1、东吴小学概念设计方案,Soochow primary school-Conceptual design,设计目标?,构建一所融入富阳地域文化特色的小学校舍.,关于东吴，关于人文，关于书院,A.,东吴历史,东吴文化,“吴”作为地理概念是指现中国长江下游南岸一带地域的一个总称，封建时代常被用作爵位、国号的名称。东吴文化是汉文明的重要组成部分，泛指吴地古今物质文明和精神文明的所有成果。吴人的风俗习惯虽与越人相仿，吴人却保留了较多的质朴、悍勇和开拓进取的心理特征，一种多少带有野性成分的精神气质。和邻近的徽文化相比，吴文化具有一种本我的精神特质。东吴文化是开创江南古文明的源头，吴泰伯开创的基业是中国古代2、历史上最长的一个诸侯国家，吴国具有740年的历史，是历史上任何一个诸侯国所不可比拟的。,吴,东吴文化,东吴的科学与文化：1.地理 孙吴的学者严畯曾写过潮水论。这是现所知最早的一篇潮汐学专著，是我国气象学与海洋学的开端。2.天文孙吴科学家对天体的探讨十分活跃，孙吴的天文学家王蕃以浑天论名于当世，提高了测定黄赤交角的精确性。3.数学汉末三国时期天文、历法的发展，也推动了数学的发展，在孙吴涌现了一批杰出的数学家，取得了数学发展史上的标志性成果。其中以赵爽的周髀算经注最为著名。4.书法书家层出不穷。其中最负盛名的是皇象。工书，尤善章草、八分书，著有论草书，代表作有急就章、文武将队帖、天发神谶碑等。5.3、绘画孙吴的著名画家有曹不兴、赵夫人等。曹不兴是文献记载中知名最早的佛像画家。他擅长写生与绘佛画，被誉为“佛画之祖”，著名作品有维摩诘图、释迦牟尼说法图等。吴文化在长期的历史锤炼中，凝聚了一种对中华文化的奉献精神。这是一种追求社会发展和实现人的发展的创造精神，是一种在面临挑战和机遇时勇于进取的开拓精神，是一种在时代变迁时既不能消融主体又善于接受外来文化的开放精神。,释迦牟尼说法图,东吴文化,东吴的水域文化与水师：1.水域文化:水域文化与内陆文化是特定地理环境下形成的，适应于不同生产力水平的两种文化，对历史的进步都有过积极贡献。由于水域生活是动态的，人们时刻在流动中变化中求适应，与风浪拼搏中求胜利4、，因之水域文化有流动性、冒险性、开放性、斗争性。2.水师 发达的造船业使得孙吴的水军的战斗力远超曹魏。孙吴设置官员，监督工匠和罪犯造船。其造船技术已达到较高水平，船的规模也相当可观。由于东吴水军的主力都在长江，因此石头城很自然地成为水军的总部。它是长江沿线最大的码头之一，经常停泊有上千艘船只。当时，中等载重量的船可以运马80匹，大船可载军士达3000人，有的船仓高达五层。,东吴的历史与文化深刻影响着这片土地的发展，对于本地域的建筑也造成了浓烈的影响。富阳成为了典型代表之一。,地域人文（拥有深厚历史底蕴的地域人才辈出）,Site,富阳古称富春，是浙江省杭州市管辖的一个县级市，位于杭州的西南面，是5、一座历史悠久的城市。富阳地处丘陵，是一个“八山半水分半田”的半山区。也是杭州“交通西进”、“旅游西进”的第一站。本市居民绝大多数属汉族江浙民系，使用吴语太湖片临绍小片富阳话。富阳历史悠久、人文底蕴深厚，置县于公元前221年，已有2200多年历史，是东吴大帝孙权的故里，现代文豪郁达夫的故乡，一脉灵气、天下独绝的富春江横贯全境，既赋山城之美，又具江城之秀，是座典型的江南山水园林文化城市和休闲度假旅游胜地，素有“天下佳山水，古今推富春”之盛誉。,富阳印象,富阳区,余杭区,西湖区,上城区,滨江区,萧山区,富春江,钱塘江,富阳主城区,一方水土养育一方才子。,吴太祖大皇帝孙权（公元182年公元252年5月6、21日），字仲谋。祖籍吴郡富春（今浙江富阳），于下邳（今江苏徐州市邳州）出生。三国时代东吴的建立者。十五而立，稳固江东，开拓领土。,郁达夫（18961945），原名郁文，幼名荫生、阿凤，字达夫，浙江富阳人，中国现代著名小说家、散文家、诗人。郁达夫精通五门外语，分别为日语、英语、德语、法语、马来西亚语。代表作沉沦故都的秋春风沉醉的晚上过去迟桂花等。曾经与徐志摩作为同班同学。