1、宁波 城庄学校设计构想NINGBO CHENGZHUANG SCHOOL PLANNINGducationE6Whitman CollegeSpelmanHallsBake RinkNew SouthPyne1901Laughlin200 Elm DriveData CenterButler CollegeRoberts StadiumClass Of 1952 StadiumWilcoxWuGauss1927ClappDillonGymPrincetonStadiumSciences GreenMcdonnellPowers FieldJadwinThomasGuyotMoffetSchul2、tzIcahnScully19221941Lewis Library5 IvyCenter forJewish LifeChemistryArchitectureSchoolArt MuseumChapelMccoshDickinsonEast PyneNassauHallChancellorGreenWest CollegeAlexanderHolderChampbellWitherspoonBuyersBlairClioHenry HouseScheide CaldwellHouseEdwardsDodWhigMccormickMurray DodgeStanhopeJadwinGymna3、siumArchitectureLabNeuroscienceAnd PsychologyMccoshHealthCenterFristCampusCenterCampus ClubMarx18791937193919151903FeinbergWalkerCuylerBrownPattonWrightJonesProspectWoolworthFrick LaboratoryHoytRobertsonCorwinFisherOrfeMuddP.U.PressWallaceBendheimFinanceCenterFriend CenterCarla.FieldsCenterFirestone4、LibraryLittleGreen Hall185 NassauAaron BurrBloombergMacmillanChilled Water PlantCogen PlantCooling Towers校园词典 campus dictionary 校园在传统意义上是学院或大学及相关机构建筑所在的土地。当今校园的定义为隶属于某一机构的一组建筑。这个词最见于十八世纪初，用于定义普林斯顿大学新泽西学院这一特定的城市空间。随着时代的变迁，社会也在随之改变，今天它的定义已经被彻底瓦解。复杂多变的机遇迫切需要它产生深远的变革。Traditionally,Campus was the land on5、 which a College,Uni-versity and related institutional buildings are situated.Nowa-days,its diluted definition refers to a collection of buildings that belong to a given institution.The word Campus was first adopted to describe a specific ur-ban space at the College of New Jersey(Princeton Universit6、y)during the early decades of the eighteenth century.With the past of the years and at the same time that society was chang-ing,its definition derived till nowadays obliged destruction.Multiple iterations exhausted its opportunities and the need of DEEP CHANGE appeared as urgent.Education62 效率 3 场所 7、4 激发 5 意境6 继承 后工业社会、高新技术、新的文化思潮Period更多交流邂逅的空间Area中式的、传统的、民族的Excitation优秀传统的继承、新式教育的探索。Inheritance1 时代 三明治、零换乘、内部动线Efficienty新的教学空间、内外环境Exciting宁波 城庄学校设计构想2.建筑观场所好的场所，最根本的不是一种需求效应的评估，而在于能否形成一种持之以恒的感染力。因而好的校园及其建筑物是:始于生活的需求终于空间的塑造一一恒于对应的感染力。诗意的校园空间之所以能令我们感动，其实就是通过各种因素(功能、距离、尺度、性质、环境等等)组成的关系，各种环境(自然、人工8、)所强调的气氛，以及各种形体所塑造的个性，引起人们对其文化使命的联想。公共维度的思考作为建筑空间本身不会有那样多承重的负担，但从建筑体验主体的人来说，我们的建筑应该是这样一个集合人的欲求与需要的综合体，我们只有给项目赋予一个真正的公共维度，在这样一个背景下的设计才会是真正的时代呼唤。