1、目 录1、如何实施好幼儿园新课程12、幼儿园主题活动组织与实施193、学前教育领导素质及其发展理念414、幼儿园主题环境创设与利用505、托班环境创设与课程实施666、游戏在幼儿园新课程中的融合与应用767、怎样管理好幼儿园848、幼儿园课程资源的综合利用979、怎样加强幼儿园档案管理101如何实施好幼儿园新课程教育部2001年7月2日印发了教基200120号幼儿园教育指导纲要（试行）(以下简称纲要)。这标志着我国幼儿园课程改革到了一个新的历史时期，尤其是纲要提出的“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”直接引发了幼儿园课程改革的热潮。在这样的背景下2、，2004年省教育厅组织编写实施了山东省幼儿园教育活动教材（以下简称“旧课程”），这套课程体现了主题活动课程模式，新的课程模式和新的教材体系在提升教师的教育理念、革新教育方式、优化教学手段等方面都发挥了重要的作用。经过四年的实施，每个教师都已经形成了一套行之有效的教育方式、方法，积累了丰富的教育经验。2007年省教育厅广泛征集、听取全省17个市地一线教师和教育行政、教研部门对“旧课程”的意见和建议，发现“旧课程”中存在一些亟待解决的问题。为适应学前教育课程建设不断变革与创新的要求，及时吸纳和反映幼儿园课程实践与探索的新理念、新经验，进一步推动我省学前教育课程体系的建设，省教育厅于2007年6月3、组织编写了山东省幼儿园课程指导（以下简称“新课程”），2008年9月在全省幼儿园全面实施。为使幼儿园教师更好的掌握“新课程”，理解“新课程”，科学有效地实施“新课程”，建构符合自己幼儿园课程需要与发展要求的园本化课程，山东省教学研究室与明天出版社于2008年12月中、下旬分别在龙口、淄博、临沂、济宁联合举办了四期山东省幼儿园课程指导教师培训。我区选派11名专家型教师参加了山东省幼儿园课程指导教师培训，根据省内外专家培训指导，结合我区实际，我区组织这次理论和实践相结合的幼儿园新课程培训班。新课程实施已经半年多了，我想老师们想得最多、谈得最多的可能就是新课程、新理念。新课程到底新在哪里？如何科学有4、效地实施好“新课程”？下面我主要讲四个问题：一、新课程的定位（一）国家课程设置当前我国幼儿园课程设置实行三级课程管理制度，即国家、地方、园本课程三级课程管理。1、什么是“国家课程”？所谓国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。2、什么是“地方课程”？所谓地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内由省一级教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。地方课程在充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性方面，有着重要价值。3、什么是“园本课程”？所谓5、园本课程是以幼儿园教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本园的幼儿的需求进行科学评估，充分利用当地社区和幼儿园的课程资源，根据幼儿园的办园思想而开发的多样性的、可供幼儿选择的课程。（二）新课程的定位1、山东省幼儿园课程属于地方课程“地方课程”是一种普适课程；“地方课程”是国家课程的一种具体化或变式；“地方课程”是一种开放的课程，容忍变化的课程。2、如何看待教师的权力“地方课程”没有剥夺教师的课程决策权和编制权；“地方课程”提供了课程创新的依据和平台；没有广大教师的创造，就没有“地方课程”的活力和发展；“地方课程”是教师编制的。3、园本课程还可以存在吗？“地方课程”中有园本课程6、的影子；“地方课程”是园本课程重要的资源；对“地方课程”的创造性实施的过程，就是课程园本化的过程；“地方课程”是有时限的，园本课程也是有时限的，真正适合个体的课程才是课程实践最终的追求。4、地方课程与教育质量没有课程就没有质量，课程决定质量；地方课程在当今的中国具有特殊的意义，是教育质量的基本保证；地方课程质量的最大化不是对课程的绝对忠诚，而是对课程的创新和发展；文本不是质量，文本转化为过程，才能产生真正的质量。质量是幼儿园一切工作的中心；有质量，幼儿的发展才有保障；有质量，投入才有价值；有质量，才有幼儿教育的话语权；有质量，才能真正称得上教育机构；幼儿园、幼儿教师是为了质量而存在的，由质量来7、维护其地位和尊严。5、编制的原则课程编制的过程中坚持以观念学习为先导，以课程资源的普查为基础，以广泛的人员组织为保证，以统一编制路向为策略，以举一反三为追求，确保普适课程基本指导思想在课程方案中的实现。二、新课程的理念（一）关注生活目前幼儿教育发展的新趋势之一就是在教育目的上倡导“教育是生活”的主张。一直以来，理论界有两种主要观点：一种是本体论，认为教育的目的是为了促进人的发展，人的发展是幼儿教育的归宿；另一种是社会本位论，认为教育的目的是为了实现教育的社会功能，是为了满足一定社会的要求。幼儿园新课程非常关注幼儿的生活，注重教育生活化和生活教育化。福禄倍尔（17821852，德国最著名的幼儿教8、育家。人们称他为“幼儿园教育之父”）的观点：教育的目的就是要唤醒人类内在的精神本性和力量，实现忠诚的、纯洁的、宁静的也便是神圣的人生。教育的任务在于促进儿童自我活动和内在本质力量的发展。杜威（18591952，美国著名的实用主义教育家）的观点：“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的继续不断改造”的具体体现。他提出“社会中心”、“儿童中心”、“活动中心”的教育原则，实际上是其课程论的本质特征。让儿童成为教育的中心，让教育为着儿童，促进儿童的成长。蒙台梭利（18701952，誉满全球的教育家）的观点：儿童生命的成长是教育的落脚点，并从理论上论证儿童生命的特殊性。她认为，儿童的生命不是在子宫9、里就孕育完成的，而是需要不断建构和发育的。儿童除了要经历生理胚胎的孕育期，儿童还要经历一个“精神胚胎”的孕育期。人类具有双重胚胎生涯，它是按照新的设计而构建的，并且具有相对于其他动物而言面目一新的命运。虞永平的观点:关注幼儿的生活、了解幼儿的生活需要、把握幼儿的生活规律、感受幼儿生活的趣味、明了幼儿的生活见解，对于幼儿园课程设计来说是必要的基础性工作。幼儿的学习只有进入或还原为生活境界，才能取得更高的成效。幼儿园教育指导纲要规定:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 人民网（）：让儿童学会生活，学会发展，学会10、生存。一个人怎样获得可持续的发展，很重要的取决于他的童年。孩子的童年如果是快乐的、自由的，他就有无限的张力；如果他的童年是过于沉重、过于劳累的，他就会厌倦学习、厌倦生活甚至厌倦人生，他就封闭了、没有开放、没有发展。我们要允许孩子在童年有一段呆呆的、梦幻般的、爱玩的、胡说八道的时光。因为，童年本来就是那个样子的。爱孩子，就来捍卫孩子的童年，还给孩子一个快乐的童年。 生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。课程应该追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，都应被及时地纳入到课程和活动中来。在这样的活动中，幼儿的经11、验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。幼儿自主生成、自主探索的主题，大多是幼儿感兴趣的事物，幼儿觉得奇怪的现象，幼儿感到困惑的问题。当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。 （二）尊重文化现代汉语词典解释：人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富。文化就是人们生活的积累，就是人们生活的形态，也是人们生活的过程。不同地区的文化就是由人们不同的生活方式决定的。因此，尊重文化，就是尊重生活，了解文化，就是了解生活。任何文化只有在生活的层面加以呈现，才12、能被幼儿理解、接受。 正是文化的出现，将动物的人变为创造的人、组织的人、思想的人、说话的人以及计划的人。 余秋雨的观点：文化是变成了习惯的生活方式和精神价值。虞永平的观点：幼儿阶段是文化化的关键时期，让幼儿感受文化是幼儿园课程的重要功能，也是促进幼儿发展的重要途径。在课程编制和实施的过程中，关注民族文化、挖掘地方文化、吸收积极向上的民间文化，使幼儿园课程有文化的根基，也使幼儿园课程更加丰富多彩。刘晓东的观点（儿童精神哲学p9）：教育的天职就是传递文化，让文化在个体身上成活。虽然通过大众传媒，儿童可以接受一些文化信息，但是若要系统地把握文化遗产并占有近现代形态的文化，只有通过教育才有可能实现。 13、传递文化、感受文化、创新文化是幼儿园课程的目的之一。幼儿园课程不要广纳幼儿无法理解的高深莫测的文化，而是现实的、可理解的、感性的文化。文化有不同的表现形式，既包括信念、价值观、生活方式等形式，也包括建筑、工艺、剧种、物品等形式。它们都在不同程度上进入幼儿园课程，在不同程度上影响着幼儿的发展。幼儿园课程的设计和实施有必要传递一种情感，那就是对人类文化尤其是自己生活周围的优秀文化的敬重，要培养幼儿探寻文化的兴趣，鼓励幼儿感受文化、创造文化。（三）倡导行动行动是幼儿重要的学习方式，行动就是“做事”，在行动中学习就是“做中学”，在行动中学习是幼儿身心发展的特点和学习的规律决定的。幼儿就是在探究、交往的14、过程中，获得了关于客观事物的经验，获得了关于人际互动的经验。对幼儿来说，端坐静听不是合适的学习方式，不能还原为幼儿行动的学习都值得我们反思，幼儿的感觉没有被充分利用的活动值得我们警觉。福禄倍尔的观点：福禄倍尔的教育方法主要有三点：a 、让儿童在自由、自主的活动中发展。 b、让儿童在游戏中得到发展。 C、充分利用恩物，让儿童在操作恩物中获得发展。 皮亚杰（18961980，瑞士心理学家）的观点：思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系要道，思维就不能得到发展。陈鹤琴（18921992，我国现代幼儿教育事业的开拓者，著名的儿童教育家，被称为“中国幼教之父”。）的观点：活教育的教学方法就是“做15、中教，做中学，做中求进步”。 “活教育”的原则：凡是儿童自己能够做的，应当让自己做，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想，鼓励儿童去发现他自己的世界，积极的鼓励胜于消极的制裁，积极的暗示胜于消极的命令等等。他提出了 “六解放”的口号幼儿园课程的核心就是引导幼儿做事，做适宜的事，做有一定挑战的事，做能引发他更大做事热情的事。从这个意义上说，课程设计就是给幼儿园提供做事的情境，就是给幼儿安排做事的材料，就是考虑各种能引导幼儿积极主动学习的策略。行动是一种综合的学习方式，行动过程中，包含了对事物和他人的认知，包含了各种探究和交往技能的运用，包含了学习者可能萌生的各种感受和体验。（四）鼓励表现表现是幼16、儿重要的学习方式，表现也是幼儿经验和感受整理的思维过程，表现促进了幼儿各种表现技能的发展。表现有很多形式，包括口头表达、身态动作和表情传递信息，动手制作和绘画等等。幼儿表现的手段有很多，幼儿正是通过不同形式和途径的表现，加深了对世界的认识和理解，发展了自己的语言、动手、表演等方面的能力；通过表现，丰富和充实了幼儿的情感；通过表现，释放内心喜怒哀乐，达到内心平衡。霍华德加德纳（美国哈佛大学心理学教授,1983年提出多元智能理论，被各国教育学、心理学界誉为“哥白尼式的革命”）多元智能理论：加德纳的多元智能理论认为作为个体，我们每个人都同时拥有言语智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能17、人际智能、自知能力和自然观察智能相对独立的8种智能。这8种智能在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起。加德纳有一句名言：“每个孩子都是潜在的天才儿童，只是表现为不同的形式。”瑞吉欧教育理念（瑞吉欧意大利北部一个小城，瑞吉欧课程创始人马拉古兹结合自己的特定文化，尝试运用与借鉴了很多理论，从而形成了自己的教育特色，大胆提出与运用了一些创新的做法，而且在实践中取得了令人瞩目的成绩。）瑞吉欧教育理念集中反映在诗歌孩子的一百种语言（意）马拉古兹。瑞吉欧鼓励教育者与儿童运用他们的自然语言和表达风格，自由的表达和相互交流包括语词、动作、手势、姿态、表情、图象、绘画、雕塑、皮影戏、戏剧18、音乐等都作为儿童“百种语言”。归纳为：表达语言、沟通语言、符号语言（标记、文字）、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。鼓励孩子通过表达性（动作、表情、语言、体态等）、沟通性及认知性语言来探索环境和表达自我，认为儿童的自我表达和相互交流特别重要，是儿童探索、研究、解决问题过程中的基本活动。瑞吉欧有句名言：“接过孩子抛来得球！”孩子的一百种语言（意）马拉古兹孩子是由一百组成的。孩子有一百种语言，一百只手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式；还有一百种倾听、惊奇和爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦。一百个世界，等着孩子们去发掘；一百个世界，等着孩子们去创造；一百个世19、界，等着孩子们去梦想。孩子有一百种语言（一百一百再一百）但是他们偷走了九十九种。学校与文明，使他们的身心分离。他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手做事，只要倾听不要说话，不必带着快乐来理解。爱和惊喜，只有复活节与圣诞节的时候。他们告诉孩子去发现早已存在的世界，在孩子的一百个世界中，他们偷走了九十九种。他们告诉孩子：游戏与工作现实与幻想科学与想象天空与大地理智与梦想这些都是水火不容的。因此他们告诉孩子：没有一百存在，然而，孩子则说：不，其实真的有一百！幼儿园课程要给与幼儿充分的表现机会，从一定意义上说，表现也是一种行动的方式。只是跟探究交往等不同，表现更多的是一个由内而外的过程。应鼓励幼儿创20、造性地表现。创造性地表现是课程的重要追求。人的基本的创造素质是从幼儿阶段创造性地表现中开始培养的，一个到了大学才培养创造能力的民族是没有希望的。因此，幼儿创造性地表现与国民的创造精神、创新型国家联系在一起。（五）力求整合人类的知识原本是整体的，随着知识的增加，知识被分门别类了，被人为分割了。但对于幼儿来说，就如同人类的早期，知识还没有那么繁多和复杂，幼儿的经验应该是整体的，而不是分门别类的，是联系的，而不是割裂的。幼儿是整体地学习的，是将认识纳入他整个的经验体系之中的。幼儿在行动中不会去区分科学的行动、艺术的行动、社会的行动，幼儿只有综合的行动。陈鹤琴的观点：“整个教学法，就是把儿童所应该学的21、东西整个的、有系统地去教儿童学。”他以人的五个连为一体的手指作比喻，创造性地提出了课程结构的“五指活动”理论。健康活动；社会活动；科学活动；艺术活动；语文活动。这五个方面是相互联系的，就像人的五个手指，共同构成了具有整体功能的手掌。新课程力求整合理念的体现: 主题教学的整合；网络图的整合；一日活动内容的整合；单个活动的整合。幼儿园课程采用主题活动课程就是力图注重不同课程内容之间的联系，努力促进幼儿不同领域经验的关联，促进幼儿不同经验的迁移。也只有坚持课程的整体性，才能体现课程的生活性，因为生活就是整体的，而不是割裂的。从这个意义上说，越是来自幼儿生活的主题，越能体现综合的意义。对幼儿园课程来说22、，重点不是设计不同领域的“课”，而是各种生活的、包含多个领域经验的活动。（六）追求发展课程的核心目标是指向幼儿健康、和谐的发展。课程实施应聚焦在幼儿的行为和发展上，发展不等于学知识，热闹不等于发展。发展的理念包括:幼儿发展，教师发展，家长发展。皮亚杰的观点：教育的目的在于发展学生的认知结构，培养创造力和批判力。课程设计应依据儿童认知发展阶段特点，课程内容不应明显超出儿童认知发展的阶段。所设计的课程应具有衔接性，前一阶段应为后一阶段奠定基础，后一阶段应是前一阶段的继续。设计课程应本着循序渐进的原则，由具体而抽象。维果茨基（18961934，前苏联心理学家）的观点：儿童的发展有两种水平：一种是儿童23、已经达到的水平，另一种是儿童可能达到的发展水平。这两种水平之间的差距就是最近发展区。只有针对儿童最近发展区的教学，才能促进儿童的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍儿童的发展。发展的过程就是不断把儿童最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。发展是幼儿园课程的终极指归。课程应该也必须促进幼儿的发展，但课程不只是促进幼儿的发展。本课程方案期待本课程的实施，能促进教师教育观念、课程资源的挖掘能力、教学活动设计能力、教学组织能力等方面的发展；同时，本课程方案还期待教师将良好的教育观念传递给家长，教师的教育行为感染家长，幼儿的学习行为感动家长，从而24、促进家长的教育观念、参与意识和合作配合行为得到发展。三、新课程的变化新课程在综合了多种课程优点的基础上，注重以纲要中渗透的教育理念为指导，立足现实，面向未来，吸收国内外课程研究的最新成果，反映了先进的教育理念并且具有较强的操作性。（一）课程理念的变化旧课程新课程强调幼儿教育的整体观关注生活引导幼儿教师实现角色转变敬重文化重视教育评价的发展性功能倡导行动鼓励表现力求整合追求发展（二）课程呈现方式的变化旧课程新课程 阶段领域目标年龄段经验主 题主 题主题网络主题导引主题目标网络图 活动设计提示次主题游 戏环境设计生活活动生活活动环境创设经典游戏 家庭与社区教育家园联系评价指南教学活动参考资料区域活25、动活动材料（三）课程主题的变化新课程以主题活动的形式整合纲要中的五大领域，主题注重了综合性、生活性和趣味性，将主题活动与生活活动、环境创设融为一体。真正把一日生活看作是一个教育整体，力争实现教育方法、形式及手段的整合。上学期主题表（旧课程）主 题托 班小 班中 班大 班主题一幼儿园真好高高兴兴上幼儿园我上中班了我升大班了主题二大家在一起好吃的食物飞禽中秋节主题三我喜欢好朋友一起玩我们爱秋天我的祖国主题四我自己秋天来了多变的图形奇妙的植物主题五好宝宝我喜欢的动物我的朋友有趣的动物主题六冬天来了我自己健康的孩子奇妙的影子主题七新年来到了冬天到会说话的标志交通工具本领大主题八我要升小班了快乐的新年欢26、迎冬爷爷我会保护自己主题九我们喜欢的电视节目我喜欢的民间艺术活动主题十天冷我不怕主题十一过新年主题十二我升大班了主题十三中秋节主题十四我的祖国主题十五奇妙的植物上学期主题表（新课程）主题托 班小 班中 班大 班主题一亲亲宝贝幼儿园真好我升中班了我是大班哥哥姐姐主题二玩玩玩，抱抱抱好吃的食物爱心小天使我是中国人主题三宝宝本领大我自己落叶飘飘多彩的秋天主题四呼啦啦，落叶啦玩具真好玩神奇的翅膀奥运宝贝主题五嘴巴乖乖，屁股扭扭我的动物朋友健康宝宝神通广大美猴王主题六玩具家家过新年我在马路边什么联络你我他主题七冰冰的，凉凉的好玩的纸新年乐主题八甜甜的“年”欢迎您，冬爷爷冬天的故事下学期主题表（旧课程）主27、题托 班小 班中 班大 班主题一幸福的家可爱的家喜事连连元宵节喜洋洋主题二我家周围轱辘轱辘转转转这就是我我的伙伴多主题三春天真美热闹的马路寻找小秘密有趣的数字主题四漂亮的色彩春姑娘来了春天，你好我爱我家主题五我运动，我快乐彩色世界水里的小动物我们的服饰主题六宝宝的节日过节真开心快乐的六一春天在哪里主题七天气真热试试看真有趣谁不说俺家乡好书主题八快乐的夏天纸的故事多变的风主题九生活小帮手我会玩主题十寻找小虫子主题十一什么变了主题十二下雨了主题十三我要上学了下学期主题表（新课程）主题托 班小 班中 班大 班主题一亲亲一家人让爱住我家快乐的中国年相亲相爱一家人主题二袋袋乐骨碌骨碌转了不起的我科学放大28、镜主题三暖暖的，绿绿的大大小小寻找小秘密桃花朵朵开主题四身体棒棒健康歌春天来了我就是我主题五真是喜欢你七彩乐园奇妙的动物房子大观主题六乐陶陶快乐宝贝我们的节日开心大王主题七圆圆的，方方的试试看真好玩家乡美大自然的礼物主题八香香甜甜小汗珠夏天真有趣我要上学了（四）课程资源的变化新课程注重资源的综合配套使用，还特别重视家庭及社区中丰富的教育资源，注意教育资源与教育内容的紧密相关，通过教育资源的整合，拓展幼儿教育的空间。