1、北仑滨海新城国际合作学校中国浙江宁波BEILUN SCHOOL方案介绍时代背景当 代 教 育变 革 的 结果-素质教育素质教育背景下的-现代校园设计教育建筑模式的发展项目现状一、社会转型期的时代特征1.社会转型期的时代特征自20世纪80年代以来，我国处于改革开放的新的社会转型期，为了应对新的社会变化下的教育问题，我国不断深化教育改革，这些改革，一方面优化了教育资源配置和教育结构，使教育教学质量有所提高，也积累了诸多有价值的教育变革经验；另一方面，随着教育改革与学校变革的不断深入，也出现了许多体制性问题和人为的问题，反过来又影响了教育变革的成效。（1）经济全球化经济全球化使世界各国在市场和生活上2、的互相依存日益加深，推动了人力、资金、商品、服务、知识、技术和信息等资源的跨国流动，促进了各种生产要素和资源的优化配置。经济全球化也推动了教育的国际化，加强了各国教育资源方交流，迫使各国开放教育市场，从而形成各国都可利用的全球性教育市场。所谓教育国际化，就是加强教育交流合作，积极向各国开放国内教育市场，并充分利用国际教育市场。（2）政治文明化全球化不只是经济的全球化，还包括政治的民主化浪潮。教育民主化是二战之后民主运动高涨发展的结果，其核心内容是教育机会均等。教育民主化就是根据民主化的要求，改造教育或学校工作的所有方面，如教育对象、教育体制、教育方法、师生关系、学校管理、教育内容、教育组织形式3、等等，使这些方面都能体现民主精神。（3）市场经济化市场经济的建立与完善，标志着中国社会经济关系和社会结构从整体走向个体、从身份走向契约、从他律走向自律的深刻变化。现代公共经济学对教育服务产品的分析，明确区分了不同类型的教育，有的具有公共品属性，有的兼具公共品与私人品属性，有的纯属私人品属性的服务产品的生产与提供，由此表明，公共产品和准公共产品既可以由政府提供，也可以由市场提供，即非政府办学方式提供。世界上绝大多数国家都实行了在政府公共教育体系之外的非政府教育服务市场，以满足本国社会、经济、科技、文化和国家综合实力提升的要求，也满足居民家庭对教育的多元化需求。但是市场的赢利性与教育的公共性之间的4、矛盾，正在教育的许多方面显现出来，例如教师区域与校际间流动问题，学校转制与改革带来的学校经营多样化问题，民办教育发展过程中出现的教育产权制度问题，教育服务社会化改革问题等等，都有待进一步从理论与现实两个层面进行研究和探索。（4）社会文化价值多元化随着对外开放和传统体制的革新，社会价值观呈现出多元化的势态，既有与计划经济相联系的价值观念，又有与市场经济相适应的价值观念；既有中国传统的价值观念，又有现代西方的价值观念，再加上市场经济本身造就了多元的市场主体，每一个市场主体往往都从自身的需要和利益出发去选择一定的价值取向。社会文化价值的多元化，必须反映到学校教育中来，使学校文化日趋丰富。当代文化多元5、在有积极效应的同时，也带来深层次的负面效应。例如，部分学生的社会责任感、合作及主动精神欠缺，自主发展意识和能力不足等。学校应该适应社会价值多元的现实与发展趋势，尽可能承认多种价值观的合理性，宽容地对待各种价值观，缓解不同价值观间的冲突。（5）科技信息网络化所谓教育信息化，就是将信息作为教育系统的一种基本构成要素，培育和发展一智慧化教育工具为代表的新的教育能力，在教育的各个领域广泛地利用信息技术，并使之促进教育事业发展。数字资源的开发与共享可以很好的解决教育资源分布不均衡的问题，让偏远地区的教师与学生享受优质教育资源。教育信息化是传统教育的有益补充，网络教育以其不受时空限制、信息互动交流、优势资6、源共享等特点在教育领域迅速崛起。2.学校变革的障碍和问题1）.社会文化影响的复杂性与教育系统自身的复杂性2）.学校系统自身的保守性3）.单向度的学校变革思维4）.教育管理改革中的行政主义5）.参与学校变革人员的惯性与惰性3.未来学校变革之策略1）.确立教育改革的生态系统观，以全面的、系统的变革取代单一的、零碎的变革2）.真正转变政府职能，下移变革中心，推进校本学校变革与发展3）.加强社会文化研究与学校文化重建实践，使学校变革建立在坚实的文化基石上4）.促进学校领导与教师的专业化发展，使之成为成功学校变革的强大力量5）.加强学校与社会、社会沟通交流的研究与实践，为学校变革打造良好的环境6）.加强7、教育理论与学校变革理论研究，为学校变革提供理论支持二、中西方近现代教育模式的发展西方近现代教育模式的发展1.西方的教育模式最早起源于苏格拉底，亚里士多德的人本思想是第一个提出关于少年儿童发展的观点，以年龄来确立儿童生活分期的理论。他认为7-14的儿童应该学习读书写字、体育锻炼、音乐、绘画等。但在雅典还是主要采取家庭教育为主的方式，背后来的罗马延续。2.直到公元前146年，才出现了私立小学。大多学生出自公民家庭，贵族子女聘请家教。早黑暗的中世纪，学校教育几乎全被教会所垄断。3.文艺复兴时期有伟大的社会进步，新兴的资产阶级崇尚理性和知识，打破教会对教育的垄断。许多教育家主持的学校以加入阶级教育之列8、。由于人文主义的宣扬，学校的授课范围更加广泛，除系统的家教教育以外，也培养勇敢、进取、勤奋的世俗道德教育，并已在教育中注意到少年儿童的身心发展特征，发挥他们的主动性和积极性。4.近代则是在十七世纪，捷克教育家夸美纽斯在教育史上第一次论述并实践了班级教学这种工厂式的教育组织模式（适应自然，班级教学），影响十分巨大。这一教育模式为整个人类的教育带来革命性的变化。无论是赫尔巴特为代表的教育模式（以教师为中心，从课中学），还是杜威的教育模式（以学生为中心，从做中学）都是在夸美纽斯教育模式的基础上提出的。5.二战以后，西方基础教育体制以及校园的探索从美国开始，主要探索集中在学校的布局，教育方式的革新，以9、适应生产力发展变化的变革等方面。在“创新性教育”上已走出了新路。二、中西方近现代教育模式的发展中国近现代教育模式的发展1.光绪27年（1901年），清政府明令全国书院改为学堂，在省城的改为大学，府的改为中学，在州县的改为小学。1902年，中国近代史上首次出现有学校系统的“新教育”制度“壬学制”，他的全面推行标志着“新教育”制度的建立。但是，无论是学校系统还是行政管理绝大部分是从日本抄袭而来，只是形式上的模仿，不能结合实际的你需要。2.1912-1913年，具有资产阶级民主国家单轨学校制的“壬子葵丑学制”产生。3.1922年，由于受杜威实用主义教育思想的影响，教育部公布了“学校系统改革令”，即“10、新学制。他比较符合中国当时的情况，因此基本上沿用到解放。但该学制也存在一些明显的缺点和不足，主要是盲目照搬美国的做法，采用综合中学制，开设大量选科，由于中国教育缺乏师资、教材、设备等，实施起来困难重重。4.在这个时期，著名教育家蔡元培、陶行知主张发展中国的系统教育理论，同时反对“承袭旧法”，提出“美感模式”，从教学（贯穿美育、综合教学）和“生活模式”教学（生活中心、互教互学）。这两种都是基于国情上的一种教育模式的探索，对我们今天的教育模式也有着很好的启示。7.近现代教育建筑最大的特征是学生人数激增，采用班级教学模式。各地出现了以各种办学主体（如政府、私人、教会等）兴办的学校。在这个时期，学校建11、筑有一些相似之处，初步具备了多个作为班级教学的大空间以及一些附属用房。但由于没有可供参考的建造标准，处于尚未定型的调整过度时期。5.新中国成立后，为了适应新民主主义革命和社会主义制度，教育体制、教育思想、学校的具体教学、布局等基本是完全接受苏联的体系。1950年苏联教育家凯洛夫的教育学被翻译引入，其基本思想史“三个中心”即“以书本为中心、以课堂为中心、以基础为中心。”被迅速推广开来。6.1988年以后，我国也进行了一些探索，直到上世纪80年代，人们才对此有所认识，1983年邓小平为景山小学题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”这才标志着我国真正开始对现代教育的探索和开拓。7.近现代教12、育建筑最大的特征是学生人数激增，采用班级教学模式。