曾与鲁迅创刊合编奔流。,东吴名人,东吴大帝,现代文豪,吴太祖大皇帝孙权（公元182年公元252年5月21日），字仲谋。祖籍吴郡富春（今浙江富阳），于下邳（今江苏徐州市邳州）出生。三国时代东吴的建立者。十五而立，稳固江东，开拓领7、土。,东吴时代的开拓者，建立了东吴王朝，撰写了东吴土地的开篇。,东吴的文学巨匠，每一位学子心中的榜样。1908年就读于富阳县立高等小学堂。,传统书院（书院是中国传统建筑的精髓，最佳的表达了历史与人文。）,关于书院,书院是我国封建社会所特有的一种教育形式。它起源于藏书和私人读书、授徒。书院的建设十分讲究风景环境的选址和经营，突出与建筑、环境的协调统一,“书院”、“静心”、“悦性”的环境追求,反映了“天人合一”的理想境界。由此可见,这些佳景妙处,亦是美不胜收，颇具清雅淡泊之气。中国自古就有依傍山水环境营建的传统居山水为上是儒家士人的理想环境观。入学崇尚天人合一，自热比德，人与自认的亲和。书院“傍山8、带水，尽幽居之美”，充满诗情画意，是隐逸轻弹之士咏颂的绝佳境地。书院取址择山水名胜有其文化根源，被看做是“兴地脉”、“焕人文”的象征，人们相信“地灵”而“人杰”。,石鼓书院,应天书院,Site,Site,湖面-水域空间,河流-水域空间,记忆中的书院,秩序井然的理性美，创造庄严肃穆、端庄凝重、平和宁静的空间境界。,嵩阳书院内廊空间,嵩阳书院内空间,嵩阳书院内庭空间,嵩阳书院入口庭空间,书院布局,布局形式一（有机形布局）,布局形式二（自然形布局）,从书院建筑空间布局来说，一种空间形态介于几何形和自然形之间，即对主体建筑空间来说，是规整的几何形布局，而对于附属建筑，针对建筑组群的功能性质、审美意匠、9、环境特点等的不同，可以调节出不同的建筑组合方式、不同的空间尺度等。从讲堂绕过屏风到御书楼，从御书楼进到园林，从讲堂走到文庙，不同的庭院空间组合和光影变化，都给人步移景异、“庭院深深深几许”的好奇，体现了建筑空间布局的有机趣味性。,自然形布局主要应用在地形地势不规则的书院建筑群或书院庭院的园林部分，主要是为了顺应自然地形或追求自然情趣。书院的园林建筑群就是自然形布局的典例，整个园林布局，游廊曲折，建筑与自然相映成辉，实现了书院师生对话自然、修身养性的精神诉求。,布局形式三（规则式布局）,1,2,3,古书院主体建筑多采用规则形中轴对称布局，这种布局充满着秩序井然的理性美，有助于创造庄严肃穆、端庄凝10、重、平和宁静的空间境界。规则形布局可以细分为串联、串并联、串并列三种形式。整体建筑组群有两条纵深的轴线，主轴线上布置有三进院落。侧跨院考场建筑群为次轴线，主次轴线建筑不存在横向对位关系，呈现相对独立状态。,书院建筑大体上可分为五大功能:讲堂、祠堂、藏书楼、生活、游历.书院首先要有一个正确的功能定位，必须以书院功能为主再兼顾旅游。书院是启发教育、传播知识的场所，书院一定要突出它的教育功能，让所有的人一走进书院，便心生崇拜其中。讲堂、祠堂和藏书楼作为书院的主体建筑，三者的空间排列则是严格按照中轴对称的布置原则逐次递进的，体现出书院建筑对中国传统礼乐思想的遵从。层层递进的院落，既形成了排列有序、丰富11、多样的综合性建筑群，又营造了庄严、神妙、悠远的纵深感和视觉效应，体现出强烈的礼制色彩。,讲堂,祠堂,藏书楼,生活,游历,中国传统书院功能分区,教学楼,校史馆,图书馆,食堂+生活用房,体育中心+庭院+游廊,书院功能,现代小学功能分区,传统至现代的延续与发展,江南特色建筑与现代书院,B.,寻找一座具有江南特质的现代书院?,江南建筑是中国传统书院建筑最有韵味的表达方式。江南建筑群落融入环境，“天人合一”的中国哲学精神，也是书院建筑最好的表现方式。我们力图用现代的校舍建筑语言将传统的书院精神进行延续.,当代艺术家笔下的江南,山与房屋的关系,水体、岛屿、建筑的共存,群山、民居、河流的缠绵,大片串联在一起12、的坡屋顶，灰压压的如山峦起伏般壮阔。唯有如此的方式，才能更显露出江南城镇的韵味。,精通建筑的画家，吴冠中老先生笔下的江南。