旧课程（八种）新课程（八种）山东省幼儿园教育活动教材 教师用书山东省幼儿园教育活动教材 幼儿用书山东省幼儿园教育活动教材 挂图山东省幼儿园教育活动教材 音乐磁带山东省幼儿园教育活动教29、材 游戏音乐磁带山东省幼儿园教育活动教材 语言故事磁带山东省幼儿园教育活动教材 科学数学学具山东省幼儿园教育活动教材 美工学（教）具山东省幼儿园课程指导 教师用书山东省幼儿园课程指导 幼儿用书山东省幼儿园课程指导 教学挂图 山东省幼儿园课程指导 音乐磁带（CD）山东省幼儿园课程指导 游戏音乐磁带（CD）山东省幼儿园课程指导 语言故事磁带（CD）山东省幼儿园课程指导 科学数学学具山东省幼儿园课程指导 美工学（教）具四、新课程的实施课程的实施是教育者、学习者与教育情景共同构成的系统的自我运行与调解过程，它只有经过教育者、学习者与教育情景的相互作用，才能实现理想的教育效果，课程实施才是真正的教育。（30、一）更新课程理念，用先进的理念指导课程实施1、课程理念是一种导向，是一种精神的指向。有什么样的理念，就有什么样的教育实践，在教育活动中我们要自觉落实新课程理念、发展新课程理念。2、在实施新课程时，我们应注重课程理念的学习和理解，用新课程的理念指导教育活动，避免直接进入教育活动，无视理念的现象。不要只关注课程的形，忽视课程的神。课程的内在本质是课程的神，课程的神就是课程的理念。我们只有将新课程的理念贯彻于课程实施的始终，才能顺利地、创造性地实施新课程，使课程产生实际的成效。（二）研究课程实施，构建预设与生成相结合的弹性园本课程1、课程模式：主题活动课程模式2、主题模板：一个主题，八大结构3、选择31、主题：6-7个主题坚持原则：1、根基性原则；2、兴趣性原则；3、人文性原则；4、情境性原则；5、活动性原则；6、综合性原则；7、发展性原则。注重特点：托班一般的说不适宜以主题的方式开展教育活动。小班适宜选择以幼儿生活经验，感兴趣的主题，以点为核心建构主题。中班适宜选择以幼儿现实发展需要的主题，以线为核心建构主题。大班适宜选择着眼于幼儿长远发展的主题，以团为核心建构主题。4、生成主题：1-2个主题5、构建园本课程：横向同构、纵向螺旋、主题整合的园本课程。角峪镇中心幼儿园园本课程（新课程）序号类别核心主题小班生态主题中班生态主题大班生态主题1四季 春天春天在哪里美丽的春天春天的秘密2夏天夏天到了快32、乐的夏天奇妙的夏天3秋天秋天来了多彩的秋天丰收的秋天4冬天欢迎冬爷爷有趣的冬天冬天的故事5关爱家我爱我家美丽的家乡我的祖国6朋友我自己我的朋友人类的朋友7动物我喜欢小动物奇妙的动物我们爱动物8节日新年盼新年迎新年闹新年9六一快乐宝贝快乐的六一我们的节日10民间工艺编织好玩的纸条有趣的草编漂亮的中国结11布艺美丽的扎染布好看的布贴画可爱的布玩具12剪纸漂亮的剪纸我喜欢剪纸我会剪纸（三）研究幼儿发展需要，促进幼儿全面且富有个性的发展 幼儿园进行课程改革的目的是什么？这是一个许多幼儿园领导和老师不怎么明晰，甚至存在着许多模糊或者错误认识的一个问题。有的幼儿园领导和老师将课程改革当作幼儿园是否具有“现33、代幼儿教育意识”、“创新精神”和“远离传统幼儿教育”的标记她们进行课程改革的动机往往是为了标新立异，为了避免别人说她们“落后”，因此，她们在进行课程改革时往往十分注重课程内容的创新、形式的创新和手段的创新，一个老师参加公开课比赛，她们最担心的就是能否拿出有新意的课程内容、形式等；还有的幼儿园领导和老师则是为了改革而改革，认为原来的课程用久了，应该改革改革了等等，因此幼儿园课程改革出现了许多形式主义的东西幼儿园和老师们为了这些形式主义的东西，浪费了许多人力、物力、财力。其实幼儿园课程本身不是目的，而是手段，是促进幼儿发展的手段，因此幼儿园课程实施的根本目的就是提高教育效率，更好地促进幼儿的发展。34、从根本意义上说，幼儿园课程本质上是幼儿的学习生命存在及其活动。幼儿园课程怎样才能合乎幼儿的学习生命，怎样才能促进幼儿的发展？新课程实施时，我们就要研究幼儿的发展规律和学习特点，根据幼儿“四好”的天性：好奇、好想、好问和好动，开展有效的教育活动，发展幼儿的四种潜能：观察力、想象力、求知欲和创造力。（四）认真学习课程，迅速提高课程实施的能力课程是教育的核心，教师是课程的动力，教师的课程动力源自教师的专业发展，课程实施的成败，决定因素是教师的态度和能力，没有幼儿园教师的专业发展幼儿园课程实施就难以达到预期的目标。目前幼儿园课程变了，幼儿园教师实施课程的能力也要变。在这种情况下，我们需要研制和实施超常35、的学习措施，加大园本培训和自我学习力度，群策群力，人人行动，迅速提高实施新课程的能力。四科系统公司总裁约翰.坎博斯说得好：“在这个技术飞速发展的时代不是大鱼吃小鱼，而是快鱼吃慢鱼！”（五）创设主题环境，有效地促进幼儿的发展环境对幼儿的发展具有特殊价值，充分创设和优化教育环境，使幼儿在其中受到潜移默化的影响，往往较有利于教育目标的实现。新课程实施不仅要用多种形式，还要为活动创设良好的环境，环境在教育教学过程中，不再只是背景，而已经成为了课程的一部分，是教育活动中不可缺少的内容，因此教师应该注重环境创设与利用,通过环境与幼儿的互动，促进幼儿的发展。（六）利用课程资源，丰富课程内容1、资源是课程赖以36、实施的重要条件，资源也是课程显现自己特色的重要依据。不同的地区有不同的课程资源，有了丰富的资源，课程才可能是丰富多彩和生动活泼的，幼儿学习才可能是行动的和发现的。因此，更换、替代和丰富具有地方特色的课程资源，是幼儿园课程实施的一项重要工作。可以通过适当的方式，收集当地有特色的课程资源，将它们充实到课程中来，能增强幼儿学习的兴趣，提升幼儿学习的成效。2、课程资源的种类有很多，有物质性的资源，如各种庄稼、水果、家禽、家畜、无毒废旧材料等；还有非物质性的材料，如手工艺、地方剧、童谣、风俗等。课程资源与经济条件没有绝对关系。课程资源筛选的标准是是否有利于促进儿童的发展。 （七）创造性地实施课程，及时总37、结课程实施成果 1、课程的实施不是一个简单模仿的过程，而是一个不断创造的过程。由于各园课程资源不尽一致，教师的素质不尽一致，幼儿的发展状况不尽一致，在课程实施的过程中我们要不唯书，但求效，根据本园幼儿的发展需要和表现注重课程内容的增删，注重课程实施形式、方法、手段的灵活运用和创新，选择适宜于本园、本班实际的课程内容和实施策略，引导幼儿生动、活泼、主动地活动，提高幼儿的活动效率。 2、发挥集体备课优势，精心设计实施主题教育活动。集体备课是提高课程实施效率的有效方法，有利于集思广益、扬长避短、资源整合、共同提高。我们要充分发挥集体备课的优势，每个主题实施前后都要进行集体备课、实施研讨，形成了集体备38、课分头实施自我反思研讨提高循序渐进的课程实施“四步曲”。3、加强课程实施研究，不断提升课程实施水平。我们要树立行动即研究、工作要总结的理念，积极参加课程实施的研究交流活动，加强课程实施的研究和总结，每实施完一个主题、每进行完一个研究阶段，都及时收集研究计划、活动设计、观察记录、幼儿作品等研究资料，整理和分析研究资料，使之系统化、条理化和科学化，及时总结新课程实施的好经验，好方法，及时撰写研究报告或论文，不断提升新课程实施的能力和水平。（八）注重课程评价，增强课程的适宜性、有效性1、充分发挥课程评价的三个功能：促进每个幼儿的发展，促进教师的自我成长，促进课程本身的发展。2、综合运用课程评价的方法39、：观察法、谈话法、作品分析法、问卷调查法、档案评估法，不断调整和改进新课程的实施策略，不断提高幼儿园教育质量。 幼儿园主题活动组织与实施良庄镇中心幼儿园 陈春燕随着新纲要的贯彻落实，我省新课程开始实施，新课程是对广大幼儿园教师教育理念的一种引导，是以主题的形式开展的幼儿园课程，它体现了幼儿的学习是综合的、整体的，在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。幼儿在行动中不会去区分科学的行动、艺术的行动、社会的行动，幼儿只有综合的行动。新课程采用主题形式就是力图注重不同课程内容之间的联系，努力促进不同领域经验的关联，促进幼儿不40、同经验的迁移。主题活动是在丰富的、温馨的教育环境中，围绕一个主题，通过教学活动、区域活动、游戏、环境设计、生活活动、家园联系等，展开的主题网络活动，突出活动的生活性、整合性、开放性和幼儿的主体性。一、主题活动的界定主题活动是指围绕某一具体话题、问题、事物、事件或现象等，开展的跨领域、多学科系列的教学活动。二、主题活动的特征1、关注活动，关注过程，更关注幼儿发展，充分体现人本主义课程理念。2、强调预设与生成在教学中的和谐统一，追求幼儿在活动中的自我体验与内省发展，体现了弹性课程的教育理念。3、是一种课程要素简单，组织形式开放，张扬个性，促进幼儿可持续发展的课程模式。三、课程分析（一）教材结构1、41、序言。序言论述了幼儿园课程的定位，课程的理念课程的架构及课程实施中应关注的问题。2、目录。3、内文。4、后记。（二）呈现方式1、年龄段经验。呈现了各个年龄段经验，有健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的经验。2、主题。每个年龄段一般都有八个主题，只有小班上学期有六个主题，每个主题一般有三个次主题，四个次主题的很少。 上学期主题目录主题托 班小 班中 班大 班主题一亲亲宝贝幼儿园真好我升中班了我是大班哥哥姐姐主题二玩玩玩，抱抱抱好吃的食物爱心小天使我是中国人主题三宝宝本领大我自己落叶飘飘多彩的秋天主题四呼啦啦，落叶啦玩具真好玩神奇的翅膀奥运宝贝主题五嘴巴乖乖，屁股扭扭我的动物朋友健康宝宝神通广大42、美猴王主题六玩具家家过新年我在马路边什么联络你我他主题七冰冰的，凉凉的好玩的纸新年乐主题八甜甜的“年”欢迎您，冬爷爷冬天的故事下学期主题目录主题托 班小 班中 班大 班主题一亲亲一家人让爱住我家快乐的中国年相亲相爱一家人主题二袋袋乐骨碌骨碌转了不起的我科学放大镜主题三暖暖的，绿绿的大大小小寻找小秘密桃花朵朵开主题四身体棒棒健康歌春天来了我就是我主题五真是喜欢你七彩乐园奇妙的动物房子大观主题六乐陶陶快乐宝贝我们的节日开心大王主题七圆圆的，方方的试试看真好玩家乡美大自然的礼物主题八香香甜甜小汗珠夏天真有趣我要上学了3、主题导引。每个主题前均有体现主题的来源、价值、目的及教育活动设计走向的表述。4、43、网络图。每个主题均由三级网络构成，每个网络联系主题活动设计。5、次主题。次主题相当于二级主题，它是主题活动走向的分类、具体指向，在整个教材中，一个主题一般有三个次主题，仅有少数为四个。次主题分析：环境设计、生活活动、家园联系。这三类活动应该归类为渗透活动或隐性活动设计，这种设计体现教育的活动观，也体现了教育无痕、教育无疆、教育无限的思想。经典游戏。在教育活动前的预设游戏活动。教学活动。教学活动是课程的核心，是显性活动，是次主题的具体教育活动设计，每个次主题有4-8个教育活动设计。区域活动。区域活动是隐性活动，是根据教学内容下设的活动区，区域活动设计中包括发现区、户外区、手工区、绘画区、角色区、44、表演区等。附教材。在活动后附教材，如故事、儿歌、歌曲、舞蹈动作图、折纸步骤图等。四、主题活动的组织（一）主题活动组织的界定主题活动的组织是在一定的教育价值观的指导下，将所选出的各种课程要素妥善的组织成主题课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构中产生合力，以有效的实现课程目标。主题活动的组织有四大要素：学习者、教师、教材、环境。（二）主题活动的组织标准1、垂直组织标准。垂直组织标准是指将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来。两个标准：连续性。将选出的各种课程要素在不同学习阶段予以重复。如以“春节”为核心主题的垂直组织形式：小班“过新年”，中班“快乐的中国年”，大班“ 爱心对对碰”。顺序性。45、将选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者的身心发展予以开展。如以“科学学科”为核心主题的垂直组织形式：小班“试试看真好玩”，中班“ 寻找小秘密”，大班“科学放大镜”。 2、水平组织标准。水平组织标准是指将各种课程要素按横向水平关系组织起来。也就是说，同一主题在同一年龄、同一学期或一个相对时段内的横向同构渐进式主题探究活动。这是以主题探究为形式的教育活动，如大班主题七“大自然的礼物”中的主题教学活动“神奇的中草药”、“蔬菜大餐”。在“蔬菜大餐”半日活动中，幼儿进行了观察蔬菜择菜洗菜做菜品尝菜蔬菜造型等一系列的主题探究活动。3、横向同构、纵向螺旋、网络整合式的研究模式。就是说同一个主题，在小班中46、班大班都有，并且是用主题形式来完成的，如小班有“过新年”，中班有“快乐的中国年”，大班有“爱心对对碰”，虽然在标题名称上不是很明显，但都是围绕新年展开的主题活动，这也是当前最理想的教学模式。（三）主题活动的组织类型1、显性课程组织类型。班级授课组织类型。依据年龄分班，幼儿集体接受教育的方式为班级授课组织类型。分组授课组织类型。把整个班级分成许多小组，以小组为单位进行自主性探究学习。个别授课组织类型。幼儿之间不交换信息，每个幼儿自主进行的问题解决学习方式。2、隐性课程组织类型。区域活动环境设计生活活动家园联系这些隐性课程帮助消化显性课程，是显性课程的基础和延伸。五、主题活动的实施主题活动的实施就47、是各类具体的教育活动展开的体系，新课程主题活动的实施充分贯彻幼儿园教育指导纲要（试行）的精神，将环境创设、一日活动安排、教师和幼儿的关系等贯彻在课程实施的每个环节之中。在幼儿园，新课程可以以“一个主题，八大结构”的形式来实施。一个主题：一个主题是指主题探究教育活动设计的完整体例，即自封面至封底的全部内容。八大结构：八大结构是指每一个主题探究教育活动设计的内容结构，即：（一）主题来源（二）主题教育目标（三）主题活动网络（四）主题活动计划（五）可利用的教育资源（六）主题活动的展开与生成（七）主题活动的评价与反思（八）主题活动资料超市主要以大班下学期主题七“大自然的礼物”（在大班下学期教师用书第2248、2页）为例，说说主题活动的实施。（一）明确主题来源每个主题前都有体现主题来源、价值、目的及教育活动设计走向的表达，也就是教师用书中的主题导引部分。主题来源遵循的原则：1、既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。2、既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。3、既贴近幼儿生活，又有助于发展幼儿的经验和视野。主题来源的选择：1、来源于幼儿生活情趣或社会生活经验。也就是说贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，因为只有与儿童相关的主题，才能真正引起幼儿学习的兴趣。如小班“骨碌骨碌转”，中班“奇妙的动物”，大班“大自然的礼物”。2、来源于幼儿的现实发展需要。这一选择主要体现在学科领域，它包含人们对49、事物的认识、理解和探索，与特定的学科领域相关。如小班“七彩乐园”，中班“春天来了”，大班“桃花朵朵”。3、来源于幼儿长远发展即未来成长。这一选择主要体现在幼儿的社会性发展方面，如情感、责任、态度、分享、关爱等。如小班“快乐宝贝”，中班“我们的节日”，大班“我要上学了”。（二）确定主题教育目标主题教育目标是以幼儿园教育指导纲要（试行）提出的情感、态度、能力、知识、技能为指向的。如“大自然的礼物”主题活动目标：情感目标：感受大自然的神奇与美妙，体验保护大自然的重要与快乐，感悟人与自然和谐相处的乐趣，增进幼儿关爱大自然的情感。态度目标：让幼儿主动参与探究自然环境、野生动物朋友和绿色蔬菜的过程，培养幼50、儿乐于探索的兴趣，增强自信心。能力目标：能用手工、舞蹈、歌曲等形式表达千姿百态的大自然，进一步加深了幼儿对大自然的感知与了解。知识目标：了解各种植物、动物和蔬菜的特征。技能目标：通过参观、操作等活动，培养幼儿的口语表达能力、人际交往能力及动手操作能力。（三）编制主题活动网络主题网络就是主题的运行图，它的编制，有助于增进活动组织的计划性、活动实施的有序性。1、编制主题活动网络图教师用书中为我们提供了主题活动预设图，在幼儿园可变成图文并茂的网络图，主要体现五个领域（健康、社会、科学、语言、艺术）和三个结合（日常生活、区域活动、资源利用）。如小班以图为主，三级主题网络；中班图文并茂，四级主题网络；大51、班以文字为主，四-五级主题网络。主题网络的编制不宜过浅，也不宜过于复杂。如“大自然的礼物”活动网络图（详见范例）2、编制主题生成网络图网络图并不是要求教师必须按照网络进行教学，而是根据本班实际情况有选择地进行，或者根据幼儿兴趣生成课程。实际操作中，教师应有机地根据实际需要，对活动内容做相应的补充或调整,可增加扩展生成的内容，也可去掉不适合本园幼儿的内容，即要依据幼儿的兴趣、经验、生活来安排和延伸。只有从孩子的兴趣着手，才能让孩子成为积极主动的学习者，当然在这其中要考虑到幼儿年龄特点及价值所在。教师可以根据各年龄段幼儿的实际情况，分别在网络图中用实线表示预设完成的内容，用虚线表示生成的内容。如“52、大自然的礼物生成网络图”（略）。网络图可以放在室外墙面，贴在吹塑板上，用大头针固定，这样便于随时更换。网络图完成后，预设着这个主题活动开始了。（四）制定主题活动计划主题活动计划要体现弹性的特点，活动的进行不仅依靠开始的假设（计划），而且依靠孩子们的反应和教师的灵活策略，在教学中教师并不仅仅追随计划，而是追随儿童，依据自己对幼儿细致的观察，从他们的反应中敏感的捕捉蕴涵，以便更好的组织活动。幼儿园一学期基本有18周左右的时间，新课程中安排了8个主题教育活动，但我们并不是全部按用书上编的那样上，因为幼儿园有很多突发的、偶然的事件，所以，根据幼儿园实际情况，某个主题要开展，我们就可以加上，不需要开展的53、可以不要，我们一般安排一个主题用两周时间完成。如“大自然的礼物”这个主题包括三个次主题：次主题一是“天然氧吧”，次主题二是“野生动物”，次主题三是“绿色菜篮”。