各地出现了以各种办学主体（如政府、私人、教会等）兴办的学校。在这个时期，学校建筑有一些相似之处，初步具备了多个作为班级教学的大空间以及一些附属用房。但由于没有可供参考的建造标准，处于尚未定型的调整过度时期8.素质教育素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动性精神，注重开发人的智慧、潜能，注重形成人的健全个性为根本特性的教育。方案介绍时代背景当 代 教 育变 革 的 结果-素质教育素质教育背景下的-现代校园设计教育建筑模式的发展项目现状教育变革的结果素质教育“素质教育是依据人的发展13、和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动性精神，注重开发人的智慧、潜能，注重形成人的健全个性为根本特性的教育。”素质包括生理素质及教育意义上的素质。教育意义上的素质是在生理素质基础上形成的个体的身心结构，它是派生的、习得的，并对个体下一阶段的发展产生重大影响。素质教育是对人的潜能的开发，心理品质培养和社会文化素养的整体教育。素质教育是提高全体国民德、智、体、美、劳基本质量的教育，也是在此基础上提高一部分人某些方面特殊知识、能力的教育。人的行为具有两元性：作为个体的独立行为和作为社会成员的角色行为。同时人的行为又具有双重性：有意识行为和无意识行为。在人14、的行为的两元性和双重性所组成的生活中，人接受教育最终成熟的过程为：1区2区3区4区。只有进入自主的第四区，才标志着人的成熟。系统教育由于忽略了对个体人的主动性和创造性的培养，填鸭式的教育使人被动地承担着角色行为，在行为的第三区止步不前，无法发挥人的主观能动性。因此素质教育的主要任务就是树立开放式的教学观培养人的“主观能动性”，即人性和创造性的培养。中国教育现状流程图素质教育相对于过去的应试教育具有以下特征 1.主体性 2.全体性 3.全面性和整体性 4.基础性 5.发展性素质教育的基本方法 1.小组学习。分组教学 2.个别学习和自学 3.自由讨论，课堂讨论 4.兴趣学习 5.个别化教育 如果说15、教育指导思想的变革带来教学方法的变革，那么教学方法的改变必然对教学空间提出新的、符合变革的要求。如果把校园设计的构成因素加以划分，可以大致划分为基本教学环境（强调内部关系）和人际交流环境（强调户外活动及人际交往）。这二者基本组成了校园的室内环境。基本教学环境包括建筑储存信息，科学实验，艺术活动，体育锻炼和技术培训的基地，使每一位学生，通过积极主动的实践活动，获得科学的、心理的优良品质。人际交往环境重在建设团结、向上、活泼的班级和学校集体，使每个学生通过交流和交往，体验自身角色，领悟集体归属感。方案介绍时代背景当 代 教 育变 革 的 结果-素质教育素质教育背景下的-现代校园设计教育建筑模式的发16、展项目现状素质教育背景下的现代校园设计素质教育是对学生全面、深化教育的倡导，仅仅通过丰富教学空间类型只能从便面贯彻全面教育的方针，而深化教育则需要通过空间设计让学生感知中小学教育的“心情”，通过塑造场所精神（即校园空间）从侧面引发学生对学习的兴趣。素质包括生理素质及教育意义上的素质。教育意义上的素质是在生理素质基础上形成的个体的身心结构，它是派生的、习得的，并对个体下一阶段的发展产生重大影响。素质教育是对人的潜能的开发，心理品质培养和社会文化素养的整体教育。素质教育是提高全体国民德、智、体、美、劳基本质量的教育，也是在此基础上提高一部分人某些方面特殊知识、能力的教育。现代教育理念对校园空间形态17、的影响人类社会正在从工业时代走向信息时代。社会的深刻变化必然导致教育理念的变化。随着全球范围的经济发展和科技进步，随着知识自身不断地发展更新，当前学校规划建设面临着新因素的挑战。我们必须依据现代教育理念，动态地寻找正确的校园规划设计理论和方法，去适应现代教学理念、角色和功能的变化。首先，现代社会人才需求的特点是：世界各国之间的竞争转化为综合国力的竞争，经济的竞争，其中，人才成为竞争的核心，而教育是培养人才的根本；人才的需求在质和量上均发生了变化。在质上倾向于高素质、创新性、复合型人才，在量上由精英教育走向大众教育，面向社会，培养大量的高素质人才。其次，教育理念发生了变化：知识的经济化，使校园由18、原来的封闭教育转为向社会开放式教育；信息的网络化是的知识由传统的老师向学生单项线性灌输转变到现代的学生、老师和社会的交互网络传输；“教育民主化、教育终身化、教育者能多元化、教育结构多样化”成为21世纪高等教育的发展方向。这些教育理念的转变，给校园的规划设计带来了新的理论和思维。现代校园规划更强调环境潜移默化的作用；重视提供可随意交流的空间，营造校园文化氛围；强调文化品位和学术氛围，校园空间形态是学校活力的象征，其品质的高低，活力的大小深刻影响着校园的学术氛围和校园文化。校园空间形态规划设计的基本原则 校园空间形态应综合考虑现代教育理念，地形地貌、功能组成等等因素，以营造培养现代化人才的空间环境19、。我们尝试提出校园空间形态设计的几点原则：1.规划整体性2.空间的多样性3.尺度的人文性4.场所的文化性5.景观的生态性6.细节的关怀性规划整体性现代校园是一个有机的整体，在规划中不能把各个校园空间割裂成片段，要以系统的思维来思考校园空间的整体性。整体化校园规划是指规划、地景、建筑等学科的整合，并引入城市设计理论的方法为指导，把传统的二维平面规划转到三维乃至多维的整体思维上来，是校园具有不可分割的整体环境氛围。在总体规划中引入城市设计的工作方式，注重对建筑之间的外部空间秩序的控制，而不是仅仅考虑设计各个建筑单体的具体形态。校园规划从传统的重视单幢建筑设计转向校园外部空间的创造，规划强调建构和协20、助形成一个广阔的相互联系的且永久开放的外部空间联系，并以此作为可持续性发展的框架，把外部空间视为一个与建筑实体相共生、独立完善的整体。牛津大学，牛津1264oxford colleges,oxford 1264这座中世纪的建筑群与它封闭的形态共同反映出它严肃的个性。大学生活方式由宗教机构来设定。由严明的纪律和僵化的日常生活构成。This Medieval distinct architectural compound and its enclosed configuration reflect the se-vere character,the strict discipline,and th21、e rigid daily routine of the college lifestyle pro-posed by the religious institution.伊利诺斯州工业技术学院，芝加哥1941Illinois Institute of Technology,Illinois 1941IIT，虽然沿袭了分散布局的前例。但做了彻底的改变。以一种理性的、程式化的排列方式作为现代的表达方式。系统性和机械化的组合确保了它的清晰和理性。IIT,although inherits the same dispersed spatial layout from its precedents e22、xamples,estates a radical change.A rational-based program arrangement is a reflection of mod-ern era:systematical and mechanical organi-zation prevails in order to ensure clarity and higinie.弗吉尼亚州大学 夏洛特维尔1817university of virginia,charlottesville 1817十九世纪的美国大学呈现出大学村的景象，这座大学的设计者Thomas Jefferson将这所大学描23、述成一个自给自足体。但又与欧洲大学远离尘世的感觉不同。