空间的承载一个需要充分的交流，需要最大量的交流空间，人们直面“信息的零距离”的渴望。作为启蒙教育的中小学校，他承载的正是这样一个时代的需求：零距离的到达，零距离的接触，离距离的交流。学校空间的零距离如何在学校中实现，如何在学校的公共服务空间与教学空间创造更多的交流的可能性。如同美国学者弗雷德里可杰拇逊教授阐述后现代9、距离消失中艺术消失所说的那样：在现代主义艺术看来，距离既是艺术和生活的界线，也是创作主体与客体的界线，它是使读者对作品进行思考的一种有意识的控制手段。后现代艺术中，由于主体的消失，作品失去深度和历史感，仅仅具有作用于人感官的刺激性，而没有任何启发和激扬的功能，换言之，它强调的只是欲望本身。一种希望距离消失的欲望驱使。对话与交往空间校园本身就像一个小型微缩的城市，平面开敞、自由，空间丰富，其不仅需要满足了教与学（唤起）的功能，还需要提供了各种自由交往的空间。这是重视改善公共领域的出发点，以便更好地培育和反映社会的相互作用，带着对每一个校园空间的尊重，我们应该问自己，它是由谁形成、为谁而用？设计正10、是加强了这一功能，打开封闭的墙壁，利用屋顶的平台，架空建筑的底层，插入各种尺度的学习交流空间，提供对等交流的场所。连通小学和中学部的公共空间是一个没有预设功能的，学习的人流、生活的人流、办公的人流从这里穿行，人们这里偶合，集会，甚至是公共活动。而这个公共空间的上面则是交往空间的延伸。交往空间在这里打破了室内外的限制，大大小小的采光井让视线在这里穿行。行为路径、光线、视线创造了一个无比活跃的校园气氛。空间的预设要求作为一个承载现代教育的学校，作为一个具有鲜明后工业时代特征得学校，或着说要为未来发展预设空间，为未来教育提供空间条件，城庄学校最鲜明的特点在于：从大班教学向小班的过渡，一种小组式座位；11、黑板向显示器为代表的数字技术平台的过渡；单墙面展示扩展到多墙面展示；从忽视学生的个性需求的班级授课制向大班授课与小组教学，个别辅导相结合；一种校级共享空间与教学组团的封闭式连接；内部走廊形成一种更为多样的空间，形成“人流+信息流”的空间。设计概念表达1.教育观 时代 我们要为后工业社会背景下的教育预设空间条件，但我们必须清楚我们所处的时代 一个以高新技术产业为支撑、为主体的时代 一个后现代主义文化思潮的宽大温床 一个将个人生活置于随心所欲、纷乱无序的状态的时代 伴随着历史剧变，对旧有的意识形态和价值观产生厌倦、怀疑，他们不再认为对社会的发展负有责任，宁愿将个人生活置于随心所欲、纷乱无序的状态中12、。中心变成多元，永恒成为变迁，绝对变成相对，整体成了碎片教授教授是一种行为，这一行为本质奠定了教育学的价值体系。柏拉图的对话概念是对教育学的贡献。其基本思想是教授双方应具有对逻辑规则等同的认识，教授是一种对称的社会行为。柏拉图要表达的是:实际上无从谈起教和学(Teaching and Learning)，只有唤起(recall)。激发一种比柏拉图更加具体的理论，在加德纳的理论中这样描述学习活动：学生通过与其智力类型相对应的门进入房间，每个到达点都由课程、学习重点、各种活动等组成；学生们用自己的擅长的智力类型对所学内容有初步了解后他们还要用其他的几种方式学习该内容；学生们还要与从其他门进入该学习13、主题的学生合作，这使他们的思路变得清晰并强化了所学科目；学生会综合处理积累的有关所学学科的知识；学生把自己所学的知识教给其他人并把所学的知识运用到其他课题上。于是教室不再那么的刻板，学生可以再任意教室发展他们的特长，等掌握知识后离开，教室是一个循环的空间，一种对于学生特质的唤起，一个完成自己特点加强的过程，他创造的是一种大家在一起的相互促进的机会，教育在空间中自然的发生。悖论教育是一种知识的提供还是一种教与学的双边进程?学校(School)是统一的还是多样的?建筑如何介入其中?设计师试图在这个辩论中采取一个立场，而后才是建筑:场地的规划，功能集中，空间分配，以及最后的景观设计生成。尽管教学和我14、们在一起的时间如同我们的文明一样漫长，教育，作为一种组织化的活动形态，是一种都市发展的形态。如果，在某一时刻，我们将教育这个概念延伸至这样的一种现象，即不同的人通过不同的途径将想法和信息带到这个场所里来，立刻，城市自身即成为学校。这样看来，学校应当是一种浓缩的都市。我们已经习惯于连续的建筑物片段仅仅被名称标牌所定义。它们试图作到与环境景观相和谐，但如果不是为了消除那笨拙的姿态，他们过大的人造尺度与环境毫无关系。绿化除了绿色以外，没有任何证据表明其与自然相关。如果说树木花草是为了使得分离的楼与楼之间的步行经验变得可享受，那么，我们最初为什么要分离它们呢?拒绝枯燥的学习气氛学习不是用手在索引目录和15、文件中翻弄，学生很少有耐心翻查索引。建筑师永远厌恶陈列索引的图书馆的第一个部分。现在，如果学院中有一个大桌子非常大已经不像桌子的尺度并且平铺在一个大庭院般的场地中。书全部都是打开的，它们被管理人员摆放得非常巧妙，展现着精彩绝伦的建筑的图画向你展示着那些建筑纪录、完成和传播过程。如果一位教师为这些书籍做评论，那么就会有一种学术气氛自然而然地产生了，这会非常神奇。于是你就看到摆满长桌的图书馆，很多房间四周可以读书，并且摆放着便笺和铅笔，图书摆在中央并可以随便翻阅。