1、主题计划：主 题 计 划 表主题名称: 大自然的礼物 计划时间： 两 周 班级：大班领域教学活动区域活动游戏活动生活活动环境创设家园联系健康综合：神奇的中草药包装袋上的标识勇过鳄鱼湖发现区：荷花开 树桩迷宫 树叶花 奇妙的保健茶 会变色的蔬菜绘画区：我是花 美丽的风景 手工区：美丽的绿色家园 自制果蔬 蔬菜拼摆阅读区：奇特的植物猜谜语 狐狸和葡萄户外区：做个大树桩鲤鱼跳龙门 卷白菜心角色区：小小中药店菜市场表演区：采茶 动物狂欢体育54、游戏：小兔子找山洞民间游戏：躲沙包智力游戏：盲人买菜1、引导幼儿关注周围的环境变化，注意爱护幼儿园的花草树木2、引导幼儿用水泡一些植物观察变化3、对幼儿进行爱护动物的教育4、提醒幼儿多吃蔬菜水果，养成不挑食的习惯1、创设环境小卫士主题墙2、绘制草原和森林的背景图3、布置绿色蔬菜图片展，设置蔬菜造型展览区1、请家长和幼儿到大自然中观察各种花木2、请家长和幼儿一起上网搜集有关野生动物的图片和资料3、请家长带幼儿去农贸市场买菜，感知买菜的过程语言十二月花开狐假虎威老豆过生日社会护绿行动农贸市场真热闹科学年轮的秘密奇异果树野生动物动物聚会综合：蔬菜大餐艺术小树和小鸟笨老狼买菜2、周计划：第 周教育活动55、计划主题名称：大自然的礼物 时间： 月 日 月 日 班级：大班本周重点参观农贸市场，了解蔬菜的种类、营养和价格，积极参与洗菜、择菜、做菜等活动，体验买菜做菜的乐趣，丰富生活经验。时 间星期一星期二星期三星期四星期五星期六个别工作晨间活动晨检、谈话、进区活动玉玉小朋友挑食，教育她养成不挑食的好习惯教学活动社会：农贸市场真热闹歌曲：买菜半日活动：蔬菜大餐语言：老豆过生日半日活动：包装袋上的标识科学：奇蔬世界科学：奇异果树各种各样的种子生活活动户外活动篮球比赛游戏：卷白菜心看谁拍的多游戏：运粮钻轮胎提醒幼儿多吃蔬菜，养成不挑食的习惯。餐前活动欣赏蔬菜交易会录像听故事听歌曲：买菜律动表演观看动画片生活56、活动午餐 午休家长工作区域活动手工区：自制果蔬表演区：我和奶奶去买菜手工区：蔬菜拼摆阅读区：菜地里的歌手工区：自制环保手提袋、1、请家长带幼儿去农贸市场买菜，感知买菜的过程。2、与幼儿一起去超市购物。游戏活动 角色游戏：菜市场游戏：盲人买菜发现区:会变色的蔬菜沙水游戏：种菜纸袋玩偶离园活动区域活动，礼仪训练，整理幼儿衣物离园3、日安排：一日活动安排主题名称：大自然的礼物 时间： 月 日 班级：大班活动目标1、了解蔬菜的种类、营养与价格，进一步丰富买菜、卖菜的生活经验。2、会用画、剪、折等方法自制各种果蔬。时 间类 型内 容家长工作8：00-8：30晨间活动晨检，谈话：我和妈妈去农贸市场请家长带57、幼儿去农贸市场买菜，感知买菜的过程。8：30-9：00晨 练做操 拍球练习9：00-10：30教学活动社会：农贸市场真热闹科学：奇蔬世界10：30-11：30户外活动篮球比赛11：30-2：30生活活动餐前活动：欣赏蔬菜交易会录像早点：小面包午餐：芹菜炒肉、油焖大虾、紫菜蛋花汤、 小馒头午点：苹果午睡2：30-3：30区域活动手工区：自制果蔬3：30-4：30游戏活动角色游戏：菜市场4：30-5：00离园活动整理幼儿衣物离园4、集体教学活动设计：计划预设安排完后，教师就要组织孩子开展活动了。教师用书中都给我们提供了比较详细实用活动设计方案，每个教学活动都有活动目标活动准备活动过程活动延伸附教材58、。以次主题三“绿色菜篮”中的教学活动四“老豆过生日”（P248）说说集体教学活动的设计。教学活动四 老豆过生日活动目标：（1）激发幼儿探索豆类植物的好奇。（2）倾听、感受故事内容，进一步了解大豆的广泛用途。活动准备：（1）生活中有剥毛豆、磨黄豆的活动。（2）老豆过生日故事课件。（3）幼儿用书第4册第22-23页。活动过程：（1）谈话引起幼儿听故事的兴趣。豆子家族中都有谁？引导幼儿说说肥皂、油漆、轮子、帽子属于豆子家族吗？为什么？（2）欣赏故事，了解故事内容。教师出示课件，幼儿边看课件边听故事。组织幼儿讨论：有谁来给老豆爷爷过生日？为什么肥皂、油漆、轮子、帽子也来为老豆爷爷过生日？鼓励幼儿交流自59、己的想法。（3）理解故事，带领幼儿分析讨论：你们认为小豆豆长大了能做什么？（4）完整欣赏故事。鼓励幼儿运用已有经验说说生活中还有哪些东西也是大豆做成的。（5）幼儿听音乐出活动室。活动延伸：（1）区域活动中投放各类豆类如：绿豆、扁豆、蚕豆、豌豆等，让幼儿进行观察比较，了解其用途。（2）收集有关大豆用途的信息资料。5、区域活动设计区域活动是幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索方式为主的自主学习的活动区域。新教材很大的特点就是突出了区域活动，区域活动的内容设置及材料的搜集和投放，有利于主题活动的延伸，是为了更好的开展主题活动，保证课程的完整性。在幼儿园应根据实际和幼儿兴趣选择区域活动，体现课程的弹60、性特点。以“农贸市场真热闹”后的区域活动手工区“自制果蔬”（P244）说说区域活动的设计。活动目标：学习用画、剪、折等方法自制各种果蔬，提高动手操作能力。活动准备：（1）自制果蔬范例、蔬菜图片。（2）皱纹纸、硬卡纸、彩笔、水粉笔、毛线、剪刀、海绵、塑料泡沫、围裙等，蔬菜半成品。区域规模：设2个区，每个区4-8名幼儿。活动过程：（1）幼儿观察活动区，选择区域进行游戏。（2）幼儿观察自制果蔬范例，引起幼儿制作兴趣。（3）幼儿观察手工区材料，根据自己的爱好选择相应的材料制作果蔬。可以画蔬菜，用皱纹纸卷、粘，用毛线扎住做蔬菜，用海绵、塑料泡沫剪成蔬菜并涂上颜色，选择半成品进行加工制作等。（4）教师观察61、幼儿表现，适时引导，表扬鼓励。提醒幼儿用剪刀的安全，节约材料。（5）展示幼儿作品，引导幼儿拿着自制的果蔬到“商店”去卖。6、教学活动与区域活动的关系（1）区域活动有利于保证课程的完整性。教师用书中，紧随“蔬菜大餐”教学活动之后，就是区域活动，设计了一个手工区“蔬菜拼摆”，这个区域活动在幼儿经验和活动材料上来说都是教学活动“蔬菜大餐”的延伸，它的开展保证了课程的完整性。如“蔬菜拼摆”就是运用了“蔬菜大餐”活动后剩余的材料进行艺术性拼摆，有芹菜叶、茄子皮、黄瓜皮等，幼儿可以选择自己喜欢的材料在纸上进行拼摆活动，这样延伸了集体教学活动内容，扩展了幼儿对蔬菜的认知水平。（2）区域活动可根据教学活动情况62、做适当调整。教师可以根据集体教学活动的开展情况，幼儿的兴趣和发展需求，调整区域活动的内容，这对老师提出了很高的要求，要有驾驭活动的组织实施能力，能做到收放自如。如次主题三“绿色菜篮”中的教学活动四“老豆过生日”后的区域活动是户外区“运粮”，教师发现幼儿对种子很感兴趣，一个区域活动满足不了幼儿探索的欲望，就增加了一个发现区“种子的成长”，教师引导幼儿讨论怎样让种子发芽成长，孩子们有的说要有水，有的说要有土，幼儿找来各种瓶子放上土或水，放在这个区里，有的将种子种在土里，有的将种子放在水中，每天都来观察种子的变化，每发现一个小变化，孩子们就会兴奋不已，并将种子的成长变化随时记录在“种子成长”区域墙上63、，幼儿在观察、讨论、记录的过程中，知道了种子的成长离不开阳光、空气、水、土壤，提高了幼儿的观察记录能力。（3）教学活动和区域活动可相互转化。教学活动和区域活动的关系是相辅相成，相互补充，相互呼应的。两者之间是可以相互调整的，没有明确的界限，可以转化。如，手工区“蔬菜拼摆”，幼儿对用蔬菜拼摆图画都很感兴趣，原先是预设两个区域，每个区域6名幼儿，但幼儿都想到这个区域里去做手工，两个区域远远不能满足孩子的需要，这时，教师就可以将这个区域活动改变成集体教学活动，让每个孩子都创作出富有想象的作品。（五）选择可利用的教育资源教育资源是丰富教学内容，提高教学效果，促进幼儿发展的组成部分之一。包括幼儿园资源、64、家庭资源、社区资源、社会资源、媒体资源。1、幼儿园资源即园内的各类教室、走廊、设备、各类装饰和布置及幼儿园教师的整体水平。在主题活动中，教师要充分利用园内的自然环境为幼儿创设有关的教育情景,并向幼儿提供探索、操作活动的材料与工具，让幼儿在自主的探索过程中建立相关的经验。如幼儿园区域创设中，创设区域环境，投放区域材料，让幼儿在活动区里自主探索。在这一过程中，教师应及时关注幼儿的反应和需求，适时给予暗示和建议，提供必要的材料，并随时提供帮助。 2、家庭资源包括其家庭背景、文化传统、经济状况、民族习俗，以及父母的文化水平、专业特长等。家庭资源是幼儿园教学资源的重要组成部分，以其独特的优势极大地丰富了65、幼儿园的教学资源，教师应鼓励家长参与活动与幼儿共同为主题服务。如在进行蔬菜大餐这个教学活动时，可以邀请厨艺水平教高的家长来参与活动，为幼儿讲解厨艺之道，和幼儿一起制作蔬菜大餐。因为我们大多是农村幼儿园，我镇又是蔬菜大镇，所以，这个主题活动所用的蔬菜大多都是家长提供的，为活动的开展提供了极大的便利。3、社区资源以幼儿园为中心周边2.5公里内的设施均为社区资源。如教育和文化娱乐场所、自然景观及企业和事业单位等。充分利用社区资源，引导幼儿适当地参与社会生活，丰富幼儿的生活经验。如开展“绿色菜篮”主题活动时，带领幼儿到附近农贸市场、蔬菜批发市场或超市参观，了解蔬菜的种类、营养和价格等，为活动的开展提供66、丰富的经验。4、社会资源包括国家和地方的教育法规和政策、民族和地区的文教传统、各种社会教育需求和教育评价标准、社会对学前教育的认可程度、教育评估组织的工作，以及极为丰富的教育信息资源和教育实验研究资源等。5、媒体资源各种新闻媒体、音像文字制品。（六）主题活动的展开与生成主题活动的展开与生成是预设与生成的有机结合的过程，是由若干个相互独立又相互联系的活动过程组成的。在具体主题生成中教师可采取以下策略：1、幼儿自发生成时的“顺应”；2、师生共同产生主题时的“引导”；3、教师生成时的“推动”。展开新课程中每个主题都有半日活动设计，以次主题三“绿色菜篮”中的教学活动三“蔬菜大餐（半日活动）”为例，说说67、半日活动的开展。“蔬菜大餐”是一个半日活动，也就是我们前面说的水平组织标准的主题活动。教学活动三 蔬菜大餐活动目标（1）认真观察各种蔬菜，积极参与洗菜、择菜和做菜等活动，感受与厨师一起做菜的乐趣。（2）乐于品尝各种种类和味道的蔬菜。（3）感受蔬菜艺术造型的美，并能尝试创作。活动准备（1）到菜地参观各种蔬菜。（2）本地各种蔬菜，洗菜的盆、盘子、刀、叉、筷子等。活动过程第一阶段：（1）带领幼儿参观近处的菜地，了解其名称。第二阶段：（2）请幼儿观察小朋友带来的和老师准备的蔬菜，了解其吃法。（3）请幼儿自选蔬菜和厨师一起制作蔬菜大餐，并品尝。请幼儿选择蔬菜，并择好洗干净。请幼儿和厨师一起商量做菜，幼儿68、参与做菜。组织幼儿观赏制作好的菜，并品尝其味道，共同分享。第三阶段：（4）请幼儿观赏蔬菜造型，并鼓励幼儿自己制作。请厨师为幼儿表演蔬菜雕刻等造型活动，大家一起观赏。请幼儿选择蔬菜以及合适、安全的工具，进行蔬菜造型活动。把幼儿的作品摆放在合适的位置，请幼儿相互交流，大家一起欣赏。（5）整理活动室，把蔬菜剩余材料分类收集起来，投放在区域。生成在主题活动中，活动与课程的安排是灵活的，不是一成不变的，而是紧随着幼儿的兴趣而进行适当的调整的，这就是生成的主题活动。比如我们幼儿园的园本课程是社会游戏活动，这是根据我园的火车、飞机等大型玩具和我镇是“山东蔬菜大镇”这一特色开发的，幼儿在社会游戏区里，扮演不同69、的角色，进行社会交往活动，养成了幼儿遵守各项规则的习惯，提高了他们的口语表达能力、社会交往能力等。我们在开展绿色菜篮这一主题时，因为幼儿家里基本都种菜，很多蔬菜都是他们跟家长亲自种过、摘过的，幼儿对参观蔬菜批发市场很感兴趣，参观回来后还想着怎么买菜、怎么卖菜，怎么装菜，怎么销菜，一直不停的在教室交流，还自由结合，扮演不同的角色（菜农、顾客等）进行模仿，看到孩子的兴趣很高涨，这时候可以生成“良庄蔬菜外销忙”的主题活动，幼儿通过扮演菜农、客户、经销商、管理员、司机等不同角色，进行了买菜、卖菜、装菜、运菜、乘车等社会活动，一个生成的主题活动就开始了，孩子们兴高采烈的在游戏中自主活动。（七）进行主题活70、动的评价与反思课程评价主要有主题评价、目标评价和过程性评价，评价教育活动的设计、评价孩子参与的情况，评价教师的表现、评价今后在活动中应注意的问题，可用观察、文字、摄像、照片、对话等多种方法进行记录，关键在于整理、分析。评价应注重探索过程而不是学习结果，评价幼儿更多的依赖于对其发展的描述材料，是一种动态的发展性评价，对教师的评价，重点应是教师熟悉、了解幼儿情况及对幼儿整体发展水平和个体差异进行分析和思考，以便有针对性地对幼儿进行预设教育活动和幼儿自主活动。评价的本身就是一个充满乐趣和生机、伴随多种可能性的教学过程。如“大自然的礼物”这个主题活动的文字评价：大自然有丰富的物质宝藏，幼儿对大自然充满71、了好奇，所以选择了这个主题。围绕着植物、动物、蔬菜，孩子们在故事、儿歌、音乐、美工以及游戏中知道了很多自然中的知识。在轻松的氛围中孩子们自由的表演儿歌、高兴的演唱歌曲、愉快的做着手工、积极的探索发现，这正是孩子们的天性。老师能关注幼儿表现，灵活安排活动，根据幼儿兴趣生成活动，与幼儿一起参与活动，在老师的引导下，孩子们积极的参与活动，他们通过自己的观察发现、探索操作、尝试体验，领略到了大自然的神奇与美妙，体验到保护大自然的重要与快乐，感悟到人与自然和谐相处带来的愉悦。从中不难看出孩子们在这个主题活动中的表现是积极的，在幼儿园是非常自由的、开心的。（八）收集主题活动资料超市资料的收集与整理是教师研72、究性学习的一部分，是幼儿探索精神培养的重要方式，是家园结合的形式之一。一般包括：知识资料、活动资料、文本资料、媒体资料等。1、知识资料。知识资料是指原理性知识与事实性知识的属性，即知识的内涵、定义、功能等。 2、活动资料。活动资料是指活动过程的参考材料。3、文本资料。文本资料是指撰写的电子版活动设计。4、媒体资料。媒体资料是指与主题活动相关的音像、电影、电视、广播、书报、杂志、广告等。“大自然的礼物”主题范例一、主题的来源大自然是美丽的，大自然是神奇的，它有丰富的物质宝藏，是动物、植物和人们赖以生存的重要环境，它有许许多多的秘密等着人们去探索、去发现。而幼儿更是对大自然充满了好奇、每时每刻都会73、自觉不自觉地观察到大自然的千姿百态，感受到大自然千变万化。大自然的礼物这一主题就是引导着幼儿从身边的自然环境、野生动物朋友和每天都吃的绿色食物入手，通过自己的观察发现、探索操作，领略大自然的神奇与美妙，体验保护大自然的重要与快乐，感悟人与自然和谐相处带来的愉悦，从而激发探索大自然、保护大自然的积极情感。此主题对于培养幼儿节约自然资源、遵守社会秩序有着重要的意义。二、主题教育目标1、感受大自然的神奇与美妙，体验保护大自然的重要与快乐，感悟人与自然和谐相处的乐趣，增进幼儿关爱大自然的情感。2、让幼儿主动参与探究自然环境、野生动物朋友和绿色蔬菜的过程，培养幼儿乐于探索的兴趣，增强自信心。3、能用手工74、舞蹈、歌曲等形式表达千姿百态的大自然，进一步加深幼儿对大自然的感知与了解。4、了解各种植物、动物和蔬菜的特征。5、通过参观、操作等活动，培养幼儿的口语表达能力、人际交往能力及动手操作能力。三、主题活动网络：四、主题活动计划主 题 计 划 表主题名称: 大自然的礼物 计划时间： 两 周 班级：大班领域教学活动区域活动游戏活动生活活动环境创设家园联系健康综合：神奇的中草药包装袋上的标识勇过鳄鱼湖发现区：荷花开 树桩迷宫 树叶花 奇妙的保健茶 会变色的蔬菜绘画区：我是花 美丽的风景 手工区：美丽的绿色家园 自制果蔬 蔬菜拼摆阅读区：奇特的植物猜谜语 狐狸和葡萄户外区：做个大树桩鲤鱼跳龙门 卷白菜心75、角色区：小小中药店菜市场表演区：采茶 动物狂欢体育游戏：小兔子找山洞民间游戏：躲沙包智力游戏：盲人买菜1、引导幼儿关注周围的环境变化，注意爱护幼儿园的花草树木；2、引导幼儿用水泡一些植物观察变化；3、对幼儿进行爱护动物的教育；4、提醒幼儿多吃蔬菜水果，养成不挑食的习惯。1、创设环境小卫士主题墙；2、绘制草原和森林的背景图；3、布置绿色蔬菜图片展，设置蔬菜造型展览区。1、请家长和幼儿到大自然中观察各种花木；2、请家长和幼儿一起上网搜集有关野生动物的图片和资料；3、请家长带幼儿去农贸市场买菜，感知买菜的过程。语言十二月花开狐假虎威老豆过生日社会护绿行动农贸市场真热闹科学年轮的秘密奇异果树野生动物动76、物聚会综合：蔬菜大餐艺术小树和小鸟笨老狼买菜五、可利用的教育资源1、搜集一些中草药、茶叶、各种蔬菜、包装袋，教学图片、头饰、小竹板、纸等；课件，语言、歌曲磁带；幼儿用书。2、请家长为幼儿准备2元零钱，说一种家庭中需要购买的蔬菜；邀请厨艺较高的家长1-2位。3、活动前教师考察蔬菜市场，保障活动安全顺利进行。六、主题活动的展开与生成：活动次主题一次主题二次主题三教学活动一区域活动十二月花开发现区：荷花开绘画区：我是XX花笨老狼阅读区：猜谜语农贸市场真热闹手工区：自制果蔬角色区：菜市场阅读区：菜地里的歌教学活动二区域活动年轮的秘密阅读区：奇特的植物户外区：做个大树桩发现区：树桩迷宫动物的衣服表演区：77、动物狂欢买菜表演区：我和奶奶买菜户外区：卷白菜心发现区：会变色的蔬菜教学活动三区域活动小树和小鸟绘画区：美丽的风景勇过鳄鱼湖阅读区：狐狸和葡萄户外区：鲤鱼跳龙门蔬菜大餐手工区：蔬菜拼摆教学活动四区域活动护绿行动手工区：美丽的绿色家园 动物聚会老豆过生日户外区：运粮发现区：种子的成长教学活动五区域活动奇异果树发现区：树叶花狐假虎威表演区：聪明狐狸和笨老虎包装袋上的标识手工区：自制环保手提袋纸袋玩偶教学活动六区域活动神奇的中草药角色区：小小中药店发现区：奇妙的保健茶去蔬菜批发市场手工区：保鲜膜功劳大整整齐齐装进箱教学活动七区域活动好喝的茶饮料表演区：采茶阅读区：茶叶的聚会社会游戏：去买票蔬菜娃娃出78、发了蔬菜大联欢七、主题活动的评价与反思：大自然有丰富的物质宝藏，幼儿对大自然充满了好奇，所以选择了这个主题。围绕着植物、动物、蔬菜，孩子们在故事、儿歌、音乐、美工以及游戏中知道了很多自然中的知识。在轻松的氛围中孩子们自由的表演儿歌、高兴的演唱歌曲、愉快的做着手工、积极的探索发现，这正是孩子们的天性。老师能关注幼儿表现，灵活安排活动，根据幼儿兴趣生成活动，与幼儿一起参与活动，在老师的引导下，孩子们积极的参与活动，他们通过自己的观察发现、探索操作、尝试体验，领略到了大自然的神奇与美妙，体验到保护大自然的重要与快乐，感悟到人与自然和谐相处带来的愉悦。从中不难看出孩子们在这个主题活动中的表现是积极的，79、在幼儿园是非常自由的、开心的。八、主题活动资料超市：1、知识资料。故事狐假虎威、老豆过生日、狐狸和葡萄，儿歌十二月花开、菜地里的歌，谜语。2、活动资料。图片、范例等。3、媒体资料。教学课件、参观录像等。总之，主题活动的开展要经历“实践总结再实践”的不断探索的过程。相信，只要我们坚持不懈地努力，勇于创新，勤于实践，善于总结，一定会为幼儿提供最优质的教育，促进幼儿全面发展。 学前教育领导素质及其发展理念 幼儿园园长岗位培训 专题研究 山师大教育学院 李甲奎第一讲 领导素质及其基本特征一、能级对称性领导素质是一种后天素质、职业素质、位置素质。领导素质必须满足“能级”需要，服从“能级”原理：能，即能力80、能量、水平。级，即级别、职务、位置。 “能级跃迁”示意图二、品质综合性领导不是专才而是通才；不是生铁或纯铁而是合金钢。 1、领导能力 领导才能 计划与组织能力、预见与判断能力、分析与概括能力 布道与干预能力、指挥与激励能力、洞察与思索能力 应变与转化能力、合作与交流能力、移植与改造能力 涉猎信息与处理信息能力，审时度势与开拓局面能力 领导才能来自于领导对各种能力的特殊的综合加工。 2、提高智商还要重视情商提高智商 智商 IQ是衡量人在观察记忆、分析判断、思维想象以及解决实际问题等方面的商数。优秀领导的智商要求在120135左右。 智商测定的群体正态分布 重视情商情商 EQ 又称情绪智力。是情81、绪、情感、意志方面的品质包括对自己的调控和激励，与他人交往、沟通和合作的能力。领导者的高情商有利于控制情绪、延缓满足、协调关系、认识自己、淡化个性、增强耐力和韧性。智商管就业，情商管升迁。现实与经典：弗兰德格林斯顿总统的魅力：总统的高智商如果没有情商作补充，他的政治影响力就将黯然失色。爱因斯坦：一个人在智力上的成就往往依赖于个性的伟大。加德纳：最后在社会上占据什么位置绝大部分取决于情商。海明威：头脑作用不如性格，天资不如自制力和耐心。