它拥有一个生长在广袤的新美洲大陆上更加分散的空间布局。The Nineteenth Century American Universi-ties represent the concept of an“academic village”.This term,coined by,Thomas Jeffer-son,the designer of this University,describes Universities as self-sufficient entities.But unlike the cloistered spatial24、 character of the European colleges,a more dispersed spatial layout was applied in the extensive and new America land.柏林自由大学，柏林1964the fee university of berlin,berlin 1964这所大学由来自东柏林洪堡大学的教职员和学生创立，柏林城和德国政府资助。这座巨大的校园处于社会和学院变革的前沿。建立一座连接在一起的巨大构筑物，试图对不同学科间的相互作用做出回答，促进各个不同体间的交流。Founded by students and facu25、lty seceding from Humboldt University in East Berlin,and supported by both the city of Berlin and the German government,it is a large university often in the forefront of academic and social change.This example tried to answer the question of interaction between different dis-ciplines by creating la26、rge connected building that foster the communication among its dif-ferent parts.艾塞克斯大学 科尔克拉夫 1963university of essex,Colchester 1963随着制度的组织复杂性不断增长，建筑类型学也被推向了极致。急切需求新奇而激进的设计。这些新的大学集中在一个巨大而集中的构筑物中“巨厦”。但是功能的分配还是依照传统逻辑。At the same time as the increasing organi-zational complexity of the Institutions,the27、 architectural typologies were evolving up to a breakpoint.In which new and radically dif-ferent designs were urgently required.These new university design is a single large con-centrated building,a“megastructure”.But its program allocation scheme follows a tradition-al logic.类型学 Typology中国南方科技大学，深圳28、2010South China Science and Technology Unives-ity,Shenzhen 2010E6环应当是并回答现代大学的需求，作为教学制度未来发展的指导原则。教学法和建筑类型学首次密切结合。内在联系与外部环境同时作用，形成这样的集中类型学。由景观中自由无意识的生长作为对土地无意识利用的回应。E6volution should be and answer to the current academic needs as well as a guide line for the future trends in educational institutions.B29、oth pedagogy and building typology get together for the first time in a deep integration The innerrelationships informs this concentrated typol-ogy at the same time that the environmental circumstances forms it.A fluid and spontane-ous growth from the landscape represent the natural reaction towards30、 the unconscious use of land.牛津大学牛津大学，牛津1264oxford colleges,oxford 1264这座中世纪的建筑群与它封闭的形态共同反映出它严肃的个性。大学生活方式由宗教机构来设定。由严明的纪律和僵化的日常生活构成。This Medieval distinct architectural compound and its enclosed configuration reflect the se-vere character,the strict discipline,and the rigid daily routine of the colle31、ge lifestyle pro-posed by the religious institution.伊利诺斯州工业技术学院，芝加哥1941Illinois Institute of Technology,Illinois 1941IIT，虽然沿袭了分散布局的前例。但做了彻底的改变。以一种理性的、程式化的排列方式作为现代的表达方式。系统性和机械化的组合确保了它的清晰和理性。IIT,although inherits the same dispersed spatial layout from its precedents examples,estates a radical change.A32、 rational-based program arrangement is a reflection of mod-ern era:systematical and mechanical organi-zation prevails in order to ensure clarity and higinie.弗吉尼亚州大学 夏洛特维尔1817university of virginia,charlottesville 1817十九世纪的美国大学呈现出大学村的景象，这座大学的设计者Thomas Jefferson将这所大学描述成一个自给自足体。但又与欧洲大学远离尘世的感觉不同。它拥有一个生长33、在广袤的新美洲大陆上更加分散的空间布局。The Nineteenth Century American Universi-ties represent the concept of an“academic village”.This term,coined by,Thomas Jeffer-son,the designer of this University,describes Universities as self-sufficient entities.But unlike the cloistered spatial character of the European college34、s,a more dispersed spatial layout was applied in the extensive and new America land.