那些书籍就在那里召唤你去学习。我们设计的愿景是，整个学校本身都可以成为一间教室，由于这种设计上的元素存在，学习无处不在。继承 为后工业社16、会背景下的教育预设空间条件，我们 鉴的也是很多的。在次基础上的继续前进会更有现实意义。宁波 城庄学校设计构想3.设计初衷传统学校的总平规划是在一种平面的展开，我们在一个地块上规划分区，将各种功能体块植入其中，进而用廊子或是室外活动场地进行连接。这和我们对于城庄学校的需求有一种先天性的不足。这也是我们在设计之初对于概念的一个合理考虑。一个单一功能的空间怎么去促进交流，分散必然带来形体系数的增大，可是我们需要的是一个符合可持续发展思想的学校。为了保证最大的效率和速度，以三维的，有秩序的网络来集合所有的公共使用功能。由于建筑的体量更多地考虑了学生之间交互式的和具有相同导向性的关系，为对交叉学科的探索17、提供了更多的可能性。我们不必要过多的去论及传统的教育，但一种对于传统学校布局的革新思想在城庄学校的设计中就呼之欲出。三明治 我们需要一个零距离的交通空间，因此我们需要在空间上进行竖向的规划。建筑的功能在竖向上分区形成“三明治”式的空间格局。将传统校园规划分区中的基本教学区，专业教学，教学辅助区，生活服务区，行政办公区进行重组，与合理的空间规划。合并的依据是在于一种面积上的可能性，和功能上的不交叉干扰。组合后进行竖向的排布，达到我们所要的竖向规划的效果。竖向插入没有传统意义的分区，我们如何处理那种传统的学校大空间，这些大空间如图书馆，食堂，风雨操场，小剧场使用用频率不一，而且体形突出。于是我们引18、入插入的概念，这样一个竖向插入的动作很自然的解决了学校多样空间的组合要求。同时插入的动作也会很自然的让内部空间丰富起来。带来一种前期设计不可预知的空间效果。插入的原则是动静功能空间的不干扰，内部交通的顺畅。内部动线空间是一个被物质化的概念，他是一种生活的体验与经验。空间是讲求虚实的，空间不会消失，我们在挤压单一的交通空间同时伴随的是一种内部虚空的产生，虚空产生内部动线。这条动线从小学入口开始经展览室，多功能厅，到图书馆，到小学的教学区，到小学公共活动区，到中学教学区，到中学风雨操场，到中学教学区，经小剧场最终到达中学入口。在动线的路径中是空间的起承转折，调子的变化，虚实的对比，位置的错落。而我19、们所求的的内部动线又是在概念下的一个自然生成，不必刻板的去塑造一个空间。内部空间序列有于一部交响曲，在学校的各功能空间绕行。在小学与中学的公共部分达到高潮。4.传统的、民族的、世界的传统空间如何用现代语言塑造一种传统的空间，传统建筑的发展路在何方，在城庄学校的设计中摒弃传统材料和做法，将传统空间的视觉要素抽象成简单的美学印象。建造方法和细部则完全是现代的，透过隐含的形式主义趣味以及象征主义的表达，力求产生一种深刻的精神影响力。传达“民族的，世界的”这一精神思想。院落庭院可大可小，传统建筑中小则如一颗印只堪透气的“天井”，大则如紫禁城的帝王前庭。院子的大小因时制宜。你可以认为它是用来分隔房间的院20、子，也可以是用来采光的院子，但他被赋予的是一种传统空间的院子。每个院子都有他的内涵。庭院深深深几许，中国的庭院是启不完的匣子，闲庭信步。漫游其中，一种功能房间间外的院落序列由此展开。城庄学校的院子的开启也在精神层次上有这样的思考。让光洒进来，让景照进来，视觉行为的交织于整个教学综合体中。借景“构园无格，借景有因，切要四时，何关八宅。”（计成园冶）一种四季的借景是水平，在城庄学校中巧妙的布局与合理的虚空，塑造了一个很好的借景条件。通过各种框景，力求在学校中塑造着一个如画式园林。设计概念表达立面城庄学校的立面及空间处理纳入了上述重要元素：白色的片墙，灰带，小天窗，石笼割断、遮阳设施等均以现代的简约21、手法带出了传统民居的朴素、飘逸、宁静、和谐。传情达意之中塑造中式意境。意境佛家说：能知是智，所知识境，智来冥境，得玄即真。对于意境的追求是中国园林艺术的精髓，在城庄学校中我们综合运用院落，开洞，立面形象以谋求诗意的校园。中国园林正是通过整体环境的德创造，并综合运用一切可以影响人的感官的因素已取得诗意的意境美。看与被看，观景与景观，咋看很平常的校园，殊不知许多要素之间都不着痕迹地置于某种视觉联系的制约之中，而作为视觉联系的基本内容便是彼此间都同时考虑到看与被看的这两方面的要求。寓必然与偶然中。难道校园中的每次相遇都是建筑师去设计的吗？当然不是！究竟是偶然的巧合抑或是必然的联系？其实类似这样的关系22、，甚至比这更为复杂的看与被看的视觉上的制约关系却处处都有所体现，尽管这种体现有时却很表现得十分含蓄、隐晦。宁波 城庄学校设计构想建筑表现宁波 城庄学校设计构想建筑表现宁波 城庄学校设计构想建筑表现宁波 城庄学校设计构想建筑表现宁波 城庄学校设计构想建筑表现宁波 城庄学校设计构想建筑表现宁波 城庄学校设计构想建筑表现宁波 城庄学校设计构想建筑表现宁波 城庄学校设计构想建筑表现宁波 城庄学校设计构想区位分析工程背景 项目位于宁波市江北区庄桥，西临康桥南路，南至云飞路，与宁波天水家园小区隔路相望，基地总体呈梯形，地势平坦，现状为农田，暂无道路直通基地内部。基地北面和东面邻路，南面和西面临河。沿北侧和23、东侧道路各后退5米，沿南侧和西侧后退红线15米。