,白墙与黑顶之间藏匿着缤纷的色彩,当代艺术家笔下的江南,街巷、宅间的曲径通幽,当代艺术家笔下的江南,江南建筑群落天际线,漫无边际的留白，无需用完成的线条去勾勒。白墙如同背景，给前场带来一种情境，一种气氛，却不会喧宾夺主。一场江南的梅雨过后，白墙上斑痕、水渍、青苔，或由于墙面转折而呈现垂直的，横扫的、斜漂的各种轻微形与色的递变，是笔墨，也是肌理。当渴望时空流转之际，伏案前转眼望见窗外风吹叶落的读书郎。,中国古江南筑的现代转述,古典：,现代：,传统的木结构亭子,利用钢和玻璃建造13、的中式亭子,传统的院墙,将构成手法和新材料融入院墙的设计,传统的雕花窗,简洁的木百叶是对复杂古典木窗的提炼,每一个时期的建筑都会体现出它所处时代的的技术特点。现代建筑由于使用了不同于古典建筑的材料、工具和现代化的生产方式，往往会展现出全新的外观特征。我们的建筑设计对古典书院建筑的表达不是简单的复制，而是兼顾传承和更新，用全新的建筑语汇去表达古典书院的空间内涵。,传统与现代教育空间研究,c.,教学空间研究（20世纪3代教室的发展历程）,教室的发展历程,一、第一代学校和第二代学校（以教室功能为样本）,数字技术为基本教育技术平台小班教学，小组式或马蹄型座位。多面展示墙，多向展示平面功能分区。,黑板、14、印刷品等固体教具为基本教育技术平台。大班教学，秧田式座位单面展示墙无平面功能分区。,教室的发展历程,第三代学校（以教室功能为样本）,课题研究区。小组讨论区个人学习区,1.,2.,3.,教室的发展历程,第三代学校（以教室功能为样本）,课题研究区。小组讨论区个人学习区,1.,2.,3.,美国 伊利诺伊州Antioch 社区高级中学,集中与独立的教学空间在教室中合理分布。,独立的个人学习空间。,传统与现代的对比（从教室到平面功能布置的对比）,20世纪中国教室的发展,二、传统教室与现代教室的对比,青岛 总督府学堂 1901年,从“总督府”到“文采”再到“史家”，第一代学校的教室平面一成不变。值得深思？15、,四川 安仁中学 1947年,杭州外国语学校 2002年,20世纪中国教室的发展,二、传统教室与现代教室的对比,整个二十世纪，中国学校建筑的平面特征没有改变，意味着意味着学校没有升级换代。,70年代,80年代,90年代,中国传统教室平面布局,被简单化的教学功能单体平面设计,传统教室空间,三、传统与现代教学空间平面设计对比,传统教学空间平面,传统教室空间,三、传统与现代教学空间平面设计对比,机械的复制,高端校舍的建筑设计,新模式的教室空间平面设计,现代教学模式追求参与性与互动性，结合多媒体形成多元化授课。空间采用小组式布局，教学的中心围绕学生而展开。,三、传统与现代教学空间平面设计对比,现代教学16、空间平面,高端校舍的建筑设计,四、现代教室配置,现代教室的空间打破传统的讲台模式，不再采用一讲到底，注重师生之间的交流与互动。,多媒体教学空间。生动新颖的教学模式，提高学生学习的兴趣与积极性。,小组式课桌套件，提供给学生，分组教学的空间，强调师生之间的交流。,高端校舍的建筑设计,现代教室的空间,可调节照度窗户设计，满足现代多媒体教学空间的光线要求。,储藏空间与盥洗空间，方便学生的日常生活，将人性化的关怀进入教室内空间的每一个细部。,四、现代教室配置,高端校舍的建筑设计,美国-纽约，某学校标准教室（为数字化教学的屏幕使用营造暗光环境）,五、现代教育对光环境的特殊要求,字符界面条件下，光环境只要满17、足临界要求即可。字符识别是或0或1，一旦能够识别，其余就是提高舒适度的问题。图形界面条件下，识别度是199的连续曲线，即光环境越理想，识别率越高。,现代教学需要采用新媒体的教学方式，对教室空间的照度要求需要可调节性。,高端校舍的建筑设计,六、走廊空间,教育专业设计的目标是形成“信息流”,现有走廊只是交通空间，通常是“零信息空间”经过教育专业设计的走廊还是交流空间，除了“人流”还有“信息流”,高端校舍的建筑设计,六、走廊空间,走廊形成交互空间，提供教学的服务、休憩，与教学空间。