柏林自由大学，柏林1964the fee university of berlin,berlin 1964这所大学由来自东柏林洪堡大学的教职员和学生创立，柏林城和德国政府资助。这座巨大的校园处于社会和学院变革的前沿。建立一座连接在一起的巨大构筑物，试图对不同学科间的相互作用做出回答，促进各个不同体间的交流。Founded by students and faculty seceding from Humboldt Univers35、ity in East Berlin,and supported by both the city of Berlin and the German government,it is a large university often in the forefront of academic and social change.This example tried to answer the question of interaction between different dis-ciplines by creating large connected building that foster36、 the communication among its dif-ferent parts.艾塞克斯大学 科尔克拉夫 1963university of essex,Colchester 1963随着制度的组织复杂性不断增长，建筑类型学也被推向了极致。急切需求新奇而激进的设计。这些新的大学集中在一个巨大而集中的构筑物中“巨厦”。但是功能的分配还是依照传统逻辑。At the same time as the increasing organi-zational complexity of the Institutions,the architectural typologies were evo37、lving up to a breakpoint.In which new and radically dif-ferent designs were urgently required.These new university design is a single large con-centrated building,a“megastructure”.But its program allocation scheme follows a tradition-al logic.类型学 Typology中国南方科技大学，深圳2010South China Science and Techno38、logy Unives-ity,Shenzhen 2010E6环应当是并回答现代大学的需求，作为教学制度未来发展的指导原则。教学法和建筑类型学首次密切结合。内在联系与外部环境同时作用，形成这样的集中类型学。由景观中自由无意识的生长作为对土地无意识利用的回应。E6volution should be and answer to the current academic needs as well as a guide line for the future trends in educational institutions.Both pedagogy and building typology39、 get together for the first time in a deep integration The innerrelationships informs this concentrated typol-ogy at the same time that the environmental circumstances forms it.A fluid and spontane-ous growth from the landscape represent the natural reaction towards the unconscious use of land.伊利诺斯州40、工业技术学院空间的多样性 21世纪高等教育的发展方向要求外部空间具有极大的多样和灵活性。教育的民主化与终身化、交流的随意性等等要求多样性的活动，而多样性的活动需求决定了校园空间的多样性。校园空间的多样性可以从数量和质量两个方面来体现。1）在数量上的多样性体现在活动场所的多样性和使用时间的多样性，空间类型尽可能丰富，以对应不同层次的需求。交往空间不仅仅体现在教学区，更要发展到全校园。如学生活动中心、图书资讯中心、体育中心等都可作为交往的重要场所。随着高教反战的需要，新增的功能用房如博物馆（人文馆）、陈列馆、科技中心、会议中心等等都会受到重视，宿舍空间也不例外，学生宿舍的生活、学习条件在逐步得到改41、善，很多新校园把学生宿舍以“家”的理念来进行审计，或将其设计成一个社区，使学生能更好地在课外互相学习、帮助、交流。2）在质量上的多样性体现在每一处空间容乃活动的多样性，空间的氛围应尽可能宽容，为个体的各种需要提供条件。适度的混合使用可以激发校园空间的活力。尺度的人文性 21世纪高等教育的发展方向要求外部空间具有极大的多样和灵活性。教育的民主化与终身化、交流的随意性等等要求多样性的活动，而多样性的活动需求决定了校园空间的多样性。校园空间的多样性可以从数量和质量两个方面来体现。1）在数量上的多样性体现在活动场所的多样性和使用时间的多样性，空间类型尽可能丰富，以对应不同层次的需求。交往空间不仅仅体现42、在教学区，更要发展到全校园。如学生活动中心、图书资讯中心、体育中心等都可作为交往的重要场所。随着高教反战的需要，新增的功能用房如博物馆（人文馆）、陈列馆、科技中心、会议中心等等都会受到重视，宿舍空间也不例外，学生宿舍的生活、学习条件在逐步得到改善，很多新校园把学生宿舍以“家”的理念来进行审计，或将其设计成一个社区，使学生能更好地在课外互相学习、帮助、交流。2）在质量上的多样性体现在每一处空间容乃活动的多样性，空间的氛围应尽可能宽容，为个体的各种需要提供条件。适度的混合使用可以激发校园空间的活力。场所的文化性 在现代的教育体制下，学校的作用很大程度上就是为学生创造一个利于学历钻研的环境氛围，尤其43、是校园文化的营造具有突出的意义。校园文化的营造，既包括物质环境的内容，又包括精神环境的内容。新世纪的大学校园建设不仅要注重校园物质环境，同时也要注重物质环境对精神环境的影响。1）如果说建筑实体为人们提供了最近本的使用空间，侧重物质需要，那么外部环境则侧重精神需求。外部空间对于形成一个完善的、富有人文精神和场所精神的校园，有着重要的意义。2）校园空间的文化性体现不仅仅是指对校园历史文脉的重视，同时要体现作为教育场所的文化特质。体现科学文化的理性、只需，体现高雅、淳朴、自然的格调，体现“以人为本”的人文精神。景观的生态性 新建校园一般都选址在城市的边缘和新区，拥有较好的自然生态环境，而一个全新的校44、园建设必然给原生的生态环境带来深刻的影响，同时，具有鲜明特征的自然环境亦对校园空间氛围产生强烈的作用，在校园设计中，要以尊重自然生态位优先，使行为环境与形象环境有机结合，形成环境育人的氛围。同时因地制宜，结合自然环境，地形地貌，反映地区文化特色。在自然景观的规划与设计中应注意以下两点：1.充分利用基地特色2.保留原有自然环境的生态性细节的关怀性 在学校设计当中，细节的注重与把握不仅关系着建筑生成的品质，更多的是对孩子成长环境及教学环境的关怀。不同年龄段的孩子所需的关怀不同，这要求设计者在观察积累的基础上体会使用者的要求，将这些要求以细节的设计反馈给使用者。方案介绍时代背景当 代 教 育变 革 45、的 结果-素质教育素质教育背景下的-现代校园设计教育建筑模式的发展项目现状现代校园规划的核心逻辑是功能主义的，其空间结构简洁、逻辑明确，但在一些时候也导致了建成环境的单调、乏味。而且中国现代的校园边界清晰而封闭，校园功能结构自成一体，却与城市联系很弱。