北环西路 Beihuan West Road宁慈东路 Ningci East Road青林渡路 Qinlindu Road李家路 Lijia Road姚江 Yao RiverSITE宁波 城庄学校设计构想基地分析住宅工业农田基地SITE基地分析：基地周边现状为农田及住宅，基地内暂无道路进入，工业用地远离基地位置，为建立学校提供有利条件。基地内现状为农田，即将建成的城庄学校将为周边提供教育环境，小学服务半径为500米，中学服务半径为1000米。宁波 城庄学校设计构想概念的引入传统学校的总平规划是在一种平面的展开，我们在一个地块上规划分区，将各种功能24、体块植入其中，进而用廊子或是室外活动场地进行连接。这和我们对于城庄学校的需求有一种先天性的不足。这也是我们在设计之初对于概念的一个合理考虑。一个单一功能的空间怎么去促进交流，分散必然带来形体系数的增大，可是我们需要的是一个符合可持续发展思想的学校。我们不必要过多的去论及传统的教育，但一种对于传统学校布局的革新思想在城庄学校的设计中就呼之欲出。设计理念/概念的引入控制体块交通一种纯粹意义的交通空间赋予很多交流邂逅的场所?转换形态的转换 一个需要充分的交流，需要最大量的交流空间，人们直面“信息的零距离”的渴望。作为启蒙教育的中小学校，他承载的正是这样一个时代的需求：零距离的到达，零距离的接触，离距25、离的交流。学校空间的零距离如何在学校中实现，如何在学校的公共服务空间与教学空间创造更多的交流的可能性。如同美国学者弗雷德里可杰拇逊教授阐述后现代距离消失中艺术消失所说的那样：在现代主义艺术看来，距离既是艺术和生活的界线，也是创作主体与客体的界线，它是使读者对作品进行思考的一种有意识的控制手段。后现代艺术中，由于主体的消失，作品失去深度和历史感，仅仅具有作用于人感官的刺激性，而没有任何启发和激扬的功能，换言之，它强调的只是欲望本身。作为建筑空间本身不会有那样多承重的负担，但从建筑体验主体的人来说，我们的建筑应该是这样一个集合人的欲求与需要的综合体，我们只有给项目赋予一个真正的公共维度，在这样一个26、背景下的设计才会是真正的时代呼唤。为后工业社会背景下的教育预设空间条件，我们需要去寻找更多的可能性。前人的经验我们需要去学习，我们不是说去刻意的学习西方，但就从教育条件本身来说，校园环境的创造经历的是一个漫长的探索，值得借鉴的也是很多的。再次基础上的继续前进会更有现实意义。穿插围合宁波 城庄学校设计构想设计理念/类型学思考城庄学校 宁波 2010Chengzhuang school,ningbo 2010作为教学制度未来发展的指导原则。教学法和建筑类型学密切结合。内在联系与外部环境同时作用，形成这样的集中类型学。由景观中自由无意识的生长作为对土地无意识利用的回应。学生潜能的唤起在这里发生。Bo27、th pedagogy and building typology get together for the frst time in a deep integration The inner relationships informs this concentrated typology at the same time that the environmental circumstances forms it.A fuid and spontaneous growth from the landscape represent the natural reaction towards the28、 unconscious use of land.艾塞克斯大学 科尔克拉夫 1963university of essex,Colchester 1963随着制度的组织复杂性不断增长，建筑类型学也被推向了极致。急切需求新奇而激进的设计。这些新的学校集中在一个巨大而集中的构筑物中“巨厦”。但是功能的分配还是依照传统逻辑。At the same time as the increasing organi-zational complexity of the Institutions,the architectural typologies were evolving up to a breakpo29、int.In which new and radically dif-ferent designs were urgently required.These new university design is a single large con-centrated building,a“megastructure”.But its program allocation scheme follows a tradition-al logic.柏林自由大学，柏林1964the fee university of berlin,berlin 1964这所学校由来自东柏林洪堡大学的教职员和学生创立，柏30、林城和德国政府资助。这座巨大的校园处于社会和学院变革的前沿。建立一座连接在一起的巨大构筑物，试图对不同学科间的相互作用做出回答，促进各个不同体间的交流。