,ISB 美国帕金斯威尔作品,案例分析,D.,案例分析,Site,Case-1 杭州天地实验小学,规划建设中的杭州天地实18、验小学新校区位于钱江新城望江地区B-R22-01号地块（原杭州市味精厂），占地面积46.8亩，建筑面积37220平方米（其中地上24950平方米，地下12270平方米），设计规模36个班。新校区的建筑主体在设计中采取了三楼一统的功能设计和建筑创意，整个校园大气开放而充满生机。杭州天地实验小学新校区以“打造全国第一所满足孩子体验式学习的校园”为目标，学校整体构架按照“5+4+3”模式设置，即五个主题式科学体验馆、四个主题式综合体验馆、一个社区、一组课程、一个少科院。天地毕业生除完成义务教育小学阶段的全部学业，还可以自主、自由、自助研究近200个左右的小课题，并全程参与5个以上的体验式校本课程的学19、习。使学校在成为学习最佳场所的同时，更成为集生活、娱乐、探究、成长的新型儿童社区。,Case-1 杭州天地实验小学,案例分析,运动生活馆,综合体验馆,教学楼,1,2,3,3.主教学楼位于校园东南侧，共4层，36个标准教室（每间72平米）分层环布，如花瓣绽放。6个个别辅导室作为标准教室的延伸为个别化教学和辅导提供了专用空间，并设置有800平方米图书馆、350座合班观摩教室各1个。,3.主教学楼位于校园东南侧，共4层，36个标准教室（每间72平米）分层环布，如花瓣绽放。6个个别辅导室作为标准教室的延伸为个别化教学和辅导提供了专用空间，并设置有800平方米图书馆、350座合班观摩教室各1个。,2.综20、合体验馆位于校园东北侧，共5层，与主教学楼以多层连廊相接，分专用教室区和体验中心两大区块，专用教室区主要满足孩子对音乐、美术、科学、信息技术等综合学科的学习需求。体验中心的10个主题式体验场馆与1个圆形演艺中心及1个圆形露台，必将成为满足孩子全方位体验式学习需求的全新学习空间。,1.主教学楼位于校园东南侧，共4层，36个标准教室（每间72平米）分层环布，如花瓣绽放。6个个别辅导室作为标准教室的延伸为个别化教学和辅导提供了专用空间，并设置有800平方米图书馆、350座合班观摩教室各1个。,Case-1 杭州天地实验小学,案例分析,合班教室效果图,运动中心效果图,阅览中心效果图,演艺中心效果图,C21、ase-1 杭州天地实验小学,案例分析,合班教室平面图,图书中心平面图,演艺中心平面图,演艺中心剖面图,案例分析,Case-1 杭州天地实验小学,案例总结：1.集中式的功能布局，完整独立的单元功能空间。联系的功能空间，可以获得最捷径的到达流线。2.打破传统的教学空间模式，丰富的空间组合，增加了趣味性。交错有致的功能空间，形成众多交流开放空间。师生与同学之间能够更充分的获得交流与分享空间，回归到人性化的初衷。3.完全正南北向的布局空间，使得建筑获得最佳的朝向，获取最优的日照与采光。,案例分析,Case-2 杭州学军小学（之江校区）,Site,中国美术学院象山校区,转塘小学,案例分析,Case-222、 杭州学军小学（之江校区）,学校门头实景,全景鸟瞰图,学校建设用地面积2.88万m(合44亩)，拟建总建筑面积25920万m,规模46班。,教学楼实景,案例分析,Case-2 杭州学军小学（之江校区）,案例总结：1.继承杭州市学军小学“个性化、现代化、国际化”的办学目标，建筑要为实施“个性化、现代化、国际化”教育开展奠定基础。2.大力规划综合性发展的需要，重点保障学校活动区域、艺术活动以及综合性活动用房的建设，以满足学校在城乡地区确立以学生综合性个性化发展的需要，以鲜明的特色亮点快速形成社会发展的影响力。3.规划布局，规则，整齐，完整。围合的庭院空间营造出院落气氛。大气的入口广场给人带来正气凌23、然的感受。4.功能空间分区明确，且用廊相互连接，适应江南多雨的气候。,基地分析,E.,区位分析,长深高速-G25,富阳大桥,鹿山大道,东吴文化公园,富阳中学,富阳第七小学,江滨西大道,Site,依江路,场口中学,鹿山码头,江枫路,江城路,富 春 江,新沙岛,鹿山中心小学,鹿山中学,富春江水域,Site,山体空间,基地优势：背山面水，形成书院的绝佳用地空间。