一、全集中型/Full centrality校园内包括图示全部内容形成完整的系统二、主集中型/Main centrality校园内包括图示大部分内容，部分设施另设与校外。三、分散型/Dispesion校园内主要布置教学与校系行政用房，其他设施均分散布置在校外学校案例分析纽约学校/Newyork University没有校园，大学建筑直接散布于城市46、中间。北海道函馆公立未来学校Future University-Hakodate多种功能集合在一个巨大的室内空间中，提供了专业交流的机会。和歌山学校Wakayama University以一条贯穿场地的公共空间组织各个学院，将开放性强的仅靠公共空间，开放性弱的则布置于外围，突出大学以交流为核心的办学思想。学校案例分析北京大学校园以皇家园林为校园中心组织而成，园林，特别是未名湖成为北大的标志。美国弗吉尼亚学校University of Virginia将历史遗产，自然山体纳入规划之中，实现与历史、自然共生的校园。中山大学Sun Yat-sen University以中央景观轴为核心的校园布置，强47、调校园的延续性和生长型。规划布局及建筑风格的地域化，人文化体现了中大校园深厚的文化底蕴，创造出校园空间特色。武汉大学武汉大学校园占地面积约5508亩，基地蜿蜒起伏，错落有致。整个校园的规划布局没有破换原有的地貌，让建筑掩映于苍翠林木和万花丛中。学校案例分析方案介绍时代背景当 代 教 育变 革 的 结果-素质教育素质教育背景下的-现代校园设计教育建筑模式的发展项目现状项目名称房间数量总面积(m2)普通教室普通教室402680小计2680专用教室自然教室2172物化生教室3288仪器准备室5250创新实验室196音乐教室3219乐器室246美术教室2192美术教具教室246书法教室2192地理教室48、196语言教室2192语言资料室246计算机教室2192附注室246劳动教室3288工具室369微格教室1150小计2580公共教室报告厅4图书馆1200艺术馆1200体育馆1800科技活动室100心理咨询室362游泳馆1000小计6836办公用房教师办公室168广播室40会议接待室400德育展览100卫生保健282总务仓库54小计592行政办公室1维修室541维修室2211458生活服务用房宿舍1122配电房48厕所5743000食堂小计4744汽车位汽车位1340使用面积合计182981340小计折合建筑面积3049736班九年一贯制学校校舍建设内容800座、400座各一，100-200座49、2个18班寄宿制高中学校校舍建设内容项目名称房间数量总面积(m2)活动及辅助用房活动室16960小计2464办公及辅助用房行政用房230资料教具室14保健观察室100晨检接送室100储藏室28传达室50小计500会议接待室教工厕所30522生活用房教工餐厅250辅助用房10040050厨房小计使用面积合计3386折合建筑面积564316班幼儿园校舍建设内容卧室16640卫生间16240衣帽储藏室16144功能活动室240专用活动室240可供九年一贯制与高中共同使用的功能经过对任务书的仔细研究与整合，我们发现高中与九年一贯制在某些功能上可共用，例如体育馆、图书馆、艺术馆、游泳馆、其中在九年一贯制50、任务书中要求的报告厅、体育馆与高中的要求重复，所以对任务书整合后，我们可以节省出近3000平方米的面积。项目名称房间数量总面积(m2)普通教室普通教室271836小计1836专用教室选修课教室6408理化生教室6576仪器准备室5250演示实验室2192音乐教室2192乐器室280美术教室2192美术教具教室246书法教室2192计算机教室4384辅助室262工具室369微格教室2254小计3258生活服务用房宿舍1200配电房48厕所4003500食堂小计5148办公用房教师办公室230广播室14会议接待室100德育展览100卫生保健28总务仓库50小计500行政办公室维修室30传达室50151、458使用面积合计14170折合建筑面积23616标本模型室2192劳技教室2192公共教室合班教室网络控制室40报告厅650体育馆1800科技活动室100心理咨询室362小计2826200任务书整合项目名称总面积(m2)功能整合1458144九年一贯制普通教室2680九年一贯制专用教室九年一贯制办公用房九年一贯制生活服务用房九年一贯制停车位258047441458高中普通教室1836高中专用教室高中办公用房高中生活服务用房325851481200图书馆艺术馆游泳馆120010001800报告厅体育馆合班教室65020018科技活动心理咨询幼儿园活动及辅助用房1002464幼儿园办公及辅助用房52、522幼儿园办生活用房400高中及九年一贯制共同使用的公共教室亲子活动空间：为等候家属及滞留学生提供休息场所。教师休息室：为老师提供休息空间。小教室：学生心理疏导及教育，保护学生自尊心。教导处：方便家长与学校的交流。校内校外老师家长学生教导处信息传递空间：方便学生交流，使学习无处不在。活动空间：在课余为学生提供交流场所。学习室：宿舍中的学习空间。经过思考我们可以更合理的利用这些面积经过对任务书的分析整合与对设计的理解，我们认为节省出的面积应该实现一些能让学生更好的学习及生活的功能，例如创造一些在教室、宿舍、校园里有趣的、互动的交流空间。任务书整合项目背景项目背景项目区位SITE项目区位文化儿童53、国际动漫节政治吴仪考察北仑教育“读者公园”经济宁波北仑港宁波经济技术开发区经过近20年的开发建设，成为了活力四射、功能日益完善的现代化新城区，成为中外客商纷纷抢滩的黄金之地。北仑也已融入长三角经济发展区，成为中国重要的航运、物流、加工制造和贸易中心，工业化步伐不断加快，一大批临江大工业迅速崛起，现代化滨海新城区的雏型已经建成。北仑境内设有北仑区一个行政区和宁波经济技术开发区、宁波保税区、宁波出口加工区、大榭开发区、宁波梅山保税港区5个国家级开发区，是浙江省、宁波市对外开放时间最早、程度最高、国家级开发开放功能区最为集中的区域。“以港兴城、以城兴港”，“发展临港型大工业”的发展策略在一片众望所归54、的喝彩声中应运而生。今天，人们欣喜地看到，一个承载着宁波工业强市之梦的新经济重心，在杭州湾南岸、东海之滨的东方大港北仑港畔迅速形成。项目区位项目区位基地现状山体城市绿化带规划高速路规划道路规划道路规划道路C6地块SITESITESITESITE基地分析基地处于宁波北仑春晓占地207亩，约60000平方米。地块西、北两面环山，南临城市绿化带，东面紧挨城市主干道。基地有着非常良好的自然生态环境，也拥有发达的城市道路系统，其中一条城市高速公路在基地南面呈东西向贯通。基地即将用来建设北仑滨海新城国际合作学校，规模包括幼儿园、小学、初中、高中，共计建筑面积约59756平方米。分为两期建设，一期为9年义务55、教育段，共36班；二期为18班高中段及16班幼儿园。基地劣势：基地沿道路界面较长基地优势：基地周边生态景观良好基地优势：基地东南部道路系统发达MountainMountain基地西北面两面环山，南面为城市绿化带，整个基地拥有非常好的景观生态环境，适宜小朋友的身心健康发展，也适合学校场所所需要的安静、生态的环境。基地东临一条城市主干道，南部为一条东西向的城市高速公路，整个东南片遍布了发达的城市道路网系统。良好的交通环境不仅为学生和老师提供了便利的上学、上班路径，也为整个学校的发展提供了良好的交通基础。基地东面紧邻城市主干道，又因基地为东北长向，所以沿道路的界面较长。设计的过程中要考虑道路界面与校56、内适当的隔离，又要兼顾到学校沿道路界面的整体形象。