Founded by students and faculty seceding from Humboldt University in East Berlin,and supported by both the city of Berlin and the German government,it is a large university often in the forefront of academic and social chang31、e.This example tried to answer the question of interaction between different dis-ciplines by creating large connected building that foster the communication among its dif-ferent parts.弗吉尼亚州大学 夏洛特维尔1817university of virginia,charlottesville 1817十九世纪的美国学校呈现出学校村的景象，这座学校的设计者Thomas Jefferson将这所学校描述成一个自给自32、足体。但又与欧洲学校远离尘世的感觉不同。它拥有一个生长在广袤的新美洲大陆上更加分散的空间布局。The Nineteenth Century American Universi-ties represent the concept of an “academic village”.This term,coined by,Thomas Jeffer-son,the designer of this University,describes Universities as self-suffcient entities.But unlike the cloistered spatial charac33、ter of the European colleges,a more dispersed spatial layout was applied in the extensive and new America land.伊利诺斯州工业技术学院，芝加哥1941Illinois Institute of Technology,Illinois 1941IIT，虽然沿袭了分散布局的前例。但做了彻底的改变。以一种理性的、程式化的排列方式作为现代的表达方式。系统性和机械化的组合确保了它的清晰和理性。IIT,although inherits the same dispersed spatial lay34、out from its precedents examples,estates a radical change.A rational-based program arrangement is a refection of mod-ern era:systematical and mechanical organi-zation prevails in order to ensure clarity and higinie.牛津大学，牛津1264oxford colleges,oxford 1264这座中世纪的建筑群与它封闭的形态共同反映出它严肃的个性。学校生活方式由宗教机构来设定。由严明的35、纪律和僵化的日常生活构成。This Medieval distinct architectural compound and its enclosed confguration refect the se-vere character,the strict discipline,and the rigid daily routine of the college lifestyle pro-posed by the religious institution.宁波 城庄学校设计构想7711 sqm 小学部分2700115270220469023110462204630110330691102336、20046100020540150221175 普通教室小教室自然教室音乐教室乐器室声乐教室服装储藏室舞蹈体操室更衣室美术教室美术教具室画室书法教室计算机教室计算机辅助用房劳动技术教室劳动教具室合班教室心理咨询室体育活动室体育器材室教学办公室门厅传达值班室教工与学生食堂（教师餐厅）7804 sqm 中学部分普通教室小教室（理、化、生）实验室仪器准备室音乐教室乐器室声乐教室服装储藏室舞蹈体操室 更衣室美术教室美术教具室画室书法教室地理教室地理教具室语言教室语言资料室计算机教室计算机辅助用房劳动技术教室劳动教具室合班教室心理咨询室体育活动室体育器材室教学办公室门厅传达值班室教工与学生食堂（教师餐厅37、）216018466020711023902311046110232011011023220462204611023200231000205401502211755204 sqm 公共部分904662023100011482702704745662015060723031748 录音演播室计算机网络中心多功能厅电器教材室小剧场图书室科技活动室学生社团室行政办公室 会议接待室广播社团室德育展览室卫生保健室总务仓库维修管理室教工单身宿舍配电房中学部分建筑总面积7804sqm7804sqm小学部分建筑总面积7711sqm7711sqm公共部分建筑总面积5204sqm5204sqm设计理念/任务书解读38、 宁波 城庄学校设计构想设计理念/任务书形象化小 学 部 分 建 筑 总 面 积 7711sqm中 学 部 分 建 筑 总 面 积7804sqm7711sqm2815sqm1743sqm3153sqm7804sqm2344sqm2330sqm3130sqm教学综合体部分：包括基本教室、小教室、教学办公室，是师生交流的主要场所。