水，书院，山，建筑与自然的融合。,环境发展轴,基地现状,Area:333384m,(约50亩）,场口中学,鹿 山 大 道,依 江 路,江 枫 路,江 城 路,规划道路,民居脉络,耕地脉络,耕地脉络,场口中学建筑脉络,耕地脉络,安置区,研究成果24、,F.,初期方案-01,缺点：布局随机，缺乏规则与完整性，200M跑道过于狭小。,Program2,1.,将跑道调整为250M，整体建筑采取规则式布局。,初期方案-03,教学空间在场地东侧布置，临近地块东侧的安置区，将干扰降到了最低化。同时出于安全性的考虑，人行主入口在场地西南侧等级较低的道路方向开口。,建筑排布更为集中，敲掉围合空间。形成集中的中心的庭院与宅间庭院空间。,初期方案-04,将跑道调整为300米，看台面向东面，可获得学生活动时，拍摄的优良光线。建筑空间强调轴线与序列感。,将跑道调整为300米，看台面向东面，可获得学生活动时，拍摄的优良光线。建筑空间强调轴线与序列感。,01,方案一25、,成果方案,01,方案思路,1.本方案采用集中式的布局。相较于传统的行列式布局可获得更为灵活的空间形态，各个功能区之间的联系也更为便捷。2.在集中布局的同时做到明确的功能分区。功能布局做到动静分离；交通流线做到人车分流。3.对传统书院的空间语汇进行提炼。其一是礼仪轴线：传统书院的“礼仪空间序列”是传统“礼乐”文化的建筑学表达。本方案通过主副两条轴线的渐进式空间序列完成对“礼乐”文化的现代转述。其二是庭院空间：庭院是中国传统建筑的重要特征。庭院的形成既有通风采光等现实需求的原因，也是中国文化内省特征的良好表达。本方案在还原这种空间形态的同时，也利用庭院形成现代学校建筑所需要的开放式活动空间。,方26、案演变：Scheme1：形成基本的功能分区以及在集中的体量内解决功能需求的基本思路。Scheme2：将操场调整为有利的朝向，丰富了庭院空间和入口空间。Scheme3：扩大庭院，优化平面布局，引入主副轴线。Scheme4：使学校获得整体的建筑形态。,Program1,教学区,辅助功能区,北,南,庭院,庭院,庭院,入口空间序列,扩,扩,主轴,副轴,收,收,扩,界面,界面,界面,Program1,空间布局形成（一）：Scheme1：在三种传统书院布局中选择形式感强、空间布局紧凑的“规则式布局”。,Program1,布局形式一（有机形布局）,布局形式二（自然形布局）,布局形式三（规则式布局）,1,2,27、3,古书院主体建筑多采用规则形中轴对称布局，这种布局充满着秩序井然的理性美，有助于创造庄严肃穆、端庄凝重、平和宁静的空间境界。规则形布局可以细分为串联、串并联、串并列三种形式。整体建筑组群有两条纵深的轴线，主轴线上布置有三进院落。侧跨院考场建筑群为次轴线，主次轴线建筑不存在横向对位关系，呈现相对独立状态。,空间意向的形成（二）：Scheme2：东吴文化的引入 与 总平面布局形式的意向来源。,Program1,浙江余杭反山遗址出土的玉梳背，属良渚文化。,园林的镂空式平面,外,内,内,该方案的总平布局来源于镂空玉这种传统艺术形式“围口之玉”，谓之“国之重器”。激励学生胸怀天下，成为对国家有用的人才28、。,东吴地区的历史文化源流,史前时期：以良渚文化、河姆渡文化为代表的长江下游文化圈。,周朝：泰伯奔吴，创立吴国。,春秋战国：吴国建都“苏州”，形成“三吴”的地域划分，与“三秦”、“三楚”同列。,三国时期：孙权建立“东吴”，定都南京。孙权故里位于富阳。,南北朝：“三吴”概念更新为吴郡、吴兴、会稽三郡。,五代十国：杨行密所建“吴国”定都扬州。,宋代以后：“吴”逐渐成为地域概念。,作为“吴地”史前文化的代表，距今7000年的良渚文化中出现了“镂空雕刻”这种对玉石的艺术处理方法。在这类雕刻作品中，外边缘造型往往仅会顺应籽料的形状略加修整，而内部则会进行各种花式设计。