高速公路道路系统基地分析方案介绍时代背景当 代 教 育变 革 的 结果-素质教育素质教育背景下的-现代校园设计教育建筑模式的发展项目现状古代圣贤于户外学习于市集等公共场所与人们讨论问题“教-学”固定模式的灌输式教育广开言论自主学习开放式的教与学背书考试背书考试体魄艺术交流读书思想思考交流才艺思辨体魄竞争社交完善的教育及理想的学习需要怎样的环境教育空间的发展教育对象的发展素质教育是对学生全面、深化教育的倡导，仅仅通过丰富教学空间类型只能从便面贯彻全面教育的方针，而深化教育则需要通过空间设计让学生感知中小学教育的“心情”，通过塑造场所精神（即校园空57、间）从侧面引发学生对学习的兴趣。生活社区这是人们生活的理想状态！我们提出：多维度的生态教育社区这一概念教育社区+多维度+生态教育社区一、教育的综合体：教育内容，教育方式，教育建筑，教育环境，教育对象，教育关怀的综合。教育关怀心身思教育方式师生生生家长师家长生教育环境学校教育家庭教育自身社交教育教育内容道德智力体育艺术生活劳技交流思想学业教育建筑普通教室实验室兴趣教室图书馆宿舍餐厅科技馆报告厅办公室教工后勤用房教育对象身体心理思维道德智力体育艺术学业思想交流劳技生活师生生生家长师家长生普通教室实验室兴趣教室图书馆宿舍餐厅科技馆报告厅办公室教工后勤用房学校教育家庭教育自身社交教育身体心理思维道德家58、人学生老师学业思想生活二、社会化的交流场所 提供开放式平等的、人文的学习、交流空间，在乐趣中成长。教育社区The outdoor class-edutainment/开放式的学习空间-在乐趣中成长影响学习环境的因素学习的场所是学习的物质环境之一，开放式的学校环境使学生不仅仅局限于教室学习，他们穿梭于学校的各个角落将空间的丰富变化和学生多样性的活动结合起来，创造舒适、灵活、绿色的学习环境。在边界逐渐变得模糊，空间不再那么专门化的趋势下，传统的对空间划分的方法就意义不大了，教育空间的需求被最初按照人与人的互相影响，而不是按照各专业学科的需求来设计的，现金的新空间形态更多的注重了生活的品质和学习的过59、程和经历，交通流线就成为了内部交流和非正式的知识获取方式的焦点，空间被规划为：支持灵活性，用着陆的方式设定，大量的电源插座和移动家具，并有变化万千的设置方式，用设计增加相遇机会来丰富路径，鼓励特殊工作地点的出现，并提供有创造性的相互交流机会通过叠加基于现代信息的劳动和娱乐，食物和休闲，使工作，谈话，进餐及休息等多种活动混合并无清晰的界限。成功通常通过约定，持续的委托和关注来实现空间可以比刺激物更容易让人记住，空间可以成为实现教育目标的和表现进步的催化剂。Study space/学习空间传统的教室教室是教育哲学中最显而易见的符号。这是一个始于瞎想的哲学，预想一定数量的学生在同一时间，同一地点从同60、一个老师那里学习同样的知识，并每个人持续数小时。学习工作室所谓的学习工作室有时是指L型的教室，事实上这并不是新创意，这个不规则的平面创造了许多特殊空间，和灵活的学习空间，来支持18个必不可少的学习模态。学习小组两个学习工作室可以合并成一个学习小组小的学习群落此图案来自指状图，并形成一个整体，从而学生在使用这个小的学习群落必须完整，保持小规模的最好方法是要让校园本身尽量小，从而使这个小的学习群落看起来和校园时一样的，感觉上他们属于这个小学习群落。具亲和力最先看到且最重要的，所以应该更具亲和力。入口应该具有邀请性，且让人感觉友善，而不是古板的充满学术气息并巨人于千里之外，入口应在亲和力与入口安全方61、面找出平衡点，并成为一个区分社会与校园的分水岭。健康的体魄当体育在全球范围的倡导的情况下，学校应该鼓励所有爱好体育的学生积极参与，当然有一个人人皆知的情况就是，只有极少数学生在校时间参与体育训练并在放学后仍然投身到体育中去。艺术、音乐和表演事实上，这些在一定程度上有所帮助，使得教育变得多姿多彩，但缺少如同基本学科，如阅读，写作，数学和科学等一样的内在价值。教育社区三、隐性课堂的引入四、扩大的共享空间单一的共享空间无法满足学生对各种趣味性学习生活的需求，将不同的共享空间连接，即走廊空间、平台、外走廊、楼梯等元素线性组织，将室内与室外、学习与生活、确定的流程与随机的事件联系起来，使原本单一的功能空62、间发生更多的可能性。多维度我们生活在互联网这个时间、空间、信息等多个维度高速发展的时代，决定我们的教育也有多个维度。多个方面：德、智、体、美、劳、思、辩、志、性多重空间多样信息：政治、经济、科教、军事、生活、学习、文化、体育多个时段：幼儿、小学、初中、高中生态校园 独一无二的基地自然环境是塑造富于特色的校园空间系统的重要手段，基地的自然环境、生态条件是设计灵感来源之一。我们在设计中应充分发掘基地的特质并在规划设计中以此作为构思的出发点和主线，形成校园生态景观个性。一、社会背景我国当前处于社会转型，它是社会经济、政治、文化结构分化重组、递升跃迁的历史运动，是整个社会由僵滞走向变革、由封闭走向开放63、由落后走向文明的现代化过程。在这场空前的社会变革过程中，新旧体制胶着、利益分化、价值取向多元、文化碰撞等各种矛盾日益凸现出来，并导致人们的生存意识转化，从过去取向转向未来取向，从稳定取向转向发展取向；从趋同取向转向多元自主取向。在这个时期，社会现状与教育有着息息相关的联系，经济全球化与教育国际化、政治文明化与教育民主化、市场经济化与学校经营多样化、社会文化价值多元化与学校文化丰富化、科技信息网络化与学校教育教学的现代化。二、素质教育的提出为了应对新的社会变化下的教育问题，我国不断深化教育改革，这些改革，一方面优化了教育资源配置和教育结构，使教育教学质量有所提高，也积累了诸多有价值的教育变革经64、验；另一方面，随着教育改革与学校变革的不断深入，也出现了许多体制性问题和人为的问题，反过来又影响了教育变革的成效。“素质教育”是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动性精神，注重开发人的智慧、潜能，注重形成人的健全个性为根本特性的教育。”对素质教育的理解1.素质包括生理素质及教育意义上的素质。教育意义上的素质是在生理素质基础上形成的个体的身心结构，它是派生的、习得的，并对个体下一阶段的发展产生重大影响。2.素质教育是对人的潜能的开发，心理品质培养和社会文化素养的整体教育。3.素质教育是提高全体国民德、智、体、美、劳基本质量的教育，也是在65、此基础上提高一部分人某些方面特殊知识、能力的教育。素质教育相对于过去的应试教育具有以下特征：主体性、全体性、全面性和整体性、基础性、发展性。素质教育的本方法：小组学习分组教学、个别学习和自学、自由讨论，课堂讨论、兴趣学习、个别化教育。三、素质教育基础下的校园设计如果说教育指导思想的变革带来教学方法的变革，那么教学方法的改变必然对教学空间提出新的、符合变革的要求。如果把校园设计的构成因素加以划分，可以大致划分为基本教学环境（强调内部关系）和人际交流环境（强调户外活动及人际交往）。这二者基本组成了校园的室内环境。基本教学环境。包括建筑储存信息，科学实验，艺术活动，体育锻炼和技术培训的基地，使每一位66、学生，通过积极主动的实践活动，获得科学的、心理的优良品质。人际交往环境。重在建设团结、向上、活泼的班级和学校集体，使每个学生通过交流和交往，体验自身角色，领悟集体归属感。在校园空间形态设计上应综合考虑现代教育理念，地形地貌、功能组成等等因素，以营造培养现代化人才的空间环境。我们尝试提出校园空间形态设计的几点原则：1规划整体性现代校园是一个有机的整体，在规划中不能把各个校园空间割裂成片段，要以系统的思维来思考校园空间的整体性。建筑实体与外部空间可以比喻为互相翻转的图底关系。1 整体化校园规划是指规划、地景、建筑等学科的整合，并引入城市设计理论的方法为指导，把传统的二维平面规划转到三维乃至多维的整67、体思维上来，是校园具有不可分割的整体环境氛围。在总体规划中引入城市设计的工作方式，注重对建筑之间的外部空间秩序的控制，而不是仅仅考虑设计各个建筑单体的具体形态。校园规划从传统的重视单幢建筑设计转向校园外部空间的创造，规划强调建构和协助形成一个广阔的相互联系的且永久开放的外部空间联系，并以此作为可持续性发展的框架，把外部空间视为一个与建筑实体相共生、独立完善的整体。