便方法计算。 5.8+0.6+0.4 16.5+（8.9-6.5）= = = =3.76-（3.65-1.5） 3.76-（0.76+284、0.08）= = = =57.4-0.7-0.3 17.2-15.9+5.9= = = =3.数学医院病号1：10.25.54.5=10.2-（5.5+4.5）=10.2-10=0.2诊断： 处方：病号2： 39.5（9.50.74）= 39.59.50.74= 300.74= 29.26诊断： 处方：病号3： 6.42（3.421.88）= 6.423.421.88= 31.88= 4.88诊断： 处方：当堂检测选择合适的方法计算下列各题。3.741.740.8 13.642.83.64 5.22.74.8= = = = = = = 16.453.76.3 12.75（3.754.51） 5285、.90.15.90.1= = = = = = = = =拓展介绍：了解数学文化。小结整理整理本节课所学到的内容，构建知识树。存在的问题与疑惑：西师版数学小学四年级小数加减法的简便方法课堂教学实录一、课前学习1提前一天将学案发给学生，学生自主完成“课前学习”部分内容。2上课前教师随机抽样批阅部分学生导学案，了解完成情况，剩余学生的导学案由小组长检查、批阅，并收集小组内自主学习情况，利用课前时间小组内交流。3教师根据学生的学习情况适当调整教学安排。4学生通过课前自主学习，知道“整数运算律与减法的性质对于小数的加、减法同样适用”这一规律。二、课堂学习1分小组汇报“课前学习”的内容。问：无论是加法交换286、律、结合律还是减法的性质，它们都是什么不变？什么变了？强调：数学就是在学习千变万化中不变的规律。整数的运算律对于小数加减法同样适用。2出示对比练习。 分小组练习，全班4个组每组只做一道题，每组抽一个代表到黑板上书写。 引导学生观察比较：生1：第1道和第2道的结果是一样的。第3道和第4道的结果一样。生2：数一样。生3:一道有括号，一道没有括号。并且括号前面都是“+”号。生4：从前往后看，括号外面是“+”号，去掉括号，里面的运算符号不变；从后往前看，在加号后面添加括号，运算符号不变。 分小组练习，全班4个组每组只做一道题。每组抽一个代表到黑板上书写。 观察比较。生1：第1道和第2道的结果是一样的。287、第3道和第4道的结果一样。生2：数一样。生3:一道有括号，一道没有括号。并且括号前面都是“-“号。生4：从前往后看，括号外面是-号，去掉括号，里面的运算符号要变;从后往前看，在减号后面添加括号，运算符号要变。 得出结论：在“+”后面添加或去掉括号，运算符号不发生变化；在“-”后面添加或去掉括号，运算符号要发生变化。3.当堂练习，巩固运用发现的规律。用简便方法计算，先要观察数，看数，主要看哪里？（尾数）看相同数位的尾数能否凑成10。比如说，看7想3，看6想4，看8想2全班边拍手边唱凑10歌。小朋友，拍拍手，我们来唱凑10歌，9凑1，8凑2,7凑3来6凑4，两5相凑就满10.4.数学医院。 师：学288、习了简便方法后，在计算城忽然出现了几种简便方法病，许多人不知不觉就被感染了。为了控制病情，我们赶快出发吧！请2小组负责1号病人，请4小组负责2号病人，请3小组负责3号病人。生：（小组派代表到黑板上板书）师:4.5和5.5能够凑整，正好得10.为什么不能把它们先加起来了？这里的“-4.5”是什么意思？“+5.5”是什么意思？我们除了要看清楚题中的数，更要想清楚什么？比方说：这是数8，我们赋予它“+”号，意思就是是增加了8；赋予它“-”号，意思就是减少了8；赋予它“”号，意思就是扩大了8倍，赋予它“”号，意思就是缩小8倍。都是8，由于8前面的运算符号变了，意思就完全不一样。所以我们在观察算式的时候289、，既要看数，还要看运算符号，这样的观察才是完整的。师：我们来看看诊断结果。1号得的是“数”干扰病，2号3号得的是“运算符号”干扰病。根据病情开出处方。师：通过这道题的学习，我的收获是:在同一级运算中，可以随便调位置，但运算符号必须跟着数走。师：通过同学们的努力，病人们很快恢复了健康。学数学真有用。三、当堂检测1.组织学生独立完成导学案上的“当堂检测”。 教师进行方法指导：（指着第一排的三道题）如果我们把减法比作是打敌人，我们既可以挨着打，也可以先打后面一个敌人，再打前面一个敌人，还可以把两个敌人捆起来一起打，作战方针，灵活多变，根据数的特点。但前提条件都是保证结果不变。我们在做题的时候，选择适290、合这道题的方法，才是最好的方法。2.公布答案，学生交换批阅，小组内交流订正。四、拓展介绍数学文化同学们，你们对“+”、“-”都不陌生，那它们是怎么来的呢？“+”、“-”出现于中世纪的欧洲，据说当时酒吧里的酒商在卖酒时，习惯用画横线的方法，由上向下在酒桶里标出存酒位置，而当再往桶里加注酒时，便用竖线把原来画的横线划掉，于是就出现了用来表示减少的“”号和用来表示增加的“”号。看来呀，每一个简单符号的背后都有一个不简单的故事，数学的创造与发明需要丰富的想象力哟！五、引导学生小结整理学了这节课以后，你有什么收获？在导学案后面的空白处列出本节课的知识树。还存在什么问题，请写出来。（伍朝君、邓利平） 人教291、版八年级英语上册Unit 4 How do you get to school? Section A (1a-1c)导学案学习目标1掌握下列知识点。（1）词汇：subway train take （2）短语：get to ride ones bike（3）句型：How do you get to school? I take a bus.How does she get to school? She takes a bus.（4）语法：熟悉一般现在时。2学习用英语表达乘坐某种交通工具，了解其他国家人们常用的交通工具。3通过朗读和操练掌握新句型，提高口语能力。4通过听和重复录音中的情景对话提高听292、说能力。课前学习一、复习回顾汉译英。(1)到达学校 (2)坐公交车 (3)散步 (4)到家 (5)步行去学校二、尝试学习(1)骑自行车 (2)坐地铁 (3)坐火车(4) 坐小汽车 (5)坐出租车课堂学习一、新课学习(1a1c)1单词学习。自行车_小汽车_ 火车_ 地铁_2词组学习。骑自行车 坐地铁 坐火车 坐小汽车 及时练习1 完形填空：他经常坐地铁上学。