“对外和谐，讲究内秀”的方式逐渐成为29、吴文化的一种固有方式。,“吴地”文化的另一个代表园林，沿袭了吴文化的这一特质。园林建筑往往以一片白墙对外严密围合，然后在内部进行丰富的空间开合设计，在内部寻求本我。,吴文化具有一种本我的精神特质。,“内向型”平面是吴文化本我特质的体现。,内,内,内,内,内,空间意向的形成（三）：Scheme3：借鉴传统书院的礼仪轴线与院落空间。,Program1,庭院,图书馆,标准教室,标准教室,标准教室,标准教室,庭院,庭院,庭院,食堂,体育馆,入口空间,演艺厅,空间意向的形成（四）：Scheme4：充分考虑现代教学的功能需求。,Program1,食堂,标准教室,标准教室,标准教室,合班活动,体育活动,合班30、活动,专业教室,空间意向的形成（五）：Scheme5：适应土地紧张的现状和现代建筑设备的要求，采用整体集中式的校园布局。,Program1,Program1,学生活动空间设计（一）：Scheme1：利用走廊、门厅、过厅，形成丰富的室内活动空间。,Program1,学生活动空间设计（二）：Scheme2：现代化的文体教学活动空间。,Program1,学生活动空间设计（三）：Scheme3：利用退台形成露天的屋顶活动空间。,Program1,Program1,Program1,Program1,Program2,Program3,02,方案二,02,方案思路,1.充分利用场地靠山面水的极佳地理位置31、优势，将传统书院精神在场地中进行延续。2.校舍中的水与木起到灵魂作用。木是构建中式传统庭院空间的关键因素，同时也是古人对学子的美誉。水是场地中的灵气，水木交融的庭院空间，让空间更具氛围。五行之中，水有利于木的成长。3.在现代的教学体系下，所有功能空间满足现代教学的需求。在保留传统书院格局的前提下，对功能配置进行优化。使得所有的交通流线围绕教学空间展开。活动空间相对独立，同时倡导交互空间。互动空间强调学生与学生，老师与老师，学生与老师的相互交流。将优良的教学思想，通过建筑的空间进行传递。4.尊重传统书院的建筑精神，延续着东吴文化中简洁、质朴，不注重装饰性。用现代的建筑手法，去表达新建筑思想，强调32、功能至上的原则。现代的建筑环境中，保留传统的精神。5.核心建筑空间采用“船型”平面造型。传承着东吴文化中特有的水域文化及吴人无所畏惧，开拓进取的精神。,Program2,过程方案,1.,2.,3.,1.解决教育建筑的朝向问题，划分活动场地空间与教学建筑空间。营造三进式书院布局，确定庭院空间。,4.,2.对于标准教室空间进行优化，完整对称的排布方式。建筑围合出完整的内庭空间。呈现出强烈的序列感，表达书院的庄重。,4.食堂与行政中心，相对独立完整，同时也保证车辆的近处由北入口进入。南侧为完全独立的人行入口，完全的人车分流，保证学校的安全性与协调性。将图书中心与综合楼进行了形体调整，与总图更和谐。同33、时将所有建筑群落调整的更规则与强烈的在轴线感，表达一种秩序的美。,3.教学建筑单体在保持强烈围合的前提下，做出了空间交替变化。错位的教室空间，打破了原有传统教学空间的规整，增加了趣味性。将行政空间与科艺中心空间进行了互换。使得的流线更为合理。紧密联系的教学空间在场地东南侧展开，标准教室，合班教室，科艺中心，综合楼，风雨操场紧密高效的连接。,?,North,48,关于地块的思考？1.用地范围形成48的倾斜，如何解决建筑的朝向问题？2.如何结合地域文化与历史人文，在建筑上形成文脉的传承？3.如何打造现代的教学功能空间？4.如何将中国传统书院的布局形式，融入现代校舍设计之中。,1.,场地空间,建筑空34、间,2.,3.,4.,a:确定建筑的朝向，为满足教学空间的需求，进行正南北向的划分。b:对场地做出建筑空间与活动场地的空间划分。,a:关于建筑空间进行合理切分。满足功能需求的同时，也适应地块的完整性。,a:在划分的建筑单元空间内，寻找出庭院的空间。b:通过对中国传统书院的探索，在现在的场地布局内，寻求一种传统的精神。