国外研究：人生事业上成功的可能性 80% 取决于情商。国内共识：智商显示做事的本领，情商反映做人的表现。 三、搭配融合性1、正职的智慧引领和魅力辐射正派待人, 不82、培植小圈圈；公道办事, 坚持一碗水端平；民主用权, 不搞一言堂；善于学习，不当“南郭先生”。 2、副职的积极配合和鼎力支持增强：助手意识、奉献意识；务实精神、绿叶精神；切记：不耍小聪明、不搞小动作；不拆台、不扒豁；做到：不越级汇报工作，不随意发表意见。配合默契不越位，职责明确不敷衍；参与决策不拍板，独挡一面不揽权。坚信：沉浮一体、荣辱与共、精诚团结、双惠双晋；内战内行、外战外行、长期对峙、两败俱伤。第二讲 幼儿园园长的时代要求一、思想意识要与时俱进（审时度势） （一）探索意识 1、教育学就是未来学：为未知的世界培养着未知的儿童。2、重视教育的双刃性：既能开发人脑，又能窒息精神。3、探索学前教育83、模式：养成教育、智力开发、科学评价。 细心培养、精心塑造、耐心转化、爱心评价。 发现特长、发展个性、启迪心智、陶冶情操。 提倡无错评价，实施纵向评价，坚持赏识性评价（二）忧患意识：善于居安思危、增强使命感预见意识：自觉的危机感、紧迫感、责任感、使命感。 防范意识：未雨绸缪防患于未然以及对历史规律的把握。 进取意识：不满于现状、不盲目乐观、不消极被动。孟子：生于忧患，死于安乐。（解读康奈尔大学青蛙实验）孝经：高而不危所以长守贵也；满而不溢所以长守富也。 1、岗位忧患国内形势：加入WTO后就业机会增多，但淘汰率可能提高：知识陈旧、技能单一、情商低下、心理脆弱、目光短浅、反应迟钝、单打独斗、学习笨拙84、。美国报道：研究生和博士后正在为未来的职业前途担忧。职业专家：经济越发达，职业的半衰期就越短。社会学家：信息时代技术革命带来的结构性失业将日益显著，现代化自动化技术可能会导致就业的绝对量下降。2、高端忧患竞争力提出十大高端职业：传媒整合专家、投行并购专才、精细制造管理、城市规划设计、物流主管、保险经纪、时尚买手、理财专家、营销策划、教育经营管理。 专长单一，技术含量偏低，难以应对市场需求的变化。 工作紧张，无法学习深造，难以祢补专业知识的陈旧。 急功近利，高薪或许陷阱，难以克服不期而遇的风险。 二、为政之德要加强修养（提高品位）（一）严于律己：公正待人、廉洁勤政、率先垂范胡锦涛：常修为政之德，85、常思贪欲之害，常怀律己之心。廉正歌：清正在德，廉洁在志。身有正气，不言自威。廉洁能聚人，律己能服人，身正能带人，无私能感人。（二）宽以待人：民主谦逊、心胸宽阔、识才爱才民主是一种机制， 民主是一种作风；谦虚是一种美德， 谦虚是一种智慧；心胸是一种境界， 心胸是一种品位。雨果：比海洋更浩瀚的是天空，比天空更浩瀚的是心胸。 曹操：山不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心。（三）和谐相处：尊重上级、体贴下级、团结同级1、尊重上级：既不阿谀奉承，又不随意贬低；既不唯唯诺诺，又不盲目服从。2、体贴下级：尊重老人、爱护青年、信任中层、体贴群众。3、团结同级：多看优点见贤思齐；少看缺点见不贤自省。在工作中促进86、团结，在交往中磨砺性格，在困难中风雨同舟，在成功中共享欢乐。 （四）提高品位：丰富底蕴、加强修养、增强魅力研究证明：领导的水平靠能力，魄力靠胆量，魅力靠文化 1、文化就是人化文化是人的社会化所必需的时代的精神软件程序编制 表层文化 器物层（衣食住行及其硬件） 中层文化 制度层（政策法律制度建设） 深层文化 精神层（思想信仰道德心态） 2、文化的继承与开拓 区域性、群体性、民族性。 独立性、稳固性、传统性。 时代性、发展性、嬗变性。 3、文化是领导的软权力重视文化管理：强调制度约束与情感沟通的情理并举，保持科学管理与人格魅力的完美结合。加强人文修养：衣着得体举止大方，心神豁达性格开朗；兴趣广泛品87、位时尚，知书达理谦和温良。提高文化品位：严肃而不拘谨，洒脱而不随便，亲切而不造作，风趣而不庸俗。待人有修养，处事有分寸，生活有品位，工作有思路。 三、管理理念要大胆创新（开发潜能）（一）把握现代管理的基本内涵1、管理目的：优化组织、开发资源、发现人才、发挥优势。管人不是把人管住管死而是要把人管好管活。 2、管理策略：坚持管理的理性分析和情感沟通完美结合。感情是一朵云，理智是一棵树。3、管理思想：管理是一种服务一种开发一种沟通一种尊重。 贝尔：创新人才第一需要不是严格管理而是充分尊重。（二） 提高管理水平与领导艺术1、把握分寸、掌握尺度 孟子：权，然后知其轻重；度，然后知其长短；物亦然，心甚然。88、“权”， 用秤杆秤砣称量轻重、权衡利弊；“度”， 揣摩形势、掌握火候、分辨良莠。 2、坚持原则、注意灵活坚持原则：坚持对上级的方针政策坚定地依赖；保持对本部门的规章制度相对稳定。坚持处理任何问题都要合情合理合法。注意灵活：具体问题具体分析；因地制宜灵活机动；上下沟通内外协调；智慧引导弹性调控。讲原则而不空泛，讲具体而不琐碎，讲灵活而不随意。3、激励进取、安抚落后鼓励先进要有“激励机制”物质激励与精神激励结合、长期激励与短期激励结合。自主激励与团队激励结合、制度化激励与人性化激励结合。安抚落后要能“以柔克刚”李瑞环：按锁配钥匙，锈锁先膏油。对落后的转化得有过程。杰克 韦尔奇：信息时代要多一点“领89、导” ，少一点“管理”。 4、自信有为、敢于无为现代领导必须有所作为，有为才能有位。现代领导还要大胆无为，还要学会“无为而治”。有为是一种价值体现，无为是一种精神境界。现代领导还要大事（原则）清楚、小事（非原则）糊涂。观察问题一般不要太清楚，太清楚等于不清楚。慎到：不聪不明不能为王，不聋不瞽不能为公。5、管理有法、管无定法领导学不研究模式，管理学也不探讨一成不变方法。“法者，不得已而为之。” “无法而法乃为至法”。 处理问题不要太认真、不要追求绝对公平。“太”是“过”也，“过”犹不及也。绝对公平不存在。 领导艺术不是纸上谈兵，更不是玩弄权术和技巧。艺术的本质是随机创造，艺术的魅力是富有个性；领90、导艺术是领导在大胆的实践中创新思维的开发。 第三讲 幼儿园园长的发展思路一、可持续发展思想的国际共识（一）社会的可持续发展：既能满足当代人的发展需要又不对后代人的发展构成危害的发展（布论特兰夫人）。（二）人的可持续发展：既能满足当前的发展需要，又不对其今后的发展力构成危害的发展。 （三）马克思关于人的发展观1、马克思：未来社会是“ 以每一个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式。” 2、解读马克思主义发展观：人的协调发展是健康持久发展的重要前提。人的自由发展是人类终身发展的最高境界。人的全面发展是人类自我完善的历史使命。二、人的可持续发展的哲学思考（一）发展的阶段性与连续性1、阶段性：重视发91、展的周期性以及阶段中潜能开发的有限性 别林斯基：凡事各有其序。勉强过早成熟是精神的畸形儿 秦文君：早熟的果子是生涩不甜美的，人类需要渐渐长大2、连续性：重视阶段之间的衔接以及前瞻性的长远规划 （二）发展的协调性与持久性1、个性与共性的协调发展个性：个性是人的整体精神面貌，也称为人格。其中包括人的个体倾向性、心理特征和自我意识三部分。随意评价个性的优劣，强制性地改变性格或压抑自己的情绪情感，不利于健康发展。而应当发挥特长、发展个性。关注共性：不宜过分张扬自己的个体倾向性，而应当不断地调整心态、监控自我、开发潜能、适应社会适应环境。 2、生理与心理的协调人的身心发展是相互制约、相互依存、相互影响的92、。 健壮的体质、体格是心智发展的坚实的基础。良好的精神状态有利于体能和智能的全面协调发展。 英国教育家斯宾塞：快乐是人体健康的最重要的催化剂。 内经：心者，五脏六腑之大主也，故悲哀忧愁则心动，心动则五脏六腑皆摇。情绪与五脏：喜伤心、怒伤肝、思伤脾、忧伤肺、恐伤肾。3、自由与受限的协调自由发展：个性和创造性最大限度的、不受阻碍的发展。 价值观念的反思 适应环境又要保持尊严 发展动力的取向 积极主动又要量力而行 自我追求的选择 关心结果还要体验过程 自我监控：自由发展不等于随心所欲、为所欲为的发展。马 克 思：每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。自由发展不能以牺牲他人的利益为代价。（三）发展的93、有序性与突变性1、有序性：强调递变性、渐进性、台阶式、嬗变性。 2、突变性：强调或然性、跨越性、机遇性、不确定性。机遇是客观存在的；机遇可能猝不及防也可能稍纵即逝。 事业成功 = 能力 + 勤奋 + 机遇人的跨越式发展是一种特殊的非线性发展形式。要求人们：善于把握机遇、敢于挑战风险、敏于扑捉信息、精于扬长补短、胜于技压群芳、勇于脱颖而出！ 三、促进自身发展的基本思路（一）坚持勤奋学习，优化知识结构 加利贝克尔：人力资本的投资越早越好，越年轻越好；知识是人类认识与改造世界的工具，更是完善素质、提高品位、塑造灵魂、提升人格的巨大力量。皮亚杰：新知识产生的必然性来自结构的调节和平衡。 弗朗西思培根：94、学习的方法要像蜜蜂而不是蜘蛛或蚂蚁。 孔子：学而不思罔，思而不学则殆。 （二）非学无以广才，非志无以成学马总曰：大木百寻，根基深也，沧海万仞，众流成也；渊知达洞，累学之功也。苦乐观：不要害怕痛苦而不积累，不要沉溺于欢乐而趋浅薄。以苦为乐，甘苦为饴。乐学是状态，学乐是境界。释学篇：为生存，学有所用，学是安身立命的谋生本能；为发展，学有所悟，学是开拓进取的职业探索；为修身，学有所养，学是提升人格的人文积淀；为愉悦，学有所乐，学是陶冶心灵的精神追求。（三）苦难磨砺意志，实践增长才干1、磨砺适应生存 磨砺是一个人受外力作用所经受的洗涤或雕琢过程。 斯迈尔思：人类最高尚最深遂的思想是从哪里来的？不是人类95、的知识也不是商业的行为更不是情感的冲动，而是苦难。 阿费列德：一个人的成就大小往往取决于他所遇到的困难的程度（跨栏定律）。 中外思想家、教育家、文学家、艺术家、革命者、领袖，无一不是在实践的磨砺与锤炼中诞生的。2、锤炼创造精品锤炼是一个人受心力作用所进行的经历反思、心理调整、思想整合、理论修正、精神塑造和人格力量的提升过程。 司马迁：文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋，屈原放逐乃赋离骚，左丘失明厥有国语。雨果、但丁、吴冠中、马克思、列宁、孙中山、毛泽东、邓小平、保尔柯察金，无一不是成功者的光辉典范。3、 坚持才能胜利必须专注才能引发兴趣，必须学习才能补充营养，必须探索才能发现规律，必须创新才能不断96、开拓，必须坚持才能走向成功！幼儿园主题环境创设与利用幼儿园主题教育是当前幼儿园课程的基本形式，而环境作为一种“隐形课程”，就成了一种非常有生命力的教育要素。谈到环境，我们首先想到蒙台梭利的教学法四大要素：环境、教具、教师、儿童。在我国教育部颁布的纲要中指出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间的相互作用。”还强调:“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”环境创设在我们的课程建设中起着举足轻重的作用。思考：1、幼儿园活动室与小学教97、室的区别是什么？ 2、我国现阶段幼儿园活动室存在哪些问题？ 3、怎样的室内环境才是与主题活动相适宜的?4、主题背景下如何进行环境创设? 5、如何将主题内容融于环境之中，使环境发挥潜在的教育功能?一、创设主题教育环境的意义瑞吉欧将环境视为：“一个可以支持社会互动、探索与学习的容器”，赋予了环境丰富而深刻的教育内涵，使一切方案活动都以环境的创设为基础，把环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置。蒙台梭利也说明了特别的环境对儿童发展的重要性：“环境就像人类的头部，影响着孩子的整体发展；注意儿童的环境是教师的第一个职责，也是最重要的职责。虽然其影响是间接的，但是，如果一个教师不做好这项工作，儿童98、的身体、智力或精神方面都无法产生有效而永恒的结果”。环境在主题教育中的价值愈来愈受到幼教工作者的重视。（一）环境是教育活动设计与实施的要素幼儿的认知、情感和社会化的发展来自于和环境的相互作用中，幼儿与环境相处的方式直接影响教育的质量。因此，从教育活动设计的到具体实施，环境是教育者所考虑的因素。一方面表现为由环境生成课程。课程主题并不是凭空而来的，它来自幼儿与环境的互动中。如果环境中的某一要素成为幼儿谈话的热点，细心的教师就会引导幼儿一起讨论，以商定是否展开这一主题的研究。例如，“水的世界”的主题活动源自大班上冬天的故事，孩子们在和老师观察科学区“水的变化”的活动中，孩子发现水的三种变化形态，从99、而一步步地深入发展着。马拉古奇曾说：“如果成人不加限制的话，这一池的积水可成为一个让孩子尽情探索的世界。”的确，孩子们发现了光与色的变化、水的透明性和水中倒影里的另一个世界，他们惊诧、好奇、兴奋，他们把水的探索活动不断加深、拓宽。另一方面表现为由教学创设环境。因为主题教育活动发生在某种特定的环境中，需要某种特定环境的支持，而且环境创设得是否合理将影响到活动的进行。所以，“一旦确立了主题的基本选择与目标后，我们就要着手设计空间的安排并付诸行动。”比如在什么联络你我他主题活动中，为了感受科学技术的快速发展，幼儿与教师共同创设了一个丰富的环境，使教室的墙壁、区域变成了科技发展的资源库，幼儿在这样的环100、境中认识、了解、感知科技给人们带来的方便与快捷，环境的创设大大丰富了主题活动的内容和形式。（二）环境是最佳的“记录”方式之一环境记录所传达的各种信息对教师、幼儿和家长都有很大的益处。首先，环境记录促进了教师的成长，它如一面镜子再现教师的想法，促使教师自我反省；它增加了教师之间的经验分享，取长补短。其次，环境记录对幼儿也很重要，它让幼儿知道成人重视他们的工作，使幼儿十分热情地投入到工作中，并珍惜自己的劳动成果；它为幼儿提供了各种自我认识的机会，有助于知识的自我整合和集体建构。最后，环境记录还是家长了解幼儿的重要途径，它让家长了解到孩子在学校的所作所为；它不仅使家长了解幼儿的成果 作品，也了解到孩101、子学习的每一个过程，而这些往往是家长看不到的；它为家长提供探讨教育的素材，进而协助家长进行角色定位。马拉古奇认为：学前学校的墙壁会说话，也有记录的作用，利用壁面的空间暂时或永久地展示幼儿及成人的生活。所以，我们走进一所幼儿园，不用言谈，只要留意校园的环境，就能“阅读”到其中蕴含的各种教育信息。在现代教学中，记录的方式很多，而最常用的方式应该是环境记录，这能反映出老师们的智慧与勤奋，最大限度地发挥了空间传达教育信息的作用。例如，在幼儿园设计 “会说话”的长廊：在宣传栏上张贴工作人员的照片和教师寄语、幼儿园的例行事务、幼儿活动的相片等等，用每一个精心的布置向来客、家长传达了幼儿园的概况，一目了然，102、形象生动。环境记录不仅在墙壁上展示，还有档案资料室，收集更为详尽的幼儿发展信息，以及教师和家长提供或制作的各种物品，而参与记录的不仅是教师，还有各位家长。（三）环境是幼儿与幼儿、幼儿与成人、幼儿与物之间互动的关键性因素“教育乃是由复杂的互动关系所构成，也只有环境中各个元素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。”马拉古奇，蒙台梭利也认为：“了解儿童心智的吸收性特质，为他们准备一个特别的环境，然后将儿童摆在其中，给予他自由，让他吸收在那儿所发现的一切。”的确，要实现各种关系的互动，少不了环境的支持与介入。 我们传统的幼儿园教室都是一个封闭的空间，所有的材料和玩具都摆放在教室四周，中间留下一个大103、空间摆放着桌椅，是幼儿进行集体活动或小组桌面活动的地方，而且，每个幼儿的座位也是固定不变的。我们应该充分地为幼儿的各种互动经验提供便利条件，确保环境成为互动的保障而不是障碍。教室内分隔成大小不同的空间便于幼儿在人数不同的小组中进行合作学习，使他们的沟通、竞争与合作更容易一些，同时也便于教师进行倾听和记录；各种工具、材料和设备摆放在幼儿伸手可及的地方；户外场地和走廊成为不同年龄幼儿碰面交流、逗留游戏、各种想法和点子诞生的地方等。（四）环境是“第三位老师”环境已不再是没有生命的完全物化的东西，而成为一种富有人格魅力的教育力量。环境如同教师一般，对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于积极的探究状态，在各104、种尝试中使用材料、发现问题和解决问题；环境如同教师一般，对幼儿的认知具有指导性，幼儿可以在各种材料的使用中，获得对周围世界的认识。我们要存有这样的观点：1、校园里没有一处是无用的环境，即环境具有教育功能。例如，房屋或走廊上方上悬挂不同材料、不同类型的饰件，让幼儿欣赏、评论。2、环境具有问题性，对幼儿的学习产生一定的刺激。例如，在音乐区投放高低不同的瓶子，在科学区投放不同的颜料，让幼儿并进一步探究声音及色彩。3、环境具有一定的相关性，即把能引起相关经验的各种环境因素组合起来。比如中班上 主题七好玩的纸，为幼儿创设纸的世界、纸桥、环保服饰等一系列一一关联的环境，促使幼儿在原有经验基础上提出疑问、讨105、论解决方案，尝试各种操作，从而建构出新经验。4、环境富有弹性，可以根据幼儿和成人的需要而不断变化，经常以新的面貌激励幼儿进行新的探索活动。比如，在中班上 主题四神奇的翅膀活动进行中，把环境扩展到户外，寻找有翅膀的物体。当环境的每一个细节都较好地体现着课程理念与目标时，环境就是课程，环境就是老师，环境就是对主题活动最生动的演绎。（五）环境富有“家庭”的氛围 蒙台梭利说幼儿园必须像个家。“所谓儿童之家，是指能够供给孩子发展机会的环境，这种学校没有一定的规格，可以按经济情况与客观环境而定”。“不过它必须像个家”。 因为家庭般的舒适、温暖、愉悦的环境，对于心理和生理尚处于幼稚水平的年幼儿童来说，有助于106、他们获得幸福感和安全感，有助于他们在团体中学会与他人交往，有助于他们学习的顺利进行。努力为幼儿营造一种“家庭”的氛围，让幼儿园成为幼儿生活与学习的“快乐之家”。大家在家一样的环境里彼此逐渐熟悉，彼此了解，彼此信任，由此，发展成一种健康、合作与安全的人际心理关系，这有助于幼儿形成活泼开朗的性格和合作互助的学习方式。二、怎样创设与教育相适宜的教育环境当你走进一所幼儿园，不用介绍，也无需交谈，只要留意整个环境，你就能阅读其中蕴含着的教育信息和课程的价值取向。幼儿园主题教学和环境是密不可分的、相互渗透，环境是为主题而创设的，主题也必须依靠环境才能更深入、具体的开展。幼儿园环境创设不应用成人的审美观去营107、造，因为幼儿环境对幼儿产生着潜移默化的影响，所以应做到“序、美、趣、意”。（一）幼儿园公共环境幼儿园的公共环境是每个幼儿都接触到、感受到、触摸到的地方。 “幼儿园公共环境”界定为幼儿园内除班级以外的其他公共集体活动场所，它包括户外活动场地、走廊、门厅、专用活动室等的布局和布置。公共环境的整体创设虽然给人感觉对孩子的作用不是直接的，但是它却能给人以潜移默化的影响，并且更能体现一个幼儿园的办学风格和教学品位。首先我们要把幼儿园的发展定位及课程特色规划到环境创设中去，让环境为目标服务。以我园省级示范幼儿园为例，在环境的建设上必须满足硬性标准。比如，要求有游戏室、语言室、科学发现室、多功能厅等专用活动108、室游戏室面积较小，还不够标准，所以我们利用多功能厅外过道宽敞的有利条件，将其改造成为服装超市、T型台、娃娃家，既满足了这一标准，更让孩子们有了游乐天地。“民间工艺”是我们的课程特色，我们尽可能地和孩子共创一个充满民间艺术的氛围，在这个环境中，他们可以深切的感受民间艺术；可以按照自己的意愿选择喜爱的民间工艺作品进行游戏；可以进行一些民间工艺技能的练习；可以探究一些自己感兴趣的作品。