专用教室部分：为辅助教学空间，为基本教学提供辅助用房。公共部分：联系空间组织，和竖向交通形成路径空间。5204sqm宁波 城庄学校设计构想三明治 我们需要一个零距离的交通空间，因此我们需要在空间上进行竖向的规划。建筑的功能在竖向上分区形成“三明治”式的空间格局。将传统校园39、规划分区中的基本教学区，专业教学，教学辅助区，生活服务区，行政办公区进行重组，与合理的空间规划。合并的依据是在于一种面积上的可能性，和功能上的不交叉干扰。组合后进行竖向的排布，达到我们所要的竖向规划的效果。竖向插入 没有传统意义的分区，我们如何处理那种传统的学校大空间，这些大空间如图书馆，食堂，风雨操场，小剧场使用用频率不一，而且体形突出。于是我们引入插入的概念，这样一个竖向插入的动作很自然的解决了学校多样空间的组合要求。同时插入的动作也会很自然的让内部空间丰富起来。带来一种前期设计不可预知的空间效果。插入的原则是动静功能空间的不干扰，内部交通的顺畅。内部动线 空间是一个被物质化的概念，他是一40、种生活的体验与经验。空间是讲求虚实的，空间不会消失，我们在挤压单一的交通空间同时伴随的是一种内部虚空的产生，虚空产生的内部动线。这条动线从小学入口开始经展览室，多功能厅，到图书馆，到小学的教学区，到小学公共活动区，到中学教学区，到中学风雨操场，到中学教学区，经小剧场最终到达中学入口。在动线的路径中是空间的起承转折，调子的变化，虚实的对比，位置的错落。而我们所求的的内部动线又是在概念下的一个自然生成，不必刻板的去塑造一个空间。内部空间序列有于一部交响曲，在学校的各功能空间绕行。设计理念/概念的表达宁波 城庄学校设计构想设计理念/概念的生成三明治我们需要一个零距离的交通空间，因此我们需要在空间上进41、行竖向的规划。建筑的功能在竖向上分区形成“三明治”式的空间格局。将传统校园规划分区中的基本教学区，专业教学，教学辅助区，生活服务区，行政办公区进行重组，与合理的空间规划。合并的依据是在于一种面积上的可能性，和功能上的不交叉干扰。组合后进行竖向的排布，达到我们所要的竖向规划的效果。classroomclassroom组合体组合动态分解体夹心夹心普通教室普通教室专用教室普通教室普通教室专用教室教学综合体宁波 城庄学校设计构想竖向插入没有传统意义的分区，我们如何处理那种传统的学校大空间，这些大空间如图书馆，食堂，风雨操场，小剧场使用用频率不一，而且体形突出。于是我们引入插入的概念，这样一个竖向插入的42、动作很自然的解决了学校多样空间的组合要求。同时插入的动作也会很自然的让内部空间丰富起来。带来一种前期设计不可预知的空间效果。插入的原则是动静功能空间的不干扰，内部交通的顺畅。设计理念/概念的生成组合体插入动态分解体插入插入块教学合体插入块建筑合体教学合体宁波 城庄学校设计构想缝合在小学和中学交接的缝隙中有大量的虚空间，再加上图书馆、活动厅等实体空间的介入，我们加入建筑生成的另一个行为缝合，缝合行为让这片区域产生很多精彩的片段，这些精彩的片段的组合产生具有震撼力的调子，在整个校园的公共部分达到高潮，从而达到在校级共享区域有更多吸引人的空间。设计理念/概念的生成组合缝合组合体缝合动态分解体功能空间43、交通空间缝合体块分离体块完整的建筑体块宁波 城庄学校设计构想建筑分析/总平面经济技术指标：总用地面积：建筑面积（不含架空层）：架空层面积：容积率：一层建筑面积：建筑密度：绿化率：地面停车位：地下停车位：自行车停车位：54400 平方米34274 平方米1118 平方米0.6513007 平方米24%0.3650 辆81 辆458 辆N宁波 城庄学校设计构想建筑分析/空间构架教学综合体小学门厅小学基本教室小教室教学办公室活动厅专业教室活动平台会议室政教处小学合班教室插入块（公共功能）15年级食堂15年级体育馆体育器材室广播控制室插入块（公共功能）15年级学生食堂69年级学生食堂教室宿舍工会教工之44、家活动平台教学综合体中学门厅中学基本教室小教室教学办公室活动厅专业教室活动平台会议室政教处中学合班教室屋顶活动平台插入块多功能厅党 员 活 动室会议室活动厅行政办公空中花园教室阅览插入块中学体育馆小剧场附属功能用房宁波 城庄学校设计构想建筑分析/体型分析集中式的建造，切割出初步的体量CENTRALIZED CONGSTRUCTION,CUTTING OUT THE INITIAL BODY MASS概念方案做进一步的核实FOR FURTHER VERIFICATION OF THE CONCEPT OF THE PROGRAM由中式效果得出具体的实体形态RESULTS DERIVED FROM45、 THE CHINESE FORM OF THE SPECIFIC ENTITYM A X I M U M B U I L D V O L U M E宁波 城庄学校设计构想建筑分析/绿化院落分析院落庭院可大可小，传统建筑中小则如一颗印只堪透气的“天井”，大则如紫禁城的帝王前庭。