,a:中心主体空间，通过中国传统造园手法，优化调整。b:独立的建筑单元空间，采用连廊进行连接，满足江南多雨的气候。,Program2,方案形成,Program2,书院精神的延续,1,2,3,一进-仪门,二进-讲堂,三进-斋舍,三进式书院布局,入口水景,寓意着文脉的渊源流畅，文化的继35、承。创建具有水秀之气的场所，水生木，象征着学子成才。,车行入口,人行入口,安置区,4F,2F,2F,4F,1F,4F,2F,Program2,总平面图,Program2,设计概念,会意：从三口。口代表人，三个表多数,意即众多的人。（学校是学生与老师汇聚的场所）本意：众多（知识凝聚的空间）在古代中国是官吏的级别。品的分级，是对每一位学子学识的认定。品学兼优：品德、品格与学识同样重要，关系到每一位学子的发展。品位、品相：是艺术的造诣，对美的鉴赏。寓意着现代学子需要综合的修养。,Program2,品：,口,口,口,车行入口,人行入口,安置区,4F,2F,2F,4F,1F,4F,2F,Program236、,总平面图,Program2,设计概念,Program2,在东吴文化中，水域文化是特色的重要文化之一。建筑中心区域呈现出船的造型，船头面向富春江。表达一种：乘风破浪、激流勇进。（寓意着学子刻苦拼搏，奋勇向前，延续吴人开拓进取，继往开来的精神）同舟共济：表达出生生与师生之间同心协力，共创未来。,水域文化的流传：,车行入口,人行入口,安置区,4F,2F,2F,4F,1F,4F,2F,经济技术指标总用地面积：33384m(约50亩）总建筑面积：19966m 其中 地上：17966m(计容面积）地下：2000m建筑密度：24.6%容积率：0.538绿地率：36.8%建筑高度：檐口小于24m,Progr37、am2,总平面图,地库出入口,用地红线,建筑红线,North,Program1,布局形式一（有机形布局）,布局形式二（自然形布局）,布局形式三（规则式布局）,1,2,3,空间布局形式,自然形布局主要应用在地形地势不规则的书院建筑群或书院庭院的园林部分，主要是为了顺应自然地形或追求自然情趣。建筑与自然相映成辉，实现了书院师生对话自然、修身养性的精神诉求。,车行入口,人行入口,安置区,4F,2F,2F,4F,1F,4F,2F,Program2,总平面图,Program2,轴线分析,南北发展轴,东西发展轴,规划结构：一心，两轴，三带。,车行入口,人行入口,安置区,4F,2F,2F,4F,1F,4F,38、2F,Program2,空间布局,活动空间,教学空间,行政与配套空间,车行入口,人行入口,安置区,4F,2F,2F,4F,1F,4F,2F,Program2,功能分区,食堂,行政楼,风雨操场,标准教室,合班教室,科艺中心,图书中心与综合楼,Program2,人行入口,车行入口,2F,4F,2F,4F,1F,4F,4F,2F,安置区,中心庭院,Central Garden,Plaza Garden,Garden,Garden,庭院分析,Program2,交流空间,学生交流,学生交流,教师交流,学生与教师交流,内庭交流,North,Entrance Effect,主入口透视,Entrance Ef39、fect,主入口透视,Entrance Effect,主入口透视,Aerial view Effect,富春江,鸟瞰效果,Aerial view Effect,富春江,鸟瞰效果,Aerial view Effect,富春江,鸟瞰效果,Aerial view Effect,富春江,鸟瞰效果,Perspective Effect,透视效果,起伏有致天际线，勾勒出江南建筑的韵律，融于环境之中，与自然对话，却不突兀。,Perspective Effect,透视效果,Perspective Effect,透视效果,中国传统造园手法中的，借景与框景。,Perspective Effect,透视效果,中国传40、统造园手法中的，添景与漏景。