2空间的多样性21世纪高等教育的发展方向要求外部空间具有极大的多样和灵活性。教育的民主化与终身化、交流的随意性等等要求多样性的活动，而多样性的活动需求决定了校园空间的多样性。校园空间的多样性可以从数量和质量两个方面来体现。1在数量上的68、多样性体现在活动场所的多样性和使用时间的多样性，空间类型尽可能丰富，以对应不同层次的需求。交往空间不仅仅体现在教学区，更要发展到全校园。如学生活动中心、图书资讯中心、体育中心等都可作为交往的重要场所。随着高教反战的需要，新增的功能用房如博物馆（人文馆）、陈列馆、科技中心、会议中心等等都会受到重视，宿舍空间也不例外，学生宿舍的生活、学习条件在逐步得到改善，很多新校园把学生宿舍以“家”的理念来进行审计，或将其设计成一个社区，使学生能更好地在课外互相学习、帮助、交流。2在质量上的多样性体现在每一处空间容乃活动的多样性，空间的氛围应尽可能宽容，为个体的各种需要提供条件。适度的混合使用可以激发校园空间的69、活力。3 尺度的人文性4 场所的文化性在现代的教育体制下，学校的作用很大程度上就是为学生创造一个利于学历钻研的环境氛围，尤其是校园文化的营造具有突出的意义。校园文化的营造，既包括物质环境的内容，又包括精神环境的内容。新世纪的大学校园建设不仅要注重校园物质环境，同时也要注重物质环境对精神环境的影响。1）如果说建筑实体为人们提供了最近本的使用空间，侧重物质需要，那么外部环境则侧重精神需求。外部空间对于形成一个完善的、富有人文精神和场所精神的校园，有着重要的意义。2）校园空间的文化性体现不仅仅是指对校园历史文脉的重视，同时要体现作为教育场所的文化特质。体现科学文化的理性、只需，体现高雅、淳朴、自然的70、格调，体现“以人为本”的人文精神。5 景观的生态性6 细节的关怀性四、基地现状 基地处于宁波北仑春晓占地207亩，约60000平方米。地块西、北两面环山，南临城市绿化带，东面紧挨城市主干道。基地有着非常良好的自然生态环境，也拥有发达的城市道路系统，其中一条城市高速公路在基地南面呈东西向贯通。基地即将用来建设北仑滨海新城国际合作学校，规模包括幼儿园、小学、初中、高中，共计建筑面积约59756平方米。分为两期建设，一期为9年义务教育段，共36班；二期为18班高中段及16班幼儿园。优势1，基地西北面两面环山，南面为城市绿化带，整个基地拥有非常设计说明好的景观生态环境，适宜小朋友的身心健康发展，也适合71、学校场所所需要的安静、生态的环境。优势2，基地东临一条城市主干道，南部为一条东西向的城市高速公路，整个东南片遍布了发达的城市道路网系统。良好的交通环境不仅为学生和老师提供了便利的上学、上班路径，也为整个学校的发展提供了良好的交通基础,3，基地东面紧邻城市主干道，又因基地为东北长向，所以沿道路的界面较长。设计的过程中要考虑道路界面与校内适当的隔离，又要兼顾到学校沿道路界面的整体形象。五、概念阐述 基于对以上理论与研究的深刻理解，本方案提出了“多维度的生态教育社区”这一概念。对这一概念的解释可以剖析为三个部分，即教育社区、多维度、生态校园。1 教育社区对这一部分我们分为四点去阐述1 教育社区是教育72、的综合体。它包含了教育内容（道德、智力、学业、科技、体能、艺术、思维、辩论、生活等）；教育方式（老师传授学生的方式、学生向老师学习的方式、老师与家长沟通的方式、家长与学生沟通的方式等）；教育建筑（普通教室、实验室、科技室、自然教室、图书馆、体育馆、艺术馆、办公室、后勤用房等）；教育环境（学校、家庭、社会）；教育对象（智力、身体、心理、道德）。教育社区就是对有关教育的所有因素的综合，并非是只承担教育功能的建筑而已。2）教育社区是社会化的交流场所。如果说教育指导思想的变革带来教学方法的变革，那么教学方法的改变必然对教学空间提出新的、符合变革的要求。如果把校园设计的构成因素加以划分，可以大致划分为基73、本教学环境（强调内部关系）和人际交流环境（强调户外活动及人际交往）。这二者基本组成了校园的室内环境。基本教学环境，包括建筑储存信息，科学实验，艺术活动，体育锻炼和技术培训的基地，使每一位学生，通过积极主动的实践活动，获得科学的、心理的优良品质。人际交往环境，重在建设团结、向上、活泼的班级和学校集体，使每个学生通过交流和交往，体验自身角色，领悟集体归属感。在这个信息高度流通的时代，每一个人了解的信息都是通过交流得来的，有人与互联网的交流、人与人的交流等。这也要求我们在设计中充分考虑交流发生的场所载体，即人际交流环境。为学生创造多种体验的，丰富活泼的交流场所是非常必要的。3）教育社区是隐性的课堂。74、在上世纪80年代初期，中国大多数的教育以教授学生为主，学生学习的目的就是升学。教育发展模式十分单一，不能让学生全面发展。这样的教育是填鸭式的，很难让学生获得学习的主动性，拥有学习的能力，发掘学习的兴趣。随着时间的发展，教育者渐渐认识到传统的师生对立的教育方式的不足，师生的关系应该是教学相长的，对传统的以班级年级为单位的组织方式的否定，认识到对人的教育应着眼于学生日后的能力，而不应拘泥于个别科目的分数。到了上世纪90年代，素质教育兴起，强调个性发展，对不同性格，不同智力，不同基础的学生给予多种机会。教育者发现了“体”与“美”发展的重要性。以基本课堂为主，第二课堂为辅的发展模式下，使学生“德”，“75、智”，“体”，“美”发展。少年儿童从被动学习的压力中解放出来，依据个人的兴趣学习。素质教育被简单的理解为增设几门第二课堂的课程，思想上没有摆脱传统教育观念的束缚，功能简单组合，房间机械拼接，缺乏学生之间交流的场所，教育模式较于闭塞。约翰纽曼曾说过：“年轻人集会在一起自由相处时，即是没有人教他们，他们肯定也会相互学习，一天天的自己获得新的思想和观点，以及判断和行为的确定无疑的原则。”所以除了局限于室内教室的模式，我们提出了隐性教室的想法，让各个年级的学生有了交流的场所。校园环境是学生认知学习，个性发展，情感交流，品德形成，开创理想的舞台，校园环境的设计好坏对学生各方面的发展起着潜移默化和熏陶的作76、用。使得“德”，“智”，“体”，“美”，“劳”全面发展。这也是我们设计的特色与重点。4）扩大的共享空间单一的共享空间无法满足学生对各种趣味性学习生活的需求，将不同的共享空间连接，即走廊空间、平台、外走廊、楼梯等元素线性组织，将室内与室外、学习与生活、确定的流程与随机的事件联系起来使原本单一的功能空间发生更多的可能性。2 多维度对这一部分，我们在两方面做了诠释。1教育内容本身是多维度的。道德、智力、学业、科技、体能、艺术、思维、辩论、生活等；老师传授学生的方式、学生向老师学习的方式、老师与家长沟通的方式、家长与学生沟通的方式等；普通教室、实验室、科技室、自然教室、图书馆、体育馆、艺术馆、办公室、77、后勤用房等；智力、身体、心理、道德等一系列晓得因素部分先后糅杂在一起。2 教育建筑是多维度的。我们的方案布置为：三部分大的形体，普通教室部分，专业教室部分、公共教室部分在水平维度上呈南北长向分布。普通教室部分和专业教室部分的每一幢单体建筑载水平维度上呈东西短向布置。普通教师架空于“谷”的上部，界面为垂直维度上竖向分布。3 生态性新建校园一般都选址在城市的边缘和新区，拥有较好的自然生态环境，而一个全新的校园建设必然给診-生的生态环境带来深刻的影响，同时，具有鲜明特征的自然环境亦对校园空间氛围产生强烈的作用，在校园设计中，要以尊重自然生态位优先，使行为环境与形象环境有机结合，形成环境育人的氛围。同78、时因地制宜，结合自然环境，地形地貌，反映地区文化特色。在自然景观的规划与设计中应注意以下两点：充分利用基地特色；保留有自然环境的生态性。设计说明?经济技术指标及项目估算?总平面一层平面微观理解：教育社区不仅是教育内容、教育手段等大的层面，也渗透到教育建筑环境的细节的营造上。本方案对教育社区的诠释在传统的教育建筑中，走廊只起着交通联系的作用，并不被重视，仅作为交通空间使用。不仅功能单一，而且空间上也缺乏趣味性。