院子的大小因时制宜。你可以认为它是用来分隔房间的院子，也可以是用来采光的院子，但他被赋予的是一种传统空间的院子。每个院子都有他的内涵。庭院深深深几许，中国的庭院是启不完的匣子，闲庭信步。漫游其中，一种功能房间间外的院落序列由此展开。城庄学校的院子的开启也在精神层次上有这样的思考。让光洒进来，让景照进来，视觉行为的交织于整46、个教学综合体中。院落示意景观示意放松建筑外围活跃的区域连接了养老院和城市的生活。Periphery activity zone connects their internal life and the outside city life.散步 walking聊天 chatting聚集 gathering阅读 reading品茶 tea下棋 chess信息 information access展览 gallery花园 gardening1.5M2.5M午睡 napping放松 relaxing景观概念 Landscape Idea建筑外围活跃的区域连接了养老院和城市的生活。Periphery a47、ctivity zone connects their internal life and the outside city life.散步 walking聊天 chatting聚集 gathering阅读 reading品茶 tea下棋 chess信息 information access展览 gallery花园 gardening1.5M2.5M午睡 napping放松 relaxing景观概念 Landscape Idea交流建筑外围活跃的区域连接了养老院和城市的生活。Periphery activity zone connects their internal life and the48、 outside city life.散步 walking聊天 chatting聚集 gathering阅读 reading品茶 tea下棋 chess信息 information access展览 gallery花园 gardening1.5M2.5M午睡 napping放松 relaxing景观概念 Landscape Idea散步宁波 城庄学校设计构想建筑分析/传统的营造传统空间如何用现代语言塑造一种传统的空间，传统建筑的发展路在何方，在城庄学校的设计中摒弃传统材料和做法，将传统空间的视觉要素抽象成简单的美学印象。建造方法和细部则完全是现代的，透过隐含的形式主义趣味以及象征主义的表达，力49、求产生一种深刻的精神影响力。院落庭院可大可小，传统建筑中小则如一颗印只堪透气的“天井”，大则如紫禁城的帝王前庭。院子的大小因时制宜。你可以认为它是用来分隔房间的院子，也可以是用来采光的院子，但他被赋予的是一种传统空间的院子。每个院子都有他的内涵。庭院深深深几许，中国的庭院是启不完的匣子，闲庭信步。漫游其中，一种功能房间间外的院落序列由此展开。借景“构园无格，借景有因，切要四时，何关八宅。”（计成园冶）一种四季的借景是水平，在城庄学校中巧妙的布局与合理的虚空，塑造了一个很好的借景条件。通过各种框景，力求在学校中塑造着一个如画式园林空间。立面城庄学校的立面及空间处理纳入了上述重要元素：白色的片墙，50、灰带，小天窗，石笼割断、遮阳设施等均以现代的简约手法带出了传统民居的朴素、飘逸、宁静、和谐。传情达意之中塑造中式意境。意境佛家说：能知是智，所知识境，智来冥境，得玄即真。对于意境的追求是中国园林艺术的精髓，在城庄学校中我们综合运用院落，开洞，立面形象以谋求诗意的校园。中国园林正是通过整体环境的德创造，并综合运用一切可以影响人的感官的因素已取得诗意的意境美。看与被看，观景与景观，咋看很平常的校园，殊不知许多要素之间都不着痕迹地置于某种视觉联系的制约之中，而作为视觉联系的基本内容便是彼此间都同时考虑到看与被看的这两方面的要求。寓必然与偶然中。难道校园中的每次相遇都是建筑师去设计的吗？当然不是！究竟51、是偶然的巧合抑或是必然的联系？其实类似这样的关系，甚至比这更为复杂的看与被看的视觉上的制约关系却处处都有所体现，尽管这种体现有时却很表现得十分含蓄、隐晦。宁波 城庄学校设计构想建筑分析/场地交通分析出入口示意图规划道路校内车行校内人行消防通道小学出入口中学出入口地下车库出入口消防入口P自行车停车位P地面停车位消防车PPPPPPPP教学区出入口后勤出入口1-5年级食堂出入口图书馆出入口小剧场出入口6-9年级体育馆出入口地下车库出入口行政办公出入口教室宿舍出入口交通分析图宁波 城庄学校设计构想建筑分析/内部动线分析内部动线空间是一个被物质化的概念，他是一种生活的体验与经验。空间是讲求虚实的，空间不52、会消失，我们在挤压单一的交通空间同时伴随的是一种内部虚空的产生，虚空产生的内部动线。这条动线从小学入口开始经展览室，多功能厅，到图书馆，到小学的教学区，到小学公共活动区，到中学教学区，到中学风雨操场，到中学教学区，经小剧场最终到达中学入口。在动线的路径中是空间的起承转折，调子的变化，虚实的对比，位置的错落。