其次创设要符和孩子的身心发展特点，并达到实用性与欣赏性、整体性和细节性等多重有效的整合。不同年龄幼儿对色彩、认知都有不同的要求，老师们在选色中注意，各投其所好，让孩子从色彩上接纳了环境。比如这个年龄段的孩子喜欢橙红、桔109、黄、天蓝、淡绿等靓丽的颜色。如大班的孩子具有了较明显的自我肯定意识，我们就在走廊上张贴和悬挂他们的作品，每次走过这个地方，他们都会自豪地说：呶，这就是我做（画）的，言语中透出无限自豪；可根据环境功能开发为运动区、游乐区、专用区和多功能区；比如在幼儿园内的涂鸦区，老师们要考虑周全，准备好油画棒让孩子随时创作，真正达到了自由涂鸦的设计初衷，否则自由涂鸦就成了一句空话。再次我们还要注重实效的运用。1、应把更多的活动空间释放给孩子。能收能放的物品尽可能地玩好以后收起来；走廊上的悬挂物不能太低；对孩子已经没有新鲜感和不能产生游戏愿望的玩具、角落、作品要及时撤除或更换，一定要保证有足够大的户外活动空间，保110、证孩子们能够充分放松自己的身体。创设给孩子适宜刺激的环境。2、我们应该坚持的观点是幼儿园的环境应该是丰富而非纷杂，是有灵魂的理念而并不是单纯材料的堆砌。适宜的刺激度能够引起孩子适度的注意，促使他去关注和探究这个刺激源。3、创设充分和孩子对话的环境。在这样的环境中，孩子们知道自己该做什么，该怎样去做。在入口的地面上，画着跳房子、走迷宫，使每个来园的孩子都忍不住去跳一跳；楼梯台阶上，印着小脚印、数字、字母，一方面告诉大家上下楼梯的方向，另一方面也教会了孩子们一些小知识；走廊上，噘嘴小孩的“嘘”字像是在说：走路要轻轻这一切，都让孩子产生回应，在这样的回应中，他们的良好行为习惯得以巩固，生活技能得以掌111、握，在从自然人向社会人转化的过程中迈出了成功的一步。在“家”一样的环境中，相信孩子们在感受、在实践、在创造、并不断地进步，健康快乐地成长。（二）主题墙主题墙是主题活动预设与生成的刺激物，墙面主要展示主题活动的内容、发展脉络、相关信息资料、以及幼儿的作品等。 1、主要功能概括为启动：引领主题、渲染主题氛围；展示：深化主题、导引幼儿与主题互动；总结：延展主题，展示幼儿表征的作品。2、主题墙饰对象必须明确的主题墙应是动态的，随幼儿的学习、活动需要而变化，更好地为教育活动的开展和幼儿的主动发展服务。主题墙应是互动的，是“生生互动”、“师生互动”、“家园互动”的有机结合，最终使幼儿在与环境的互动中得到良112、好的发展。墙面应成为幼儿、家长、教师进行环境创设的平台，墙面材料的收集者应是幼儿、家长和教师。3、设置适宜的主题墙放低视角，要以幼儿的眼光和需要来评判环境创设。教师必须要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与班级环境的创设，把创设的主动权交给孩子，教师的角色要从原来的直接动手动脑者变为观察者、倾听者、支持者。降低成本，应注重实效。教师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料，只要建立“玩具、材料、空间就在身边”的观念，照样能为创设引发、支持幼儿探索的良好环境，如：木棍、石头是建构材料；麦杆、草绳是编织材料等。除了单独使用外，更可以与其它材料进行各种各样的组合，不仅给孩子选择的自由，激发幼儿探索的113、兴趣，而且经济，不必花很多的钱。压低视线，应以幼儿的视线和幼儿够得着为标准。幼儿园班级环境的墙饰创设不能以成人视平线的高度为准界，活动室内外，凡是幼儿能接触到、够得着的每一寸空间，都是幼儿自由创设的场地。这样，孩子才有机会真正参与布置、参与操作、参与管理，生动、直观、真实地拉近孩子与墙面主题的“距离”，引发和实现幼儿与环境的相互作用而主动获取有益的经验。富有弹性，给幼儿预留生成的空间，诱发幼儿探索、生成新的有意义的环境内容。 如中班上我升中班了主题活动，教师在环境中留出空白，诱发幼儿联系自己的生活经验和教师一起搜集资料、设计、制作布置新班级。预留和环境产生互动的空间，既整合地获得了多种经验，又114、使主题不断地深入和拓展。案例大家想：大班下 主题八：我要上学了1、主题目标是什么？2、围绕目标可以开展哪些活动？ 3、主题墙饰可以有什么？大班下 主题五：房子大观次主题一 我们的房子环境设计1、将幼儿搜集到的有关各种房子的图片、照片等资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和讲述。2、搜及各种电梯的图片或乘坐电梯的照片张贴在语言区，便于有而相互介绍安全乘坐电梯的经验。3、在美工区提供多副幼儿线描画的范画，并将挂图漂亮的线描画悬挂在墙上。4、将各种标志张贴在墙上，方便幼儿观察，提高幼儿的安全意识。次主题二 动物的房子环境设计1、布置小动物的房子活动室主题墙面，请幼儿观察，进一步了解小动物的生活习性。2、将115、奥运会体育场馆鸟巢的图片张贴在动手区，请幼儿欣赏并常使用小棒搭建。3、将三只小猪盖房子的挂图贴在语言区，便于幼儿讲故事。次主题三 特殊的房子环境设计1、将搜集到的各种著名的建筑图片布置在主题墙上，便于幼儿观察、欣赏。2、搜集我国古代建筑和各民族建筑的图片布置在语言区的墙面上，请幼儿在来园和离园时欣赏和讲述。3、搜集不同职业的人们工作时的照片投放在语言区，请幼儿结合自己的生活经验进行讲述。4、搜集不同职业的工作服投放在表演区，请幼儿进行表演。主题墙成为引导幼儿关注主题、发展主题、深化主题的引导线。（三）活动区活动区是通过教师根据课程内容有目的、有计划的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的116、意愿和能力，在宽松和谐的氛围中，以自主的选择活动内容和合作伙伴，进行自我操作、探索方式为主的学习方式；是幼儿园与小学环境创设最显著的差别，也是避免幼儿园小学化倾向的捷径。1、活动区的在主题教育中的主要价值有：活动区多为幼儿自选活动，幼儿可以按照自己的兴趣和能力进行活动，满足其个别化的需要；活动区是幼儿的自主活动，幼儿可以在轻松愉快的环境中玩玩做做，生动活泼地活动，更多体验成功的乐趣；活动区多为小组活动，幼儿有更多自由交往和自我表现的机会，增进其相互了解和相互学习；活动区的价值主要附着在区域的材料、情景和活动中，幼儿可以通过直接参与活动获得多种直接经验。2、幼儿园活动区的种类:常规区域：常规区域117、是指角色游戏区（娃娃家、小医院、娃娃餐厅、理发店、超市）、建构游戏区、图书区、表演区、益智区、科学区、美工区等，一般的班级以设置4-6个活动区为宜。 特色区域：特色区域是指具有鲜明的地域和园本、班本特色的区域。它的创设来自于一段时间内幼儿频繁接触某些带有本地特色的信息，因为印象深刻，幼儿在游戏中会自然反应出来。特色区域的创建要考虑幼儿的年龄特点和兴趣，要与园本化课程和主题活动相结合主题区域:主题区域是指与主题目标和主题活动相吻合的区域。主题区域的创设有利于主题活动的延伸，保证课程的完整性；有利于幼儿与环境、材料的互动，自主获得主题经验。3、活动区创设所遵循的原则：区域设置体现情境性和内在联系。118、在如：大班下 主题五房子大观，教师为幼儿创设 “蜂巢”“寄居蟹的家”、“蚁穴”、“小松鼠的洞”、“报纸小屋”等情境。使每一个区域中的幼儿都能在统一的主题情境下，围绕一个主题目标活动，使活动更具情趣性和目的性。区域间的内在联系真正使幼儿成为了活动的主人，将“老师要我做”变成了“我要做”。如在大班上 主题五神通广大美猴王活动中，为充分满足幼儿的表现欲望，我们将活动区设置为“小舞台”、“道具加工间”、“场景布置室”等活动区域。真正做到到了区区互动，加强了区域设置的内在联系，更重要的是孩子在主动学习与探索合作的过程中获得了发展。 以幼儿发展为本，材料提供纵向深入材料是区域活动的载体，在活动过程中发挥着119、暗示活动主题、活动规则、活动方式、渗透教育内容、实现教育目标的作用。因此在材料的提供上要力求体现目标性、层次性、递进性，为主题活动的开展提供有利的支持。以教师成长为本，积累经验整体推进活动区活动水平的提高，是在不断的探索实践积累再探索再实践再积累的过程中慢慢的发展起来。在此过程中，教师的教育观念得到更新并逐步向教育行为转化，教育技能得到提高，教育经验得以丰富。案例：大班上 主题三：多彩的秋天次主题 秋景、秋情、秋趣主题前期准备：请家长在十一期间带幼儿外出游玩，搜集拍摄的风景照片、从网上下载的动植物图片、孩子与小动物合影等，为主题活动开展提供了丰富的资源库。活动室环境支持：活动一：秋天的树区域活120、动：发现区：树叶找家手工区：叶子标本阅读区：树真好 教学活动四：调皮的风活动准备材料支持主题区域：户外区：树叶与风 手工区：自制小风车次主题二教学活动二：叶子变变变 主题区域：绘画区：叶子拓印画手工区：叶子装扮主题区域规划应注意遵循主题或活动目标；种类灵活多样；区域创设和材料提供尽可能丰富；幼儿自选的主体活动为主、游戏活动为主；考虑区域活动在一日活动整体中的适宜性；根据幼儿的经验和水平灵活调整和增删。在区域活动中，孩子处于主动地位，他们自主地控制着活动内容、时间、地点、材料及玩伴，极大的弥补了集体活动的缺陷。与主题教学有着相辅相成、相互补充、相互呼应的内在联系。它有利于主题活动的延伸，保证课程121、的完整性；有利于幼儿与环境、材料的互动，自主获得主题经验。活动区活动作为实现幼儿个别化自主学习的有效形式，是深受幼儿喜爱的一种学习模式，在幼儿园课程改革的过程中发挥了重要的作用。（四）家园联系栏家园栏是班级与家长沟通的重要渠道，是家长关注了解参与主题活动的窗口，它承担着班级信息来源站和主题活动资料库的任务。在创设家园栏时，我们主张设置多个版块，如“主题树”、“热点话题”、“亲子时光”、“共享资源”等等，利用家园栏中的版块宣传主题，指导家长全程参与主题活动。“主题树”让家长了解主题的目标、内容；“热点话题”介绍主题活动进展，征集家长对活动的建议；“亲子时光”提供幼儿活动的情况和亲子互动信息；“共122、享资源”提示和指导家长帮助幼儿收集材料。案例：中班下 主题七：我爱家乡活动中，请家长送来幼儿各地旅游的照片、名胜古迹的图片、旅游录像、纪念品等主题相关资料，为活动提供丰富的物质保障。结合主题的需要，带幼儿参观本地区的标志性建筑。参观前，教师主动与家长沟通，在家园栏中公布计划，共同引导幼儿作好物质准备和心理准备；参观后，在“亲子时光”中设计亲子活动，引导家长帮助幼儿整理和提升相关的经验。在主题活动中家长的共同参与能促进家园联系，实现真正的家园互动。没有环境的主题空洞又抽象，没有主题的环境就成了单一的装饰。环境的创设应该是让孩子们共同参与的，对于自己创造的东西，他们会更加喜欢和爱护，更加融入环境之123、中。教育环境的布置应随着幼儿主题活动的发展而变化，不断地充实和调整。三、环境创设在主题教育中的利用主题环境的创设只是一个重要的教育资源，是主题活动的催化剂，是为主题活动服务的，主题依靠环境才能更深入、更具体地开展。围绕主题创设环境，让环境与幼儿“对话”，能使孩子与环境互动起来，才能使环境真正得到利用。（一）在与环境的互动中，让孩子去感知教育活动应该是融入环境之中的，环境体现着我们对生活的热爱和学习，并随着教育活动的变化而改变。如：在进行大班上主题三多彩的秋天的主题活动时，我们带着孩子去捡落叶，然后把落叶带回来装饰走廊；孩子们把落叶铺在纸板盒做成的小路上，体会落叶踩上去的沙沙声响；把落叶挂在走廊124、吊杆上，一串一串的，风一吹，就会随风飘扬；利用树叶拓印、添画、粘贴后创设主题墙。在环境创设的过程中，孩子们对落叶有了更深的了解。（二）在与环境的互动中，让孩子去探索小班上 主题四玩具真好玩 活动中，主要体现出纸的的“好玩”，在布置环境的时候,请幼儿一起收集了他们喜欢的玩具，活动前做调查表（幼儿喜欢的一些玩具），根据调查表制作图书我喜欢的玩具，还帮幼儿拍摄了玩玩具的照片。玩具布置成了玩具城，可以在平时和区域游戏时挑选自己喜欢的玩具玩，可以和小朋友一起探索这些玩具的特点和玩法等；调查表、图书和照片布置在主题墙上，幼儿可以和小朋友一起看一看，说一说；在图书中找找自己喜欢的玩具，我们还在针对不同的幼儿125、提出不同的问题，让幼儿一起探索，如：汽车为什么会跑？XX玩具是用什么做的？等等。（三）在与环境的互动中，让幼儿去创造幼儿都喜欢动手玩玩做做，老师为幼儿准备一个丰富的环境，让幼儿充分利用已有的环境资源进行创造活动。如小班上 主题三我自己，次主题一“可爱的小脸”，在主题墙上布置拟人化的、快乐的场景，请幼儿画一画自己，充实主题墙；次主题二“小手和小脚”，准备小木偶等拉线小玩具，挂在墙面低处，供幼儿随意摆弄；次主题三“棒棒的我”中，在户外投放各种运动型的物体（轮胎、可乐瓶、易拉罐、纸球等），供幼儿选择玩耍，发现自己的价值。孩子们在活动中开动脑筋，发挥了想象力，同时也提高了幼儿的动手能力。（四）在与环境126、的互动中，让孩子去欣赏班级布置中有很大一部分是美化环境与幼儿美术活动相结合的一种设计活动，对于自己参与布置的“杰作”，也会倍加爱护与珍惜。如：在大班上 主题三多彩的秋天主题活动，教师和幼儿用各种材料和手法创设“美丽的秋天”主题墙；搜及各种昆虫的图片布置科学区；并用各种废旧材料制作农作物。在环境布置的过程中，幼儿可以体验到参与的乐趣、获得成功的喜悦，这些出自幼儿灵巧双手的作品，都体现着幼儿的劳动。幼儿在闲暇时既能欣赏、交流，又共同进步。要想使主题内容融于环境之中，我们要根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好、和现有心理水平以及教育目标来设置环境和投放材料作为基本前提。依靠教师的启发、引导和鼓励，通过激活环127、境来利用环境，充分发挥环境的教育作用。举例：主题墙的利用大班下 主题八：我要上学了次主题一 小学，您好环境设计1、布置“问题树”墙饰。在树干中心可固定一个夹子，便于幼儿将自己的新问题夹在“问题树”上，已经解答的问题可分别粘在树枝上。2、活动室醒目位置悬挂钟表，供幼儿观察时间变化。3、预留“我眼中的学校”“一天的生活”主题表征墙。次主题二 准备好了环境设计1、保留“问题树”的外形，取名为“本领树”，凡是幼儿学会的新本领都可以随时通过绘画或照片方式张贴在树枝上。将“问题树”的资料整理装订，起名为“小问号”，投放到阅读区。2、预留班级公约主题墙。次主题三 再见了环境设计1、将“本领树”变为“友谊树”128、，幼儿可以把对好朋友、老师的祝福、想念等都挂在友谊树上。同时将“本领树”的照片、图画整理装订成册，起名“我们的本领大”投放阅读区。2、设立离园倒计时牌，由值日生每天在牌上填写数字。3、预留“我们在一起”主题墙。4、搭建温馨小屋，供幼儿与好友说悄悄话。主题墙成为引导幼儿关注主题、发展主题、深化主题的引导线。 举例：活动区的利用大班上 主题六：什么联络你我他次主题一：电话次主题二：信件次主题一：特殊信号次主题一：电话教学活动一：电话家族 区域活动1、科学区自制小电话2、科学区好玩的传声筒3、手工区折纸：电话教学活动二：声音的秘密区域活动1、手工区自制小乐器2、科学区水杯乐器3、表演区小乐队4、绘画129、区制作“安静”标志 教学活动三：我和星星打电话区域活动：1、阅读区太阳、月亮和星星2、绘画区美丽的星空3、手工区制作宇航服主题教育背景下的环境创设改变了教师的传统观念，转换了视角从教师传授到幼儿亲身经历；顺应了儿童从教师创设环境到师幼共建环境；追随了儿童从静态化的环境到动态化的环境。主题环境的创设不再是老师的主观愿望，更不可能一次完成，是老师与孩子们共同构思、一起动手、体验智慧的结晶，它始终贯穿于整个过程。发动家长和孩子一起参与到班级的环境布置，不仅能减轻老师的工作量，增加孩子对班级活动的乐趣，还能让家长了解到孩子这段时间的活动内容。不知道这样好不好呢？一点个人意见，肯定有不专业之处，还望各位130、老师包涵。参考文献：蒙台梭利吸收性心智董旭花幼儿园环境创设规划陈幸军幼儿教育学阎水金幼儿园环境与教育赖佳媛幼儿园教育环境创设与利用邹玲娣 让主题环境贴近幼儿生活托班环境创设与课程实施 创新幼儿园 辛晶晶 2008年12月22号至23号我参加了省教育厅在济宁举办的山东省幼儿园课程指导教师培训，这次培训听取了南京师范大学虞永平教授的精神与地方性课程的实践、中华女子学院朱海琳教授的托班环境创设与课程实施等七位学前教育专家的精彩讲座。参加这次培训，对我来说非常有意义，它犹如一顿丰盛的大餐，从接受熏陶到精神洗礼，所带来的是一次理念与思维方式的大变革。细细感悟，认真思索，我发现这是属于自己的成长。本次培训131、根据区教育局幼教科的安排我承担了托班环境创设与课程实施这一任务，下面就朱教授的精彩的演讲和我们的具体做法与大家分享。我主讲的是四个方面的内容：一、托班宝宝主要年龄特征1、有独立倾向，生活自理行为开始出现在日常生活中开始表现出独立的倾向。尝试着自己洗手，用小勺进食，自己穿脱衣服、鞋袜等。 2、情绪不稳定，有强烈的情感依恋情绪发展的明显特征是易感性和易变性。一个孩子想妈妈哭了，便有一群孩子跟着哭。他们的情绪外露，易受环境的影响，他们的高兴与不高兴，愿意与不愿意都露于脸上。2岁幼儿对亲近的人有强烈的情感依恋，当与亲人分离时大多数都要经历或长或短的分离焦虑过程。 3、自我中心倾向明显，出现反抗现象 2132、岁幼儿由于动作、语言和认识能力的发展，逐渐习惯与同龄伙伴及成人交往。但在交往中带有明显的自我中心倾向，常常以自己的需要作为唯一标准。4、动作发展速度较快2岁幼儿已能完成坐、立、走、爬、钻等基本动作，并能扶着栏杆上下楼梯。此年龄阶段幼儿动作发展进入了一个快速发展的关键期。5、思维存在于动作中 2岁幼儿的各种心理活动带有明显的直觉行动性,他们往往先做后想、边做边想。6、尝试模仿，喜欢重复 2岁幼儿爱模仿别人，看见别人玩什么，自己也想玩什么。2岁幼儿的注意及记忆是随意的、短暂的。喜欢重复是此年龄阶段幼儿的显著特点。7、语言能力发展迅速，听说能力基本形成2-3岁的幼儿已能用简单的复合句来表达自己意愿，133、基本能理解常用的简单句型。8、对鲜明的色彩、节奏感兴趣2岁幼儿对新奇事物，尤其是色彩鲜艳的、有声响的特别感兴趣。二、03岁宝宝成长教育发展目标全身动作及操作技能发展包括：抬头、撑胸、翻身、坐、爬、扶站、扶走、走、跑、钻、攀、 跳等。模仿动作、球类活动等。目的：1、培养运动兴趣；2、促进动作及协调性发展；3、促进生长发育；4、增强体质。手部精细动作及技能发展包括：触摸、抓、握、捡、指、戳、舀、端、撕、画、捏、搓、压、打、穿、摆弄、拼拆、搭建、贴、剪等。目的：1、培养动手的兴趣与耐心；2、促进小肌肉动作及技能的发展；3、发展手指、手腕、手掌的灵活性和手眼动作的协调性，积累感觉运动经验。心 灵 手 134、巧口头语言发展引发发音、倾听、理解、表达和阅读图画书的需要和兴趣；培养用声音和词语与成人交往沟通的积极性；在听、说、看的实践中逐渐培养认真的态度和习惯；在亲身的感受中发展词语、接受教育，促进口语和认识能力的发展。认知能力发展培养对周围环境的好奇心和探索兴趣，在操作物品中发展各种感官协调活动的能力，积累感觉运动的经验。如：怎样搭建不使积木倒下来积累物体性质的经验（如通过触摸知道冷、热、软、硬等）。发展感知力、注意力、记忆力、想象力以及选择、比较、匹配、推想、预测等初步能力。为后期能够主动、积极、创造性的参与学习活动打好基础。社会性行为发展推动一个完全依赖于成人的个体逐渐朝着独立自主的、适应社会的135、方向发展。发展安全的依恋行为，培养安全感；培养与成人沟通配合的能力和兴趣；培养孩子自己动手做的兴趣；发展基本的生活技能；培养基础的文明卫生行为和习惯；获得简单的规则意识；为社会情感、社会适应能力以及自主、自信、积极、乐观的性格发展打下基础。艺术性行为发展指对音乐、美术活动的行为态度。每个健康儿童都具有这两个方面的潜能。培养孩子对色彩、线条、结构、节奏、旋律的敏感性和喜悦感；（撕雪花、雕塑、绘画）激发孩子看画、探索涂画和手工制作、听音乐、探索旋律和节拍、探索韵律动作的兴趣；促进想象力发展，使他们获得自由表现的快乐体验。