He _ _ _to school.我骑自行车上学。I _ _ _to school.3句型学习。（1）学生两人小组操练句型： How do you get to school？I ride my bike/I take the subway293、(train) / I walk to school。及时练习2翻译句子你怎样到达学校？我骑自行车到学校。我步行到学校。你坐火车上班。你骑自行车上班。（2）组内交流教材上P19 1a，填出交通工具。（3）学生听录音，完成教材P19 1b，组内交流互查答案。4合作交流1c。三人小组合作练习对话,练习动词第三人称单数。A: How do you get to school？B: I walk to school.A: How does she get to school？C: She walks to school.及时练习3先独立思考，再组内交流回答问题。Q: How does he/she g294、et to school？（1）Mr Green (坐小汽车)（2）Mr Brown(坐地铁)（3）Wang Fang(步行上学)（4）她骑自行车上班。（5）我的妈妈坐地铁上班。二、能力拓展。探究动词take 与介词之间的转换。句型I walk to school。转换成新句型：=I get to school on foot.I take the subway(train) to school.= I get to school by subway(train)I ride my bike.=I get to school by bike.及时练习4改错。（1）_ Lets go there295、 by a bus.（2）_He goes to school by foot.（3）_ She get to school by bike.（4）_I rides my bike.（5）_She takes the subway school.当堂检测1选词填空注意适当形式。 ride ,get to, how, take ,walk （1）My parents _ the subway to work.（2）How do you _school?（3）_does she get to work?（4）She _ to school.（5）He _ his bike to school?2单296、项选择。（1）I like _but I like_my bike on weekends.A.walk ride B. walking to ride C.walking ride （2）How does Mary get to school? She _to school .A. bybus.take a bus C. takes a bus（3）She always _ the bike to work. A. ride . rides C. to ride（4）What time do you usually_school?A. walk B. walk to C. walks（5）W297、hen did Jim _ subway station? A.get B.get to C. get on3完形填空。Jack worked in an office in a small town. One day his boss_1_ him, Jack ,I want you to go to London，and to _2_MrBrown .Heres the address. His office is near the station.Jack went to London_3_ train. He left the station and thought, The offi298、ce isnt _4_the station. I will find it _5_.But after an hour he was still looking for it, so he stopped and asked an old woman, she said, Just go along this street, turn left _6_the end, and its the _7_building on the right. Jack went and found it ._8_days later, Jack went to the same city,_9_ again299、 he didnt find the office, so he asked someone the way. It was _10_ old woman. She was very surprised and said Are you still looking for that place?1A. said B. said to C. talked to D. spoke2A. see B. watch C. look D. found3A. on B. in C. with D. by 4A. near B. far away C. far from D. next to5A. easy300、 B. easily C. easier D. easiest6A. by B. to C. on D. at7A. five B. thirteen C. third D. hundred8A. Much B. A few C. A little D. A lot9A . because B. when C. but D. so10A. different B. same C. the different D. the same小结整理五存在的问题与疑惑人教版八年级英语上册Unit 4 How do you get to school? Section A (1a-1c)课堂教学实施策略 一、 引导学生自主复习、预习1.提前一天将导学案发给学生，利用课外时间自主复习、预习，完成导学案上课前学习这部分内容。2.上课时，用35分钟时间检查导学案的完成情况，整理、提炼学生课前学习中的问题，调整课堂设计。二、引导学生自主学习1引入新课，教师介绍本节课的学习目标。2