而我们所求的的内部动线又是在概念下的一个自然生成，不必刻板的去塑造一个空间。内部空间序列有于一部交响曲，在学校的各功能空间绕行。宁波 城庄学校设计构想流线分析/动线分析流线插入流线插入小学流线示意中学流线示意小学流线在建筑中的位置中学流线在建筑中的位置宁波 城庄学校设计构想流线分析/图书馆动53、线分析中学基本教室小学基本教室图书阅览区到达流线交通核心宁波 城庄学校设计构想流线分析/食堂动线分析中学基本教室小学基本教室食堂到达流线交通核心宁波 城庄学校设计构想流线分析/体育馆动线分析中学基本教室小学基本教室体育活动室到达流线交通核心宁波 城庄学校设计构想建筑分析/交往空间交往空间 校园本身就像一个小型微缩的城市，平面开敞、自由，空间丰富，其不仅需要满足了教与学（唤起）的功能，还需要提供了各种自由交往的空间。这是重视改善公共领域的出发点，以便更好地培育和反映社会的相互作用，带着对每一个校园空间的尊重，我们应该问自己，它是由谁形成、为谁而用？设计正是加强了这一功能，打开封闭的墙壁，利用屋顶54、的平台，架空建筑的底层，插入各种尺度的学习交流空间，提供对等交流的场所。连通小学和中学部的公共空间是一个没有预设功能的，学习的人流、生活的人流、办公的人流从这里穿行，人们这里偶合，集会，甚至是公共活动。而这个公共空间的上面则是交往空间的延伸。交往空间在这里打破了室内外的限制，大大小小的采光井让视线在这里穿行。行为路径、光线、视线创造了一个无比活跃的校园气氛。交往空间连接各个功能空间交往空间的竖向联系示意宁波 城庄学校设计构想建筑分析/交往空间 连通小学和中学部的公共空间是一个没有预设功能的，学习的人流、生活的人流、办公的人流从这里穿行，人们这里偶合，集会，甚至是公共活动。而这个公共空间的上面则55、是交往空间的延伸。交往空间在这里打破了室内外的限制，大大小小的采光井让视线在这里穿行。行为路径、光线、视线创造了一个无比活跃的校园气氛。交往空间的竖向联系示意交往空间的竖向联系示意宁波 城庄学校设计构想建筑分析/标识墙馆轩坛院堂台宁波 城庄学校设计构想建筑分析/一层平面组合图食堂设于建筑西北角，以避免食堂厨房对教学的影响，我们考虑了中小学食堂的分区布置，为了便于以后的管理或是共用厨房，将中学植入靠近中学部分的公共部分，小学食堂植入小学部分。这样在保证各方面要求的同时又能保证用餐流线的不交叉。考虑室外设施的实用性，设简易主席台，取消大看台，在跑道边设能容纳2个班活动的雨篷。多功能厅分220平方米56、400平方米两个，多功能厅有利于演讲者和听众的互动,将使用频率较高的小多功能厅设于一层的公共区域，大多功能厅设于公共区域的三层。合班教室分别放在两个年级分区之中，主要用于观摩教学活动和特殊情况下的教学需求。活动厅设于教学空间的走廊等处，设置的原则为经过而不穿过。任课教师办公室分布于各年级，15年级每年级设1个，69年级每级设1个，专业教室办公室分布于各专业教室附近。图书室分3部分，主图书室约800平方米，包括图书管理员工作区、电子阅览区和学生图书阅览区，图书开架存放在阅览区，与阅览桌穿插布置。图书馆设于共享空间的平台部分，他有最好的可达性，同时图书馆又是一个学生的驻足与等候区，休息之余，一种57、自然的学习行为在这里发生。书是人类文明的摇篮，一个懂得看书与收书的行为欲求是应该被提倡的，一个半开敞或是开敞的图书馆是我们想要的。学校的体育和文化设施以及由于资金和土地的限制难以在社区中建一套同样的设施，这些问题都在鼓励学校不再将范围限制在教育儿童和青年，而把学校看作一个社区中心，这种更广泛的公共使用意味着学校与其他公共设施将进一步合并，像公园和图书馆。公用还导致要为学生和成人提供更大的空间。在中学的入口处设入口前区，作为学生上放学的一个缓冲，同时也在立面上有一个更好的效果。平面为9.9m*9.9m，设置安全门，预留汗水斗得操作台，预留教师工作区，采光及照明同样满足数字化显示设备和板书、挂图等58、传统手段的应用要求。学生计算机进教室。在设计中考虑日晒的要求，结合立面做相应遮阳防晒处理。我们设置家长等候区,结合建筑形体和围墙的整体考虑 在场地的东北角设自行车停放场地，按1.8m2/位计算，自行车停放设雨棚。室外活动场和操场 我们在城庄学校中设置了这样的四个台阶，台阶是竖向的交通空间，同时在阶梯上还可以发生更多的活动。游戏，说笑，时上时下的人流。大堂式的入口空间是本次设计所要探求的，由“交通方式转换区门厅教学空间”的一种全新的空间序列构成我们的入口体验。同时中小学入口具有明显的可识别性。宁波 城庄学校设计构想一层平面图宁波 城庄学校设计构想二层平面图宁波 城庄学校设计构想三层平面图宁波 城庄学校设计构想四层平面图宁波 城庄学校设计构想普通教室平面放大图普通教室平面放大图(秧田式)普通教室平面放大图(小组式)0123宁波 城庄学校设计构想食堂平面放大图小学食堂平面放大图中学食堂平面放大图051510宁波 城庄学校设计构想平面放大图图书馆平面放大图行政办公平面放大图051510宁波 城庄学校设计构想地下车库放大图地下车库平面放大图（共81辆）宁波 城庄学校设计构想立面图北立面东立面宁波 城庄学校设计构想南立面西立面立面图宁波 城庄学校设计构想剖面图宁波 城庄学校设计构想剖面图宁波 城庄学校设计构想剖面图