三、环境创设原则：1、合目的性：指环境创设符合托班宝宝年龄特征及发展目标。 以136、幼儿为中心 轻柔、温暖2、直观形象性：色彩鲜明、形象生动3、兴趣性：趣味性强4、重复性：操作材料数量充足5、可操作性：实用性、操作性强； 足够大的空间o 6、安全、美观性：安全、美观、有序目的：使环境发挥潜在的教育功能托班环境创设的内容：1、发展全身动作的；2、发展精细动作及手眼协调能力的；3、发展语言能力的；4、发展社会性行为的；5、发展认知水平的；6、发展艺术性行为的。托班环境创设的分类：墙 饰o 吊 饰区 域软环境墙 饰1、互动操作类2、作品展示类。互动操作类：1、在盥洗室墙上贴上节约用水的标志，引导幼儿要节约用水。2、在洗手池墙面上悬挂一面镜子，每天让宝宝餐后照镜子，检查嘴巴是否干净，137、逐步养成餐后擦嘴的好习惯。3、“宝宝来了”的墙饰，每天早上入园时幼儿都会拿贴有自己照片的笑脸贴到火车上，鼓励幼儿天天来园，同时也通过这个活动来观察、关心自己的同伴今天谁没来园。4、“宝宝喝水图”准备小卡片若干，宝宝每次喝水后，教师奖励宝宝一个卡片，让宝宝放在在自己的苹果里。5、为宝宝准备形象可爱、容易形成记忆的小标志，贴在宝宝的杯子和毛巾上。6、在保温桶前面贴小脚印，让幼儿学习排队喝水。作品展示类：1、拉花，幼儿将皱纹纸撕成条粘成拉花挂在门上。2、大红灯笼，用纸剪出灯笼的外形，让幼儿在上面涂色。3、漂亮的纸袋，教师用纸作成袋子，让幼儿撕纸在袋子上进行粘贴。吊饰：1、在教室内悬挂装有东西的袜子，138、让幼儿摸摸里面是什么。2、在教室内悬挂铃鼓和沙锤， 让幼儿伸手去够。3、漂亮的水果。幼儿用皱纹纸和报纸团成球塞进水果网里，制作成水果悬挂于教室内。区域分为：手工区、图书区、表演区、角色区、户外区、生活区、科学、建构区1、手工区：光盘变变变，让幼儿用夹子夹光盘的边，练习幼儿的动手能力。制作沙拉，用塑料刀子切香蕉，做成水果沙拉。包饺子，发展幼儿的精细动作等。2、表演区：化妆舞会，愿意在老师的帮助下用袋子装扮自己，感受装扮与表演的快乐。3、角色区：喂娃娃4、户外区：玩拖拉玩具，踩报纸等。5、生活区：舀豆子的工作，倒豆子的工作等。6、科学区：养蒜、萝卜等各种植物，摆放各种植物的种子等。7、建构区：玩雪139、花插塑，玩沙等。 软环境：1、早上入园时，放优美的音乐，营造愉悦的氛围，稳定幼儿的情绪。2、早上与老师玩早安，抱抱的游戏，贴进老师与幼儿的距离。3、在娃娃家内设置彩色地垫、靠垫等柔软物品，使幼儿感受到温馨和舒适。4、午睡前听摇篮曲，可使幼儿安静入睡。5、在生活中经常播放各种各样的声音，如风声、雨声、笑声等，和宝宝一起听，猜猜是什么声音？四、托班课程环境创设与实施定义：课程实施是课程方案产生实际的教育成效的过程，也是在课程方案的指导下，教师、幼儿及环境产生相互作用的过程，也就是儿童的学习过程、活动过程、生活过程、发展过程。实施过程：实施前对文本的处理：1、忠实文本：刻板的重视，只会远离课程方案的140、本意。2、无视文本： 易使目标流失。3、贯彻并修正文本： 参照、调整、验证实施中托班课程实施的原则：亲 静 乐亲：建立良好的亲情关系 感情交流是与托班宝宝交流的重要方式活动亲亲宝贝教学过程观：（从经典到新认识）教学过程不仅仅是一个特殊的认识过程，同时还是师生情感、兴趣、价值共享、共同创造、共同成长、共同探究知识、共享生命体验的完整生活的过程。教材-活动：亲亲宝贝老师像妈妈静：创造条件使宝宝安静专注的做事，培养秩序感本教材活动较多，但每个活动时间都较短，集体活动时间，810分钟，不需太长。乐：乐学、乐玩儿1、选择什么样的内容？适宜的生活中的2、选择什么样的方式？方式决定了活动的成败选择与内容匹配141、的、能满足其需要的A、以宝宝操作为主，教师讲为辅。如：教材中拖拉玩具、踩报纸等B、活动开展过程中，领域不可分得太清 举例说明：本学期主题一亲亲一家人次主题：1、爸爸妈妈我爱您2、我来帮一帮3、宝贝一家亲次主题一： 爸爸妈妈我爱您教学活动一：让我告诉你区域活动：奶奶过生日 教学活动二：花儿送妈妈 区域活动：动物模仿操 教学活动三：爸爸的大手 家园互动：运西瓜教学活动四：快乐小小鸡教学活动五：捶捶背教学活动六：鸭妈妈带小鸭区域活动： 找妈妈室内外环境创设与课程实施：1、教师经常亲亲、抱抱宝宝，与宝宝进行语言交流，缓解宝宝的入园焦虑。 语言类2、布置“我和爸爸妈妈”“大手拉小手”活动室主题墙面，张贴142、体现母子、父子亲情的生活照。在进行教学活动让我告诉你时向其他幼儿介绍自己的家人，增进喜爱家人的情感。 墙饰主题活动3、布置“娃娃家”，铺设色彩温馨的地垫，投放柔软的布娃娃、绒毛小动物及靠垫等玩具物品，小床铺设软垫，墙面上设置“宝宝全家福”版面，准备张贴宝宝的全家福照片，每张照片都用卡纸进行漂亮的装饰。 娃娃家4、利用家园联系栏或离园时间向家长介绍“运西瓜”的亲子游戏，在进行教学活动爸爸的大手时，让爸爸和宝宝在A4纸的印上各自的一只手带回班上。 家园联系类5、在进行教学活动捶捶背后，可让幼儿在娃娃家内进行角色表演。 角色类 6、收集各种小动物及它们妈妈的图片，或从网上下载有关的动画课件，让幼儿认143、识小动物和它们的妈妈。 信息资料类7、离园活动时，与宝宝玩音乐游戏鸭妈妈带小鸭。音乐类8、户外与宝宝玩我们都是木头人的游戏。户外区次主题二：我来帮一帮教学活动一：两双拖鞋 区域活动：摆拖鞋 教学活动二：做面条 区域活动：我是小厨师 教学活动三：能干的兔宝宝 区域活动：看奶奶 教学活动四：炒小菜区域活动：我帮妈妈收衣服室内外环境创设与课程实施:1、请家长与宝宝共同进行家务劳动，给宝宝帮大人做事的机会。当宝宝出现失误时，家长也不要过多职责。请家长注意引导宝宝与全家人一起吃好吃的食物，帮助宝宝养成乐于分享的习惯。家园联系类 2、布置“小帮手”专栏，张贴宝宝帮大人做事的照片或图片。墙饰主题活动3、增添144、餐具、衣物等游戏材料，指导宝宝学习整理，并按大小排序。提供珠子、豆子、小碗、小勺等，给宝宝练习熟练使用小勺的机会。 生活类4、带领宝宝参观厨房，观看厨房阿姨如何做点心。 信息类5、在娃娃家内摆放皱纹纸、报纸、彩色面团等材料，让宝宝练习做点心、面条，体验做小厨师的乐趣。 手工类6、教学活动一“两双拖鞋”结束后，将故事挂图贴在活动室内，宝宝可自由看图讲故事。 语言类 7、离园活动时，与宝宝玩音乐游戏走路 音乐类次主题三：宝贝一家亲教学活动一：奶奶的菜篮区域活动：买菜教学活动二：小拉拉送宝贝 区域活动：怎样走教学活动三：亲亲我区域活动：手指游戏室内外环境创设与课程实施：1、提供各种房子的轮廓图，请宝145、宝涂色，并张贴在主题墙上作品展示类2、提供各种质地的建构材料（如纸盒、瓶子、罐、积木等），让宝宝练习垒高、拼搭、连接等技巧。 建构类 3、在班内播放给宝宝过生日的录像，进一步帮助宝宝感受爱与亲情。 信息类4、到厨房收集各种蔬菜、水果（数量都不超过三个)，让幼儿在买菜、买水果的同时练习三的点数。 生活类5、在户外与幼儿玩捡豆豆的游戏 户外区6、离园时播放歌曲亲亲我，让宝宝见到妈妈时与妈妈互相亲一亲，增进与家人之间的感情。 音乐类7、餐前与幼儿玩手指游戏，增进喜爱家人的情感，体验玩手指游戏的乐趣。 生活类 游戏在幼儿园新课程中的融合与运用范镇教育工作指导中心 王霞一、游戏在课程实践中的融合与运用游146、戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。 幼儿教育学第一：游戏课程实践的基本手段 幼儿园教学的活动形式（一）游戏是一种活动形式1、含义解读：游戏是由特定的、可见的行为或行为系列而呈现出的一种活动形式。2、构成要素：物的形式：玩具、设备、场境等。人的形式：语言、动作、角色等。关系形式：规则、情节、玩法等。（二）游戏的手段价值1、游戏的手段价值亦称工具价值。它体现于把游戏作为一种活动形式来组织和开展幼儿园的教育教学活动，以确保教育教学的高效和顺利的完成。2、价值的层次表现宏观：凸显出学前教育教学的形式特色及其独特规律。活动性、直观性、情境性、行动性等。微观：融洽民主的师幼关系；教学形式147、的优化组合；教学效率的提高等。（三）手段价值的实现1、游戏活动作为课程实施的手段主要体现为是对于幼儿园正规的、集体化的教学活动在组织形式上的支持、辅助与补充，而更注重于直接为正规教学目标与要求而服务的功效发挥。 教学游戏2、教育教学的全部过程和所有环节都可以游戏的形式得以组织和完成。3、把游戏作为课程实施的手段，凸显出游戏作为显性课程的有效形式资源。第二：游戏-课程实践的基本内容 幼儿一日活动的基本类型（一）游戏是一种活动内容1、幼儿一日活动的基本内容：教学活动；生活活动；游戏活动。2、游戏的内容要素一种生命成长必须的经验,一种幼年文化的有机组成。主观（内在）：幻想与冲动；愿望与喜怒；困惑与好148、奇；尝试与探究。客观（外在）：物理的经验物的环境 社会的经验人的环境 （二）游戏的本体价值游戏的本体价值突出表现为游戏本身所具有的之于儿童的发展、之于早期教育的根基性意义和能动作用。关于游戏之本体价值的思考：一种顺应儿童天性的法则；一个观照童年文化的视角；一条向童年生活回归的道路。（三）本体价值的实现1、是基于游戏活动是幼儿的一种基本活动和基本成长经验，使之作为课程的基本内容之一，或者说是课程内容的有机组成部分，而纳入到幼儿园的整个课程体系之中。2、其实质就是将儿童自己的游戏，或者说是自发或自由状态下的游戏赋予或引入教育的目标以及教与学的因素而转化为幼儿园课程的内容与过程。3、就操作的方式或实149、践路径而言，实际上就是幼儿园自选游戏的组织与实施，即幼儿园需提供时间、空间与机会，给予幼儿自主活动的权利，鼓励与支持幼儿自发的游戏活动。4、把幼儿的自选游戏作为幼儿园一日生活的基本类型无疑便是将游戏转化成幼儿园课程内容的基本体现。 自选游戏5、游戏本体价值的实现凸显出游戏作为隐性课程的内容资源。第三：游戏作为一种精神的存在 贯穿课程全部实践的灵魂（一）游戏是一种精神态势1、游戏不仅仅是一种活动的存在，更是一种精神的存在。游戏作为一种精神的特质而表现为一种精神状态或心灵趋向。 2、“游戏的态度比游戏本身更重要，前者是心智的态度，后者是这一态度的现时的外部表现。” 引自美约翰杜威：我们怎样思维经验150、与教育，姜文闵译，人民教育出版社1991年版，第173页。3、游戏作为一种精神，可以说是渗透或弥漫于幼年生活的全过程的。因而它与儿童如影相随，无处不在，无时不有，轻易可见。4、可以说，在儿童那里，那种浪漫主义的童话意识，天马行空的奇思怪想，轻松自在的玩笑幽默，无拘无束的活泼天性等，其实就都可看作是游戏精神在幼年时期的呈现。5、游戏精神乃是一种童年精神。6、正是在这个意义上,童年期就是游戏期,处于游戏的精神状态,也就是处于童年的状态. （二）课程实践中游戏精神的缺失 案例之一：蓝印花布可以做什么 案例之二：丢沙包 案例之三：一个故事之后的“故事”（三）游戏精神：贯穿课程实践的灵魂1、让儿童的游戏151、精神成为贯穿整个幼儿园课程实施的灵魂，就是让幼儿园课程及教学始终充溢着游戏的精神，就是让整个幼儿园课程的全部实践成为游戏精神恣意张扬的场域。 2、其最基本的实践路径就是：鼓励与支持儿童的游戏精神在幼儿园一日活动及其所有环节中的融汇与发挥。3、让游戏精神成为贯穿幼儿教育教学的灵魂：需要教师拥有一颗童心，保持一份童趣，与幼儿同欢笑共成长；需要幼儿拥有一份自由与空间，可放飞梦想与激情，挥洒浪漫与天真；需要观照儿童内部情意愿望的抒发与表达，而不是外在规范的一味束缚或压抑；需要用活动中的自主尝试与发现去取代静坐中的说教，用好奇与思考的生动启发取代现成知识的灌输；需要投身于活生生的大自然与大社会的直观感受152、与体验，追求感性冲动的释放和诗性情趣的满足，而不是沉浸于符号世界的逻辑推演和所谓科学理性的精确解答。4、一个美丽的故事： 我是巧克力做的！5、儿童教育过程一旦贯穿了游戏的精神，也便意味着儿童教育的人性化!儿童教育就是充满“爱”的教育！6、正是因为游戏精神成为贯穿于课程实践的主线，成为融汇于全部教育活动及其所有过程的灵魂，幼儿园的教育才为儿童提供着了快乐的童年生活，幼儿园的课程也真正成为呵护童心善待成长的文化载体。7、让游戏精神成为贯穿教育教学过程的灵魂，实在是教育教学顺应儿童天性、营造童年文化、回归童年生活的必由之路。结语：游戏不仅仅是一种活动，更是一种精神！游戏之于教育，不仅具有手段价值，更153、有其本体的价值！游戏不仅仅是课程实施的手段，是课程的基本内容，更是贯穿课程全部实践的灵魂！游戏是儿童的生命赖以存在的寓所！难道就不是早期教育教学的生命所在？二、幼儿园应怎样开展游戏（一）保证充足的游戏时间幼儿园工作规程明确规定幼儿园教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。幼儿园每日户外活动时间不得少于两小时，寄宿制幼儿园不得少于三小时。在幼儿园一日生活中，游戏是主要活动，是教育的主要途径，也是孩子学习的最佳途径，在幼儿园里，既要给儿童比较充分的自由游戏的时间，以游戏的方式去组织儿童的教育教学活动。教师必须尽可能的利用一日生活的各个环节，开展游戏活动，每天上午、下午至少安排一个小时的户外活动154、，尽可能让儿童有更多的时间在户外活动，以保证充足的游戏时间。（二）创设安全的游戏场地场地是儿童做游戏必备的空间条件。幼儿园的室内外都应该有游戏场所。室内桌椅等设备的摆放要适用合理，留出固定的地方供儿童游戏、摆放玩具。室内活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿活动和教师进行管理。划分界限可按：平面界限划分。立体界限划分。悬挂不同的标牌或装饰物。室外的游戏场地要平坦、有遮阴处，不远离活动室。各个班级最好有专用的游戏场地，同时全园也要有公用的游戏场地。室外场地的布置要合理，以不妨碍儿童奔跑、活动为原则，避免因设备密集而妨碍儿童的活动和发生不安全的问题。要充分利用室内外一切可以利用的环境，巧妙的安排游戏155、的场地。（三）提供丰富的游戏材料玩具和游戏材料是游戏的物质支柱，也是认识掌握世界的工具。是帮助儿童在游戏中实现假想、满足愿望的必需物。教师要为幼儿提供成型玩具（或称专门化玩具）和未成型玩具(或称非专门化玩具)两大类。幼儿园尤其要注意对废旧物品的收集，要无毒、无污染、安全,以便向儿童提供多样的未成型玩具，并备一些经常使用的工具，放置在儿童便于取放的地方，由儿童自行取用。（四）开展多样的游戏活动1、教学游戏：经典游戏：序号小 班中 班大 班1老猫睡觉醒不了找家编花蓝2送花鹰抓兔网鱼3踩影子老鼠过街悄悄话4请你照我这样做找朋友指鼻指眼5五个好兄弟炒黄豆开火车6棒棒糖集合扮家家捕小鱼7小小叶片来追我石156、头人跑的快、打的准8一只小小老鼠送水果拍手歌9大西瓜传悄悄话蜈蚣竞走10卷白菜心勒树叶你走我也走11猜小铃逛超市老鼠和猫12爬山去郊游拍球接力13指五官昆虫的聚会14小手拍拍看谁答得对15手指睡觉小鸟飞16乌龟爬飞行棋17小手爬小飞机上蓝天18吹泡泡老鹰捉小鸡19小白兔找玩具买菜20喂小鸭送小动物去医院21火车快开跑跑追追22找宝宝猫和老鼠23捉小鱼洒水车24小动物开饭了一分钱25老狼老狼几点了红灯停，绿灯行26抢椅子过隧道27卷白菜心28滚雪球29雪花轻轻飘30我们都是好朋友31猜脚印区域活动：参见教师用书。2、传统游戏：班 级小 班中 班大 班主题名称民间游戏真快乐一起做民间游戏有趣的民间157、游戏游戏名称1、丢手绢1、木头人1、二踢锅2、点磨眼2、跳远摸人2、胳房3、猫捉老鼠3、跳格子 3、米字房4、拾棉花4、玩沙包4、打尜5、拍板板5、跳绳5、滚铁环6、拐鸽子6、踢毽子6、编花篮7、拉大锯7、抬花轿7、踩久久踩8、拍手游戏8、老鹰捉小鸡8、抓石子9、翻盖垫（炸果果）9、捉迷藏9、碰拐10、上山打老虎10、翻绳10、打瓦11、弹玻璃球11、挣百分12、堵屎茅眼12、跳皮筋13、下将台14、砸宝3、创新游戏：序号小 班中 班大 班1投靶爬楼梯走迷宫2小鸡出壳喂大嘴看家狗3抢椅子送信猜拳迈步4看谁答的对交通标志我知道听音辨音5赶小羊交警变变变旅行车6小猫晒鱼十层楼你走我走7下雪了我们来158、报数运球接力8戴帽子青蛙跳跳跳猪八戒背媳妇9玩拖拉车跳方砖火眼金睛10跳方格跑跑追追老鼠过街11小猴摘桃旅行棋轮胎接力12看样学样小雨伞转转转采蜜13接送娃娃会唱歌的车钓鱼14哪吒寻宝老虎下山向前冲15小马过河棒棒变变变小小邮递员16老鼠搬家城堡夺旗我是大赢家17好朋友自然博物馆一分为二18套小猪送水齐心协力19图形找家闯关大战20机器人打鬼子21跋山涉水蝌蚪宝宝变青蛙22打妖怪争先恐后23猪八戒吃西瓜24卖大米（五）加强教师的游戏指导指导游戏是需要教育艺术的1、激发兴趣。2、教师要多用肯定的态度，在游戏过程中创造出一种轻松愉快的环境氛围。3、针对不同情况，灵活运用多样化的教育方法，按游戏的类159、别分别加以指导。总之，撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。怎样管理好幼儿园 泰山科技学院幼儿园 陈冬梅一、幼儿园管理的内涵管理，顾名思义，是管”与理”的统一。管即管辖，作为管理的第一使命，就是要对在一定范围内的对象进行全面的管理。理即“理顺”、“调理”和“处理”，作为管理的第二使命，就是要把所管的具体对象和工作理顺、理好；对管理中的人事关系进行协调处理，建立管理系统，从而取得管理效果160、。“管”，体现着一种权力、权威，它要求被管理者服从于它的权威。“理”，则是一种艺术，表现为管理水平和管理技巧。只管不理，或者是管得多理得少。这种管理往往注重后果，而不去分析产生后果的原因；强调当事者的责任，而不去分析管理者的责任，因而使被管理者完全处于被动、受训的地位。这种管理不利于找到原因，解决矛盾，理顺关系，只会恶化管理者与被管理者的关系。只理不管，园长往往陷于事务并缺乏必要的管理权威。这种管理，忽略必要的规章制度，违背基本的管理程序。岗位责任制不健全，或者有一些规章制度而不去认真执行，工作人员有了成绩或出了差错，也没有必要的奖励或者惩罚。在这种情况下，被管理者有很大的自由，但管理任务难以161、完成，管理质量不可能提高。由此可见，幼儿园管理必须又管又理，管理结合，这样才能提高幼儿园管理的效果。二、幼儿园管理的任务根据幼儿园管理必须又管又理的特点，幼儿园管理的基本任务可以归结为三个方面，这三大任务各有其侧重点，但都为了一个目标，即提高幼儿园的保教质量。明确了任务，做起管理来才有根有源，有的放失，为有源头活水来。这是幼儿园所有工作的起点与归宿，也是园长评价一切工作的标准。三大任务：1、建立管理系统，使幼儿园工作有序化：一是建立完备的组织系统，形成相应的组织机构，如党、政、工、团、教研组，班组、职工代表大会等。二是建立完备的规章制度，形成条例系统。2、理顺关系，提高幼儿园的保教质量。幼儿园162、管理者要善于理顺各种关系，关心和满足教职员工的“合理要求”，倾听她们的意见，在物质和精神上关心她们，为她们创造良好的工作环境，使她们把主要精力用于工作，用于提高教育和保养能力上，因为只有充分发挥自身积极性和主动性的教工才能对幼儿和家长产生吸引力，才能成为幼儿园发展的基础动力。3、保证幼儿身心健康和全面发展。这是幼儿园管理的出发点，也是幼儿园管理的最终目标。三、幼儿园管理的内容幼儿园管理内容，按照幼儿教育的任务、内容、工作范围和工作规律，主要包括目标管理、计划管理、保教业务管理、幼教科研管理、行政事务工作管理、规章制度管理、工作质量管理、保教队伍管理和园长自身建设以及幼儿园工作评价等。这些基本内163、容是系统中的组成部分，它们既相对独立地存在，又在相互联系、相互作用、相互制约与相互融合中有机地构成幼儿园管理系统。幼儿园的教育质量和管理质量就存在于这个集合体的有机结合之中。