在它单一的基础上，诸如趣味性的功能空间，例如，营造一些小的玻璃盒子，学生在其中可以看书、交流、观景、游戏这既改善了以往交通空间的单一性也为学习生活增添了乐趣。以往的宿舍建筑是为了满足住校的79、学生住宿问题的功能单一的建筑，使学生回到宿舍后就寝成为唯一的事情，使原来就不在家生活的同学更少了一些关怀性。本方案设计中，宿舍这个功能单一的基本点，也被注入了许多人文关怀，使它不再是只用于就寝的冷冰冰的建筑。在其中我们设置了一些新的功能，例如学习空间、交流学习空间，使“教育社区”的概念贯彻到细节。交通空间组织模式的发展宿舍单元组织模式的发展图书馆艺术馆游泳馆报告厅体育馆科技活动教室本方案对多维度的诠释教育内容选修课教室理化生教室仪器准备室演示实验室标本模型室音乐教室乐器室美术教室美术教具教室书法教室计算机教室辅助室微格教室劳技教室工具室自然教室地理教室普通教室城市界面的衍生谷的界面普通教室、专80、业教室界面教室靠近操场的界面建筑竖向界面本方案对多维度的诠释建筑空间北仑学校景观设计意向景观设计的整体出发点基于学校场所的独特性、教育性和独一无二的社会性，定位在一个能创造更多可能性的空间，考虑更多使用者的感受，运用自然的元素和材质表现校园空间种的景观。每个孩子在校园里的表现和成长都是不同的，这是因为校园室外空间提供了一个多样化的体验场地，并对其中作为主题的孩童有着不同的感官和心理上的激励和鼓舞，这些可能是坐在教室里无法体会的，也不是由教师教出来的。空间的处理线条简约但有趣，整体环境中划分不同的小空间，并具有休憩，聚集，锻炼，以及孩童自己的DIY参与开发等功能性，让其成为一系列新体验和功能性并81、存的校园外环境空间，危险性最低，最佳的具有活力的儿童青少年活动场所。让孩子们从教室中走出来，走到自然中去，走到游戏中去，扔掉手中的游戏机，时光倒退也不错。本方案对生态校园的诠释连廊corridor屋顶平台flat roof草坪Grass雕塑小品sculpture and small garden ornaments本方案对生态校园的诠释趣味树阵tree battle formation交流空间communication space教学长廊幼儿园行政办公基本教室宿舍高中部九年一贯制高中部九年一贯制专业教室公共空间合班教室体育馆报告厅艺术馆图书馆高中部九年一贯制功能分析模式对比空间构架功能分析交通82、分析视线节奏界面分析“谷”空间分析方案中南北向设置了一条室外的公共活动场地，两边由教学建筑半围合着，是整个设计中最为点睛的一笔，将来也是学生各种行为活动的集散地，是整个校园的活力枢纽。它不仅是各维度上教学建筑的连系点也是“教育社区”概念的出发点。678910 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23教（上课）教（自习）实验体育图书艺术体操食宿时间人数不同时间段的学生行为及流线以50个学生为班级，其中25个住校。我们调研了目前中小学生一天的学习生活，观察了一天中每个时间段他们的行为模式及其行为所在的功能场地。06点-08点：学生一天的开始，通常以去食堂早餐，去83、操场锻炼为主。08点-12点：学生上课时间，行为发生在教室。12点-14点：午休时间住宿的同学回到宿舍，不住校的同学则可以选择在教室自习或在操场打球等等。18点-20点：晚饭后，同学通常会在操场锻炼一下，参加一些兴趣小组讨论学习。21点-23点：晚上就寝前，同学一般会在宿舍或教室里自习，温习一天的知识。院落空间分析选址：依山傍水格局：院落组合交流：灵活多样小品：典雅意境庭院纵深纵深连廊中心广场连廊庭院中心广场交流区小品入口小品材料分析项目建筑形体大气，具有很强的张力，并通过建筑材料的精心设计，营造具有中国古典书院的场地气氛，实木格栅、江南砖瓦、灰色面砖搭配和谐古朴，配合修竹翠木、静水残荷，在色84、彩和质感上营造避开尘世喧嚣而设置的一方净土。“大中见小，小中见大，虚中有实，实中有虚，或藏或露、或浅或深，不仅在周回曲折四字也”设计希望在中国古代山水书院中寻找建筑设计的灵感，运用概括简单的几何形塑造空间，营造安静淡雅的校园氛围。吾爱吾师，吾更爱真理。希腊哲学家 亚里士多德Plato is dear to me,but dearer still is truth Aristotle,Ancient Greek philosopher北仑学校标识字体设计字体设计为方正的结构字体，利于施工和塑造不同的立面效果，以色彩缤纷的变化标识不同的功能建筑，同时活跃整个校园环境的学习生活氛围。镂空板设计取义为85、“吾爱吾师，吾更爱真理”。源自古希腊哲学家亚里士多德的名句“Plato is dear to me,but dearer still is truth”设计而成，规格为3300 x1500，丰富立面变化，为学校增添更多人文气息同时，具备向学生们提供更多陶冶性情追求真理的精神层面作用。标识及材料设计节能设计一、建筑节能设计根据民用建筑设计热工设计规范和气候，本工程处于冬冷夏热地区，而校园建筑既要满足教学用房的采光通风良好，又要保证建筑的保温节能性能良好，如何做到这一点是本次节能设计的重点。建筑在选材、开窗时都尽可能的遵循节能原则，同时屋顶也需做保温处理。1、总体要求北仑地区夏热冬冷地区，公共建筑86、的主要围护结构传热系数限值如下：屋面0.7W/(K)外墙（包括非透明幕墙）1.0 W/(K)外窗（包括透明幕墙）见浙江省公共建筑节能设计标准表4.2.1-22、本设计节能措施屋面节能：保温层采用40厚的挤塑聚苯板。主体部位传热系数k=0.64 W/(K)。外墙节能：240厚蒸压加气混凝土砌块+25厚聚合物砂浆主体部位传热系数k=0.65 W/(K)。窗节能：采用6+12+6mm断热铝合金窗框普通中空玻璃窗，传热系数3.33.5 W/(K)；二、给排水节能设计 1、节能措施 1）水源为城市自来水。1-4层由市政供水管直接供水，充分利用市政供水压力。2）给水系统中配水支管处供水压力大于0.2Mpa87、者均设支管减压阀，控制各用水点处水压小于等于0.20Mpa。3）有生活热水需求的宿舍楼、游泳池考虑太阳能热水系统。2、节水措施1)选用节水型卫生洁具及配水件。2）坐便器水箱容积不大于6L。3）公共卫生间红外感应水嘴、感应式冲洗阀小便器。浴室淋浴器选用脚踏式。4)各用水部门均采用计量收费。三、电气节能设计1.合理选择变电所及各楼电气间位置，尽量接近负荷中心，缩短供电线路长度，减少电能损耗和有色金属消耗。2选用节能型变压器以降低变压器自身损耗；选用合适容量的变压器，尽量使变压器运行在最佳负荷率。3按年综合运行费用最小原则确定经济电流密度并以此为依据合理选择导线截面。4采用节能灯、荧光灯等绿色环保光88、源，按国家标准配置灯具；合理有效地控制照明设施；对荧光灯、气体放电灯单灯就地补偿。5在满足使用要求的前提下，采用高效节能型电动机并采用变频、变极等调速方式使各种设备处于最佳运行状态并达到节能效果。6设置合理内部电能计量，以控制用电并据此制定节能措施。四、暖通节能设计因室外有很多绿化场地，是中央空调系统主机采用地源热泵的最有利条件。地源热泵能在夏季为各房间提供冷气、在冬季为各房间提供暖气，还可以利用压缩机的冷凝热免费提供生活热水。采用集中的地源热泵系统，比起采用分体式空调，运行成本更低。节能设计平面高中部一层组合平面图平面高中部二层组合平面图平面高中部三层组合平面图平面图书馆，艺术馆，体育馆，行政部，大报告厅组合平面图平面图书馆，艺术馆，体育馆，行政部，大报告厅组合平面图平面图书馆，艺术馆，体育馆，行政部，大报告厅组合平面图平面九年一贯制一层组合平面图平面九年一贯制二层组合平面图平面九年一贯制三、四层组合平面图平面200座报告厅放大平面图平面650 400座报告厅放大平面图平面650座报告厅放大平面图平面合班教室放大平面图平面科技社团中心放大平面图平面普通教室 专业教室放大平面图平面宿舍平面平面体育馆放大平面图平面图书馆放大平面图平面艺术馆放大平面图平面幼儿园活动单元 宿舍单元放大平面图