贯穿于上述管理内容中的所有客体，就是管理的要素。我们把这些要素提取出来并加以概括，主要有人、财、物、事、时空、信息、手段等。这些要素，在管理过程中都不能孤立存在，必须在特定的管理活动内，通过相互结合、综合运用，才能产生良好的管理效能。管理活动的功能及效果绝不是上述要素的机械叠加，只有达到优化组合，有机构成整体系统，才能提高功效。诸要素总是在不断地运动、发展、变化，既表现在各要素的质和量上，也表现在要素结构关系及其作用上，由164、此使整个管理系统的特性也在不断地发生变化，所以必须实行“动态管理”。幼儿管理午休检查我园主要事务：卫生消毒园长卫生消毒保育培训计划落实教师培训保育管理教育教学教研活动家委会家长问卷育儿心得开放日家长会家长工作一日流程随堂听课班级财物财物管理班级饮食每周 食谱材料采购饮食管理幼儿成长档案教师记录经验交流每月互评家长记录网络建设门卫工作档案建设社会活动其它工作艺术团六一活动中心活动升旗娱乐城区域活动主题活动体育活动每日晨检安全细则安全工作班级汇报幼儿收费安全协议事故上报报 账物品采购四、幼儿园管理的落实（一）幼儿园的分级管理，实现管理的组织职能与协调职能管理千头万绪，从何做起？化整为零，实行分级管165、理，层层管理、相互负责，它要求每个职务都要有人负责，每个人都知道他的直接领导是谁，下级是谁。要求上下级之间组成一条等级链，从管理最高层到最基层，这个等级链不能中断。 园 长园 务 会班长后勤组教研组保育组财务人员膳食人员闲杂人员各个教师保育员保健员这个管理系统，把幼儿园内的人力、物力和财力合理地协调起来。实现幼儿园管理的组织职能包括：1、分配任务；2、组织力量，协调幼儿园的人力、物力和财力；3、授予执行部门和执行人们相应权力。在此基础上，幼儿园管理者必须善于发现矛盾与分歧，发挥协调职能做好协调工作，既要保证每一部门和教职员工主动性和创造性的发挥，又要他们的行动统一到幼儿园的管理目标上来。这个组166、织结构，显示了人们不同的“角色（即职位）”和职权分配关系，实际上是个职、责、权的结构系统。（二）幼儿园的目标管理与计划管理，实现管理的决策职能与计划职能幼儿园的管理目标是幼儿园作为一个独立的组织系统所必须达到的一种要求。管理目标一般有三个特征：第一，它是人们心理上的一种期望，是想要达到的某种标准；第二，这种标准的水平要比现实状态高，必须通过努力才能达到；第三，这种标准具有可操作的特性，完成与否具有客观的标准，人们可通过具体的指标与数据来测定实际的管理效果。1、幼儿园的管理目标划分。幼儿园的管理目标可以分为多种类型,按层次分，可以分为整体目标、部门目标和个体目标；按时间分，可以分为远期目标、中期167、目标和近期目标；按内容分，可以分为教育目标、保育目标、后勤目标。2、幼儿园管理目标的确定。作为管理者，应善于作出决策。决策是指从许多个为达到同一目标而可以更换的行动方案中选择最优方案。比如幼儿园为提高教育质量，可在师资培训、提高备课效益、教育检查、教育内容更新等多方面下功夫。计划是决策过程的具体化。当决策有了基本意向和方法时，就通过计划形式把它明确起来。一般情况下，幼儿园整体目标的制订应当考虑以下因素：第一，国家的政策、法令，主管部门的指示和要求。第二，社会对幼儿教育的要求与期望，家长对幼儿园工作的要求。第三，国内外新的幼儿教育理论及其动向，以及幼儿园教改信息。第四，本园教工的工作能力、业务水168、平、特长爱好、性格特点等基本情况。第五，幼儿园的经济实力与物质条件。第六，来自幼儿园的前期经验。3、目标分解、目标控制与目标测定。确立了幼儿园管理的总目标，然后应分解目标，使目标具体化。经过分解，使幼儿园的总体目标变成各个具体的可以操作的个体目标。而总体目标的实现制度则是通过部门目标、个人目标的实现而实现的。4、目标控制。就是相应的建立目标控制系统，其职能主要有三个方面：一是监督目标的实现；二是协调目标管理过程中的矛盾；三是根据情况变化及时调整目标。5、目标测定。目标管理，最终必须有目标检查测定和评估，目标测定既是对现期目标的执行情况进行评估、总结，又是对下一个目标的制订提供前期经验和参考依据169、。（三）幼儿园制度管理，实现管理的控制职能与指挥职能指挥，是指管理者根据决策的要求，对下级职能部门和个人进行指导和监督。园长还必须同下级人员建立良好的关系，倾听她们的意见，沟通感情，取得信任，在此基础上运用管理者的权力，提出工作要求，指导部下进行工作。控制职能是指管理者在管理过程中对各方面工作实施有目的的干预，及时发现问题，纠正偏差，以形成有效管理，控制职能是决策、计划、组织和指挥职能的综合。为此，要建立健全各项管理制度，为管理提供依据与标准。1、岗位职责 2、幼儿园规章制度 3、幼儿园评价制度4、幼儿园工资制度（四）幼儿园工作评价，促进教育改革，提高办园质量1、幼儿园工作评价及其意义。幼儿园170、工作评价是教育评价的一个组成部分。它是依据一定的标准与程序，有目的、有计划、有组织地对园所的各个方面的工作进行科学调查，搜集、整理、处理相关信息，并作出价值判断的过程。幼儿园工作评价的目的在于获得改进管理和保教质量的依据，促进教育改革，提高保教质量。幼儿园工作评价的意义在于：评价具有导向作用，有利于保证教育目标的实现。评价具有激励作用，有利于调动全园教职工的工作积极性。评价具有反馈作用，有利于促进幼儿园各个方面工作质量和管理水平的提高。评价具有改革作用，有利于推动幼教改革不断深人。2、幼儿园工作评价分类和内容幼儿园工作的评价主要有：第一，在某项工作开始之前，为使工作更加稳妥地进行而进行的必要评171、价，称为 “诊断性评价”。第二，在工作进行过程当中，为修正工作本身的运作过程，使之取得最佳效果所进行的评价，称为形成性评价。第二，在工作告一段落时，为了把握这段工作的效果而进行的必要评价，称为总结性评价。第四，置身于工作之外，为了对该工作作出客观研究以及探讨改善方法而进行必要评价，称为外在评价。幼儿园工作评价的内容有：管理状态评价；工作人员评价；工作评价；公共关系评价。3、幼儿园工作评价标准。幼儿园工作的评价标准是对幼儿园一切工作质量和数量的要求的规定，它是运用教育基本原理和教育评价的理论与方法，依据教育目标的要求加以确立的。一般包括评价的指标体系和评定标准。评定的指标体系是对评价内容的规定，172、即它针对具体被评定对象规定从哪些方面去评价。而评定标准是指评价对象达到什么程度才能获得相应的分数、等级或评语。评价目标与标准必须和园所的总目标一致，它是将教育目标与园所工作目标转化为教育质量的标准和幼儿园各方面工作的具体要求，将其具体化、操作化，用以衡量工作状况及其效果，是否达到和实现教育目标的程序。确立评价标准应遵循的原则是：方向性原则、科学性原则、可行性原则。进行园所工作评价方案的设计，要解决四个问题：确定园所评价目的与指导思想、选择评价内容与对象、建立评价的指标体系并选择适宜的评价方法、确定评价主体及主客体相互关系。4、幼儿园工作评价的步骤。评价的步骤包括：建立评价领导小组，负责评价的组173、织工作；草拟评价方案；实施预测评价；实施预测评价；对评价结果进行处理，提出改进意见；将评价过程中的有关资料分类整理，建立评价资料档案；对评价过程进行再评价，以方向性、科学性、可行性等原则作为指标，进行再评价。积累经验，力求不断改进评价工作。实施有效评价应遵循：评价的动态性原则、评价的科学性原则、评价的民主性原则、评价的主体性原则、评价的客观性与全面性原则、评价的目的性原则。（五）幼儿园工资管理，实现幼儿园激励机制建设追求绩效；建立结构工资制。结构工资主要由“基本工资”和“绩效工资”两部分构成。“基本工资”按幼儿园人员结构分类。“绩效工资”是通过工作考评来确定每个人的奖金部分，通过奖励绩效使工资174、真正起到激励作用。幼儿园可按岗位职务分别制定分数标准，实行考核评分制度，不同的岗位承担不同的职责，享受不同的待遇。这种工资制度将工资和个人的绩效挂钩，必然会激发教职员工与幼儿园荣辱与共、奋发向上、同心合作。幼儿园工资构成：岗位考核、绩效工资、奖励与惩罚。五、我园重点与特色工作介绍（一）扎实的保育工作幼儿健康的保障，幼儿园存在的基石幼儿园工作千头万绪，保育工作走在先，是幼儿园开展一切工作的前提。为此，我园扎扎实实地抓好各项保育工作，主要做法如下：1、抓好卫生保健工作，促进幼儿健康成长。科学合理地安排幼儿整天生活，不断提高生活管理质量。一是细致管理好幼儿午睡活动。二是在一日各项活动中，认真培养幼儿175、良好的生活习惯和卫生习惯，不断提高幼儿自理能力。三是根据各级卫生部门要求，严格做好幼儿生活用品和玩教具以及室内外环境卫生消毒工作，实行定时清洁消毒。四是保证幼儿每天有2小时的户外活动，其中有1小时以上的体育活动，增强幼儿体质。2、注重膳食管理的全过程。首先，合理计划膳食，与食堂工作人员共同制定营养平衡的食谱。其次，保健医、炊事员坚持深入班级，实地观察幼儿的进具情况，并及时听取各方面的意见与建议，不断改进工作。广泛听取家长的合理建议，及时改进工作，使伙食花样不断更新。保教人员密切配合，规范各环节的工作。班级保教人员在膳食工作中，努力营造良好的进餐氛围。3、认真做好幼儿健康检查工作，落实体检制度。176、每年由市保健院医生对全园教职工及幼儿进行全面体检一次，并建立健康档案，师生参检率为100%，积极做好疾病防治工作，常见病、多发病发病率控制在5%以下，缺点矫治率100%，幼儿生长发育率达国家标准100%。幼儿健康发育，机能协调发展，体质好。积极做好各项卫生保健工作，多次得到市卫生局领导好评。4、坚定不移地抓好安全工作。根据实际，建立和不断完善各项安全制度，每学期与教师签订安全协议，要求教师在各项活动中培养幼儿安全意识及安全防护能力，落实各项安全措施，通过加强教职工责任感，落实安全制度措施。（二）园本教研教师成长的摇篮和专业发展的助推器幼儿园要发展首先是人的发展教师的专业化成长。教师的专业化成长177、需要有教研组的引领与指导。教师自身专业素质的提高离不开教研组的支持和帮助，因为教研组是教师日常交流经验和解决问题的主要平台。1、教研组的建设：园本教研的目的在于推进课程的园本化实施，而教研组活动又是园本教研的主要形式，因此，教研组的建设事关幼儿园的生命线，她的成员应该是来自各个年龄班的业务尖子，她们不仅业务强，还有一定的发现问题、解决问题的能力。教研组搭建教研实践平台：让每一位教师都有说和做的机会。我们在教研中一贯坚持 每周的“说课、活动展示”制度，通过挑战教师的思维方式和口才，逼教师去思考和表达，让教师借助说来倾听与思考，通过做来实践与体验，加深对课改理念的理解。教研组打造教学理论提升平台：178、在实践与反思中不断提升教师理论水平。在一日活动中，我们要求教师将日常幼儿言行、教师引导策略；活动方案；活动后的反思；听课教师的评价；方案的调整计划及时予以汇总和整理，最终形成完整而有质量的文字材料，作为今后设计和组织活动的借鉴。鼓励、督促教师以课题实验为中心坚持书写论文、随笔，并将好的文章上传到网站交流，使得大家共享的同时，激励教师不断突破自己，实现专业化成长。2、师生齐努力，创设优质教育环境。在不断完善、更新幼儿园各项设备设施的同时，我园十分注重开展创设安全、和谐、健康而又幼儿化的教育环境：重视幼儿心理健康教育，以阳光教育理念引领一日活动。阳光教育引导师生形成阳光、积极的生活态度促进师生身心179、健康和谐发展。坚持开展师生互动中的环境创设活动，各班根据幼儿年龄特点、各级教育内容、幼儿发展的实际积极开展丰富多彩的教育环境创设活动，通过主题化等形式，充分体现各班特色及师生自我创造精神，让环境与幼儿对话，孩子们在摆弄废旧材料、装点生活的同时，受到环保、节约等优良思想意识的潜移默化熏陶教育。3、扎实有效的主题活动美国著名幼儿教育专家莉莲，凯茨说：“真正有意义的活动，不仅要能吸引幼儿的兴趣，还要能使幼儿持之以恒”。幼儿园主题教育活动正是如此，我园主题教育活动以新教材为主线，内容丰富多彩、容纳百川、概括所有；形式多种多样、百花齐放。在活动中幼儿自主思考，有复杂的观察、操作、探索、思考、也有理解的过180、程，使幼儿的心智、情感和意志行为得到发展。而且教师们将一个个主题活动作为一种平实的、细水常流的工作贯穿孩子发展的始终。在主题活动实施过程中努力在幼儿原有经验的基础上创设相应环境建构新经验到 扩大（迁移或延伸）新经验。使主题活动在促进幼儿心智能力等方面螺旋上升、不断发展。 4、区域活动全面实现教育目标区域活动是当前幼儿教育改革的一项重要内容，也是我园对幼儿实施素质教育的重要途径。我园区角分类丰富，从基本的娃娃家到智力游戏区，分类丰富，满足幼儿选择需要，并兼顾区域材料选择与投放的精细耐用、多种功能、安全性原则。我们通过学习新纲要及陈鹤琴先生的教育理论，开展的区域活动依托新教材，跟随主题教育活动的发181、展而不断更新，我园的区域不是摆设，也不是迎评的砝码，我们把区域作为实现主题教育的手段之一，区域的材料不断变化、数量充足，满足幼儿探索的需要，形成了区域教学的动态化模式。5、外地参观学习集思广益多方吸收知识，丰富自身经验。我园平时比较注意吸收教研教改的新信息，积极投入教改，通过园内培训方式互通有无，整体提高教师教学水平。为了解幼教新动态，近年来，全园多名教师分别参加了上海、烟台、济南、潍坊、泰安等地各种类型的幼教会议、培训，听专家讲课，参观名园，参加看课评课，全力提升教师保教水平。（三）幼儿成长档案幼儿发展各阶段的真实回放，协调家园合作的帮手幼儿成长档案反映的是幼儿的发展过程，反映幼儿在学习过程182、中的个体差异，而不仅仅是幼儿自己取得的成绩，我园使用“幼儿成长档案”记录、分析、评价幼儿成长已经有两年多。每月由教师根据对孩子的跟踪观察书写档案，记录幼儿成长点滴，并精选能反应幼儿近期水平的作品入档。定期发放成长档案，家长记录幼儿在家的发展情况。成长档案的评优与经验推广。（四）家长工作家园合作形成合力共促幼儿身心协调发展我园家长工作的原则：1、扎实、细致的服务是家长工作的基础。2、真诚的交流是调节家园矛盾的润滑剂。主要做法：1、幼儿园本着“尊重、平等、合作”的原则，充分发挥家长学校、家长委员会的作用，争取家长的理解、支持与主动参与，并帮助家长提高教育能力。2、教师主动向家长汇报本园及其孩子在园183、情况，征求他们对我园工作的意见建议，每学期组织家长问卷，根据家长意见与建议，合理化幼儿园保教工作，使我园保教工作紧跟时代步伐，切近每个家庭的需要。3、热心为家长服务，每年秋季新生入学前，我园就提前召开新生家长会，组织家长参观座谈，使他们愉快地进入幼儿园伙伴的角色。由于家长工作做得好，家长满意率在98%以上。4、2006年建立了幼儿园网站，为幼儿园和家庭的沟通交流，架起了一座空中桥梁。（网址： /xx）。（五）艺术团工作展示师生风采，加深人们对幼儿园的认同感幼儿园成立了园丁艺术团和小名星艺术团。艺术团是幼儿园文化建设的缩影，通过各种形式的演出，在锻炼教师业务、发展幼儿能力的同时，极好地宣传幼儿园184、的理念与服务。（六）幼儿园档案建设沉淀精华，指导后续工作档案是人类社会发展到一定阶段的产物，各项社会实践活动都会产生档案，也都需要利用档案，这就为档案工作的产生和发展提供了可能性和必要性，幼儿园作为社会的一个细胞，档案工作与日常活动是不可分割的一个整体。我园档案工作分两步走：1、周密的工作安排，建立健全各种工作记录，便于存档。2、档案盒。日常工作中随时将资料分类存入档案盒，既能随时抽取、参考，又能防止档案资料的遗失。3、文本档案。以学年为单位，将上一学年的资料收集整理、分类，装订成册。档案的基本内容：略。六、园长的自身建设（一）丰富各方面的理论知识。现代的幼儿园应当是一个知识性、科学性、研究性185、和民主合作性水平较高的教育机构，应当是一个“学习型组织”。因此，园长也应当成为学者型园长，而不再是仅仅以经验为财富、以经验论资本、凭经验当能手的经验型园长。园长不仅要吸收他人归纳的已经获得验证的知识，同时还要拥有历经自身体验的“实践智慧”，并在管理的具体实践中不断完善自己的知识体系，使自己的管理实践上升为理论。（二）扩大非权力性影响力。园长要研究如何运用非权力性影响的管理艺术即身教艺术，它源于领导者自身的人格力量。非权力性影响力的激励作用和影响力要比权力性影响力广泛、持久，因此良好的非权力性影响力可以强化权力性影响力，有时还会起到权力性影响力不能起到的作用。主要有： 第一，精神力量。第二，修养186、力量。（三）了解每位员工，知人善任园长应最大限度地把握好用人艺术，自己可以不样样精通，但不可以不具备知人善任的能力和气度。在用人管理艺术上，园长必须注意以下几点。1、职能相称，能级相应。既不可大材小用，也不可小材大用，更不可无才乱用。2、用其所长，人事相宜。3、用人唯贤，破石拔玉。4、优势互补，形成合力。（四）调动和激发幼儿教师的工作主动性。什么是主动工作？主动工作就是不用别人告诉你，你就能出色地完成工作，或者别人告诉了你一次，你就能去做。幼儿园要形成一定的氛围有利于教师主动工作，幼儿园领导有责任有义务帮助教师逐步养成这种良好的品质，应从以下几个方面来做。1、经历体验，榜样示范。2、经常组织教187、师座谈交流，加强沟通与理解，特别是园长与教师之间的沟通与理解。3、适当的奖惩制度是教师工作主动性强而有力的保障。幼儿园课程资源的综合利用夏张镇教育工作指导中心程宪华一、什么是课程资源？广义的课程资源指有利用实现课程目标各种因素，包括形成课程的因素来源，与必要而直接的实施条件。狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。二、课程资源有哪些？1、自然资源即大自然中各种事物。例如：种子、叶子、花、草树、石子、沙子、土等，都是自然资源（展示种子、土制品在幼儿园课程中利用）。2、社会资源指社会各种机构。例如：路、桥、商场、图书馆等社会机构，在幼儿园课程中的利用，以便让幼儿更形象了解，认识这些设施（展示立交188、桥式式高楼设施）3、废旧物品资源指家庭或单位无法利用，废弃的东西在幼儿园课程中利用。例如，瓶子、盒子、泡沬、纸板等物品，举例讲述瑞吉欧教育特点，就是家庭或单位不用东西在抛弃之前，先送到所在居委会，居委会把无毒无危险的东西收留起来，幼儿园定期到居委会拎取，在幼儿园课程中利用（展示废旧物品在幼儿园课程中应用的课件）。4、家长资源指幼儿园充分发挥家长资源，应用于幼儿园课程。例如：医生给幼儿园孩子上课，讲解“细菌无处不在”或者是邀请家长是交警，讲解交通安全课等。5、节日资源例如：“端午节”、“中秋节”等节日，根据当地民俗，让幼儿理解其蕴含意义。例如“中秋节”目的让幼儿理解“团团圆圆”“平安幸福”等蕴义189、。6、民间艺术资源指民间流传的艺术活动，例如“编织”、“剪纸”、“泥塑”等在幼儿园课程中的利用。7、人力资源主指即教师素质。（教师素质）是重要课程资源，不言而喻，教师是课程资源实施者，其素质高低直接影响课程资源利用。三、课程资源取向原则是什么？面对这么多的课程资源，我们教师取向原则是什么呢！1、发展性原则，对幼儿的成长，终身发展有益的，虞永平教授认为“一个活动开展，假如对幼儿成长没有作用，就不要开展”。2、整体性原则，幼儿课程应来自幼儿生活，例如“陈鹤琴”的“五指整合”观点认为：幼儿的课程来源于幼儿生活，手掌比如是幼儿园课程资源，则五个手指代表五大领域。一个孩子的五个手指长在一个成年人的手掌上190、给人的感觉就不协调了。（举例说明幼儿缝针线活动有些专家对此指出批评）。3、兴趣性原则，兴趣是最好的老师，假如一个课程的开展幼儿不感兴趣，总是按成年人愿望去被动完成，那这个课程也是无效的。四、怎样利用课程资源课程资源利用可组织单一的活动，可与主题活动相结合，还可作为幼儿园园本课程利用，现举例讲解如下：1、组织单一活动，例如“自然资源”中的“树叶”，教师组织幼儿捡落叶后，组织树叶粘贴活动，但这个活动的目标是重点是开发幼儿的想象力，教师并不限制幼儿粘贴什么东西，幼儿可自由想象，进行树叶粘贴。“废旧资源”中的瓶子、盒子等制作的教玩具组织的户外活动，都是单一利用课程资源开展的活动。2、与主题教育相结合开191、展的活动，例如大班主题活动美丽的冬天利用“自然资源”种子粘贴的帽子、手套。中班主题活动欢迎你冬爷爷用“自然资源”木棍、棉花制作雪花，用“废旧资源毛线”制作常绿树、落叶树、梅花等。小班主题活动迎新年中，利用“废旧资源”瓶盖拓印画装饰新衣等活动，都是在一定的主题活动下，利用各种课程资源开展的活动，亦可称为主题活动的延伸活动。3、开设的园本课程，大家熟知的角峪镇开展的园本课程有趣的编织就是利用“民间艺术资源”编织在幼儿园课程中的利用。及我们夏张镇开展的园本课程有趣的剪纸等都是民间艺术资源作为园本课程作为园本课程资源开展的。五、教师利用课程资源时应注意的问题（一）正确认识教材1、正确把握教材。树立“教192、材是辅助教学资源”的观点，文本不是质量，文本转化为过程，才能产生出真正的质量。如何将文本转化为质量，需要教师正确把握教材，敢于对教材质疑即适合开展，不适合舍弃，生成新的课程。2、正确利用教材。树立“用教材去教孩子”，“而不是简单地去教教材”的观点。即更好的“用教材”而不是“教教材”。最后把握教材潜在价值，创生课程资源，例如卖火柴的小女孩。（二）为幼儿投放丰富材料物质材料是幼儿学习基本条件，例如陈鹤琴认为“好的玩具和材料会引起孩子多种动作，要启发孩子的思想，要陶冶小孩子的情绪，能发展小孩子创造力，能唤起儿童尚武的精神，提出环境中的一根木棒，一支竹片，一块木板也是玩具材料，给孩子简单的工具，能让他193、们做出很多有趣的东西”。给幼儿提供丰富的，适宜的物质材料就是给幼儿创设适宜学习情景，能促进幼儿的学习和发展。(三)树立课程发展意识具有一双慧眼，即善于发现生活中的教育资源，树立“强烈课程开发意识”，确立用课程资源教学的思想，通过创造性开发和利用课程资源，使课程教学不断呈现出新的面貌，创生课程。总之，生活中处处是课程，时时有课程，只要教师具有一双慧眼，善于发现、善于思考、善于利用，课程资源就会在我们的幼儿园中开花结果。怎样加强幼儿园档案管理泰安市岱岳区教育局 陈雪军前 言档案是人类社会发展到一定阶段的产物，各项社会实践活动都会产生档案，也都需要利用档案，这就为档案工作的产生和发展提供了可能性和必194、要性，由此也提供了专、兼职档案管理工作岗位，幼儿园作为社会的一个细胞，档案工作与日常活动是不可分割的一个整体，是创设良好的教育环境的重要组成部分。所以说，加强幼儿园档案管理工作是一所幼儿园成熟的标志。一、档案的发展史在我国，迄今发现最早的文字记载的档案比3000多年前殷商时期的甲骨文档案还要早1200年的原始社会的一批原始先民刻写的甲骨文，与殷代甲骨文字体接近，已有4500年的历史，是我国最早的一批文书。世界范围内出现了石刻档案、泥版档案、羊皮档案等。纸张出现后，不仅用纸张书写档案，还有照片、影片、录音、录像、光盘档案等。我国各个时期对档案的称谓：商代册 周代中 秦汉典籍汉魏文书、文案、案卷、195、薄书等 清初档案二、档案的概念档案是国家机构、社会组织和个人在从事政治、经济、科学、文化等社会活动中直接形成文字、图表、声像、等形态的历史记录。是在各项社会实践活动中直接形成的文件转化来的，不是事编写的。包含四个基本要素：（一）档案是各种机关、组织和个人在特定的社会活动中形成的个人指著名的和有代表性的人物。档案内容形成者从事特定的社会实践活动的真实反映，是直接的历史记录。（二）档案是由文件有条件地转化来的具体条件是：1、现实使用完毕或办理完毕的文件才能做为档案保存，正在承办或使用的不属于档案材料。2、对今后实际工作和科学研究活动有一定参考价值的文件材料有必要作为档案保存。3、按照一定的规律集中196、保存起来的文件才能最后成为档案。（三）档案的分类1、按内容分文书档案。纸张、磁带、磁盘、胶片、光盘等。档案的记录形式：手写、打印、录音、录像、光盘等。从转化为档案的文件记录方式：图纸、书信、帐册、合同、证书等。科技档案专门档案（含人事等）2、按载体划分纸质档案 音像档案 机读档案 （四）档案是历史的原始记录档案是在各项社会实践活动中直接形成的文件转化来的，不是事后编写的。原始记录性是档案的本质属性。三、档案归档制度（一）档案归档范围 1、上级机关的文件材料；2、本单位的文件材料；3、同级机关和非隶属监管的文件材料；4、下级机关的文件材料。不同归档文件材料范围（同上但是内容不同）（二）归档时间一197、般是次年六月底之前，部门经常用的文件也可适当延长归档时间。也可以相隔两年即第三年上半年归档，但必须逐年装订成案卷。（三）归档要求是指对归档文件系统性、完整性和质量的要求。 四、档案整理就是通过对档案的分类、组合、排列、编目使档案变无序为有序的过程，也就是使档案化零乱为系统的过程。按工作程序分：区分全宗、全宗内档案分类、立卷、案卷的排列、案卷目录的编制等。五、档案装订步骤1、拆除金属物。许多文件上有订书钉、回形针、大头针等金属物经过一定时间容易生锈而腐蚀文件，在案卷装订之前要将金属物全部拆除干净拆除时不要损坏文件。2、修补裱糊。3、取齐装订。案卷装订的目的是为了保护档案不受损坏，便于保存和利用，198、装订要整齐、牢固、不影响阅读。装订时全卷文件要折叠取齐，而后采用三眼一线的方法装订。对于某些特别珍贵的手稿、文献原稿、照片、图片等不便于装订的材料可采用卷袋、卷盒加以保护。六、幼儿园档案管理 根据幼儿园的工作性质，可以概括为：行政工作、教育教学工作、保育保教（后勤安全）工作三个方面，由这些工作而产生的档案是：文书档案、会计档案、科技档案、声像档案，档案管理是幼儿园科学管理的重要组成部分，一个幼儿园档案工作的好坏，将直接影响着幼儿园各项工作的开展，并在一定程度上反映了这个幼儿园管理水平的高低。幼儿园档案是一所幼儿园的宝贵财富需要永久或长期地保存下去，但是随着社会的发展进步自然界物质运动的变化，幼199、儿园的档案物质材料在不断地变化（老化），其保存的时间毕竟是有限的，在这个变化中幼儿园档案保管的时间长短与幼儿园内档案保管的条件好与坏有着密切的关系，因此为了解决好我们区幼儿园档案的寿命有限性与永久性保存档案要求的矛盾，就需要每所幼儿园有专门负责档案管理的人员。一所幼儿园有完整的档案才算是一所完整的幼儿园，幼儿园档案管理工作就是为幼儿园所有工作提供完整、齐全的档案从这个意义上来讲幼儿园档案管理工作就是一项重要的基础工作，幼儿园没有档案管理工作，幼儿园所有的工作都将失去意义。为使我区幼儿园档案工作规范化、科学化和标准化，以便更好的为幼儿园管理及教育教学服务，现对幼儿园档案管理工作提出如下意见：（一200、）充分认识档案管理工作的重要意义幼儿园档案是指幼儿园在教学、科研、党政管理及其它各项活动中形成的对幼儿园和社会具有保存和利用价值的各种文字图表、声像等不同形式的历史记录。一所名园必须要有深厚的文化底蕴，文化的积淀，除了反映在园风、园貌、园规、园纪等隐性的文化氛围上，更反映在丰富、完善、准确、详实的档案资料上。各幼儿园要树立档案是资产的观念，增强档案意识，本着“建好档案、管好档案、用好档案”的宗旨，使幼儿园档案工作走上科学规范的发展之路。1、建立健全档案管理体系档案工作是一项科学的工作，具有一套严密的操作程序和具体的操作要求。一方面要完善档案管理的各项配备，要设立专用档案橱，探索现代化的网络档案201、管理；要安排具有档案专业知识并熟悉保教业务的兼职档案管理员，规模较小的幼儿园可以由园长兼任。另一方面要根据实际制订具体的档案管理制度，如档案室安全制度、档案管理制度、查阅（借阅）制度、入档文件要求、材料收集制度、档案学习制度等，建立健全档案管理体系，为做好档案工作提供强有力的保障。2、认真做好科学分类归档工作分类、整理、归档是幼儿园档案管理中最重要的环节，也是实现幼儿园档案工作规范化、科学化的关键。随着社会的发展，档案工作也在不断改革创新，园领导和档案管理者要加强学习。幼儿园档案是指幼儿园在教学、科研、党政管理及其它各项活动中形成的对幼儿园和社会具有保存和利用价值的各种文字图表、声像等不同形式202、的历史记录。一般来说，幼儿园的档案资料分行政和教育、卫生保健三大类。对于这些资料，幼儿园园长要组织教师将各类档案资料分门别类立卷保存，用后归档，教师业务档案一人一卷。每个学年末整理一次，将需长期保存的装订成册，具有时间性的及时处理。幼儿园还可以用电脑管理档案，用电脑进行科学化管理，能够大大提高工作效率，可以帮助教师打印各种幼儿名册及教学用表，查询分析各种信息。幼儿园档案的生命力在于开发利用，为上级领导决策服务，为幼儿园中心工作服务。发挥档案的信息功能、服务功能、教育功能，是档案工作赖以生存和发展的基础。要积极做好档案信息开发利用，编制必要的档案工具。如大事记、立卷说明等。同时重视教学、科研档案203、的收集、整理，充分发掘、征集、编研特级教师、劳模等本园有影响的人的档案，发挥档案的社会效益和经济效益。幼儿园档案是指幼儿园全部工作活动形成的，具有保存价值的各种文字、图纸、音像等不同载体的历史记录。它是实施素质教育，提高保教质量，推动各项工作的重要依据和必要条件。幼儿园在各项工作活动中形成的、具有保存、查考、利用价值的文件材料均应归档。各幼儿园应建立健全文件材料的形成、积累和立卷归档制度，并将文件材料的立卷归档列入各部门和有关人员的岗位责任制；应把档案管理列入本园工作计划，建立档案室或档案专柜，确定一名园长分管，指定归口部门，落实专人管理，解决所需经费，确保档案工作的开展。（二）幼儿园档案管理204、的目的为了适应幼儿园档案工作日益发展的需要，统一幼儿园的档案分类，实现幼儿园档案分类、编号、排架、检索的标准化和规范化，达到加强幼儿园档案和档案工作的科学管理，促进整体业务建设的深化，充分发挥幼儿园档案的作用，更好地为幼儿园工作和社会主义建设服务。（三）幼儿园档案管理的原则幼儿园档案实行集中统一管理的原则，必须收集齐全，规范整理，确保完整和安全。任何部门和个人不得私自保存、销毁应归档的文件材料。幼儿园的档案管理，应以辩证唯物主义为指导，引入系统论的观点和现代化管理的方法，源于实践，高于实践，把幼儿园档案工作的历史、现状和发展前景结合起来，应具有较强的思想性、科学性和适用性。1、体现思想性档案工205、作是党性、政治性很强的工作。幼儿园档案分类的体系结构、类目设置、序列编排，都必须以辩证唯物主义为指导，以国家的有关档案工作的法规标准为依据。要坚持党的“一个中心，两个基本点”的基本路线的原则精神，从实际出发，突出教学、科研档案在幼儿园档案中的中心地位，党政管理档案统率全局的作用，力求反映新时期幼儿园职能活动的新情况、新特点。2、符合科学性幼儿园档案管理的各项内容，既要实事求是，符合幼儿园档案工作的实际，又要遵循档案学基础理论和形式逻辑原则，在理论与实践的结合方面，应有较强的科学性，力求有所发展，有所创新。采用“幼儿园档案”这一综合概念，以幼儿园全部档案为对象，按照幼儿园档案形成的领域范畴将形成206、于同一活动领域的档案作为一个整体归入相同的类别。在充分反映幼儿园档案的形成规律和内容、特点的前提下，确定统一的分类体系，把同一门类档案的管理性和业务性材料集中在一起，适度注意与中国档案分类法教育档案分类表（即信息分类）体系的协调。类目设置必须有相对稳定性。不受偶然因素、短期行为的影响，在较长时期内不随意改变。类目排列，档号结构的确定须符合逻辑原则。要充分考虑到幼儿园档案记述和反映事物的本质属性和非本质属性的不同，严格按从总到分，从一般到具体原则划分，做到各类之间，各类相同级位之间的划分标准一致。下位类目的外延之和，等于上位类目的外延，同位类目之间界限清楚，不互相交叉和包容。 3、重视适用性幼儿207、园档案管理采用多元，灵活的处理方法，在强调大的原则统一的同时，照顾不同类型、规模、层次部门的特点，根据各园档案实际情况和发展水平，给各园在类目设置、序列编排、上架检索等方面以较多的自由度，留有较大的余地。为了方便掌握使用，幼儿园档案管理在类目名称、档号模式、标识符号等方面，力求做到准确、简明、易懂、好记。七、幼儿园档案管理的体系结构（详见附录）：幼儿园档案资料划分：文书档案、会计档案、科技档案、声像档案泰安市岱岳区幼儿园档案管理网络图文书档案会计档案科技档案声像档案党群类行政类教育教学类保育保教类凭证帐簿报表基建设备录音带录像带光盘照片办公室教研室保教室总务室办公室教研室保教室办公室学前教育法208、规文件上级文件及通知幼儿园建设教学计划、总结教研活动保育保教卫生安全幼儿园发展各项帐目幼儿园基本情况幼儿园发展基础建设幼儿园布局图幼儿园设备管理幼儿园开展的各类保育保教教学活动含行政园长档案所有内容教师专业成长及园本课程（含业务园长）家园共育、幼儿成长、卫生安全幼儿园所有资产（一）文书档案文书档案的归档依据是各单位根据自己的实际情况制定的立卷目录及归档部门、保管期限。如：岱岳区幼儿园行政管理类文书档案立卷目录、归档部门及保管期限表 内容 保管期限 归档科室行政管理（园史资料、法规文件等）永久 办公室本园形成的文件 长期 办公室 本园的各类计划 短期 教研室党群类：（党支部工作计划、总结；工会工209、作计划、总结；团支部工作计划、总结；在职党员花名册、离退休党员花名册；支部发展报告；优秀党员登记表；党员民主生活会、党员学习、党员会议记录。）行政类：岱岳区乡镇学前教育档案：1、学前教育法规文件；2、乡镇学前教育管理制度；3、乡镇学前教育工作思路；4、乡镇学前教育工作计划；5、乡镇学前教育 工作计划（半年、一年）；6、乡镇学前教育工作大事记录（培训、会议、检查）；7、乡镇幼儿基本情况登记（学前三年总人数、学龄前幼儿名单、各园入园情况、离园花名册、各园幼儿花名册）；8、乡镇教师基本情况登记表（各园教师花名册、学历情况及进修、资格认定）；9、乡镇幼儿园园长基本情况登记表（同上）；10、乡镇幼儿园年210、检情况统计表（各园）；11、乡镇学前教育工作督导评估汇总表（各园）；12、各园财产情况统计表；13、统筹管理（账目独立、公示、工资发放、办公、幼儿园发展）；14、幼儿园教师入保险情况登记表；15、各幼儿园幼儿入保险情况登记表。园长档案：1、园长管理制度；2、园长工作思路；3、园长工作计划；4、园长工作计划（月、学期、年度 ）；5、幼儿园大事记录（各项会议记录、上级各项检查）；6、家长工作；7、园务会工作；8、园务安检工作；9、爱卫会工作；10、家委会工作；11、伙委会工作；12、纪检工作；13、管理工作；14、各类活动方案、园史资料；上级部门发来的各种文件，本园的请示报告和上级批复，与平级单位211、之间的来往公函以及本园形成的文件；（包括幼儿园的计划、总结、各种规章制度、会议记录、教职工花名册、幼儿花名册、各种统计资料人员考勤记录、园务日志）等，本园向上级上报的报告表册的副本。 教育教学类：教师方面：教师的业务档案，包括教师的基本情况，每学期教师担任的班级、课程、教育工作计划和总结，专题经验总结，公开教学的教案及评议记录，教师创作的文艺作品、自制的教具、玩具，每学期的考勤统计，奖惩记载，教师培训或学历进修计划及考核成绩、教师资格证书、教师学历复印件。教研方面：教师的优秀论文、获奖论文、教师教案、教师教学活动反思等。教研（档案）：类别A：1、组织建设（法规文件）；2、幼儿园制度；3、家长工212、作；4、各类活动。 B：1、学期计划总结；2、月计划总结；3、班级周计划。C：1、各项竞赛； 2、教学活动观摩展示；3、观察记录；4、听课记录；5、教师个人发展档案。 D：1、课题研究；2、业务培训；3、教研活动；4、优质课教案反；5教学反思。E：1、园本课程；2、幼儿园安全教育；3、主题反思。F：1、幼儿期末测评标准（各班）；2、幼儿情况调查表；3、口述日记优秀作品 4幼儿优秀作品（绘画、手工等）；5、幼儿成长档案。 保教人员业务档案：1、保教组织建设文件；2、保教管理制度及职责；3、保教工作管理计划；4、保教工作反思；5、保教工作总结；6、保教工作会议记录；7、保教健康教育宣传；8、保教技213、能知识培训；9、安全管理工作记录；10、膳食管理记录；11、幼儿四季代量食谱；12、晨检全日观察记录；13、卫生消毒工作记录；14、常见疾病矫治记录；15、预防传染病记录；16、幼儿服药工作记录；17、班级交接班登记表；18、家园共育联系记录；19、体弱儿童管理登记表；20、保教工作考核记录；21、保研工作课题研究；22、儿童健康查体记录；23、集体儿童保健记录；24、幼儿园各班花名册；25、幼儿园职工健康查体档案；26、寄宿幼儿观察记录。幼儿方面（我的档案(幼儿)）：1、与家长共享孩子的发展过程：多角度评估幼儿成长过程，收集幼儿的发展讯息；2、各班（托班、小、中、大）幼儿发展目标。 (五大领214、域健康：语言、社会、科学、艺术)； 3、儿童活动观察记录；4、儿童作品记录；5、口述日记；6、作品展示。家长方面：（全园家长会记录、各班家长会记录、各班家长开放日活动安排、幼儿园家长学校讲座、幼儿园家委会记录年家园共育内容、科学育儿经验谈、请家长当老师等）家长的反映材料，家长会、家长开放日等活动材料等。（二）科技档案：1、基建档案；2、设备档案。（三）声像档案：1、照片档案；2、录音档案；3、录像、光盘档案等。（四）会计档案：1、会计帐簿；2、会计凭证；3、会计报表（财会、财产资料表册等）。档案资料要反映出本园各阶段的管理情况和发展情况，能为本园发展和上级检查、指导、评估等提供必要的依据。档案215、资料能为保教人员进行保育教育工作提供方便。资料室要有防火、防盗设备。八、幼儿园档案资料收集及管理制度1、档案材料的收集：按照网络图的要求，党群行政由办公室负责，因此办公室兼职档案员将日常工作中产生的资料暂存在专用的盒子里，打印上报的材料要一式两份（一份上报，一份留存归档）各科室借用的材料督促及时归还。2、档案的整理把每件档案材料按要求整理好。3、档案的鉴定根据档案的重要程度、价值大小，确定档案的保管期限。按保管期限，将材料分类，每一保管期限的材料按照时间事件顺序排列，排列好以后填写右上角档号章的内容，然后书写案卷目录。目录在上，档案材料在下，并按照目录顺序依次摆放，放入档案盒，填好档案盒内容，216、最后装订成册，一卷档案就整理完整了。归档文件目录件号责任者文号题目日期页数备注8幼教科泰岱教字2008107号关于公布第三批审批注册幼儿园名单的通知 2009011024、档案的保管：保护档案的安全、延长档案的寿命。有条件的幼儿园应设档案室，各科室留存一年的档案方便使用，其他移交档案室。5、档案的利用：为幼儿园的发展、建设提供依据，让决策者参考，作出正确、科学的决策。为幼儿园编写园志提供材料。6、档案资料主要包括：上级文件类；各项工作计划；各项规章制度（岗位责任制度、学习会议制度、卫生保健制度、教研制度、安全保卫制度、作息制度、伙食管理制度、财务保管制度、考勤制度、奖惩制度、交接班制度、家长联217、系制度等）。幼儿园档案资料可有专人负责，全园教职工协助收集资料，将各类档案资料分门别类立卷保存用后归档。幼儿园还需制定：图书教玩具的领用、借用、阅览、归还及损失赔偿制度。7、档案专人管理。各类科目代号：（全园档案A 部门档案B 个人档案C）。8、档案做到全园有统一档案（离园人员档案保留三年）。9、本园任何人员查阅档案时须填写查阅登记表。10、归档范围：重要会议材料、通知、各项检、(包含上述目录) ，幼儿园应有专人负责档案管理。11、幼儿园档案归档时间：一般是本学期结束六月底七月初或次年一月份，也就是区督导评估之前，完成档案的收集、整理、装订、归档。结 束 语档案工作是一所幼儿园管理规范化和成熟的标志，愿今天关于幼儿园档案管理的讲座能为全区各幼儿园档案工作带来帮助，让你园的档案管理工作更上一层楼。参考文献：机关档案管理科技档案管理概论南京档案馆档案汇编机关文书与文书工作联系电话：13793848979电子邮箱：zhangchenchuqi- 112 -