,Technical drawingsm,教学楼二、三、四层平面图,2F,3F,4F,技术图纸,Technical drawingsm,行政中心二层平面图,行政中心三层平面图,技术图纸,Technical drawingsm,行政中心四层平面图,技术图纸,Technical drawingsm,科艺中心与综合楼二层平面图,技术图纸,Technical drawingsm,科艺中心与综合楼三层平面图,技术图纸,Technical drawingsm,科艺中心与综合楼四层平面图,技术图纸,03,方案三,03,方案思路,1.沿用传统书院的三进式模式。一进仪门；二进讲堂；三41、进斋舍。2.通过台阶进入仪门，到达丰富的中心庭院景观。将中式 园林融于学院内。异步异景。3.用连廊以及建筑外廊将整个教学空间连接，贯通室内空间、半开敞空间、自然空间。打造了多个活动空间，丰富学生课余生活。方便使用，造型美观。4.地块西侧为安置区较为安静，东侧为级别较高道路噪音较多，故将教学区放于西侧，运动场地放于东侧。5.处于安全考虑，南侧道路级别较低，故将主入口设立在地块南侧。教师大多从地块北侧道路进入学校，故将次入口设在北侧，地下车库出入口以及行政楼也设在教师方便使用位置。,Program3,总平面图,Program3,方案寓意,“成长手拉手”把方案中的建筑比作学生和老师，而连廊便是师生们42、相互拉住的手，是师生交流联系的纽带，师生们因为“手拉手”而更亲密。建筑由连廊而形成一个整体。其中，连廊内的港湾式空间，更便于实现“成长手拉手”。一个学校最主要的群体是学生和老师。对于老师与学生的关系，我们常说“亦师亦友”，意思是既是老师也是朋友，也有“一日为师，终身为父”的说法。在教学过程中，老师和学生是手拉手共同成长、共同进步的。学生让老师更有责任感，老师将学生领入知识的海洋。老师扶着学生走了一程又一程，像一场接力，送到下一个站点。每当新生来临，老师会伸出双手欢迎；每当毕业季，老师又会对学生拥抱相送。而老师们培育出的莘莘学子，在毕业之后并不是完全离开了学校。难忘的恩情仍然似纽带一般，连接着师43、生。此方案不仅延续了传统书院的建筑形式，营造了良好的文化学习氛围。还在其中融入了浓厚的母校情，师生情，同学情。,1.,2.,1.划分好教学空间与运动场地。由于地块西侧为安置区，比较安静；地块东侧为较高级别道路，噪音较多。所以将教学区放置于西侧，运动场地放置于东侧。地块南侧道路级别较低，主入口设立在这对于师生进出、家长接送都比较安全。,2.将操场调整为300M。建筑围合成“口”字形，形成抬高式中心庭院。建筑外廊代替原先的连廊模式，连接教学空间、活动空间和自然空间。,Program3,方案演进,口,3.优化主次入口、场地内交通流线。形成车流和人流主轴。并将建筑功能布局重新排布，布局合理，方便使用，44、并增加多个港湾式空间。,3.,教学区,运动场地,Program3,书院精神的延续,1,3,2,一进：仪门,二进：讲堂,三进：斋舍,沿用传统书院的三进式模式。,嵩阳书院仪门,岳麓书院斋舍,岳麓书院讲堂,Program3,有机形布局,校园内的庭院与建筑空间形态，介于几何形和自然形之间，建筑体块错落有致，庭院也有相应的尺度节奏。从校园内的各个地方走过，都能看见不同的庭院空间组合和光影变化，带给人步移景异、“庭院深深深几许”的感受，体现了建筑空间布局的有机趣味性。,布局形式,Program3,庭院空间,抬高式中心庭院,小庭院,小庭院,场地绿地,小庭院,Program3,功能分区,餐饮区,行政办公区,特45、殊教室,图书中心合班教室,普通教室,普通教室,科艺教室,风雨操场,演艺厅,Program3,交流空间,展示空间,展示空间,放大空间,放大空间,内庭空间,阳台,露台（4F）,露台（3F）,放大空间,放大空间,礼仪空间,放大空间,展示空间,内庭空间,Program3,各层平面,Program3,各层平面,Program3,各层平面,Program3,各层平面,Program3,模型,Program3,模型,Program3,模型,Program3,模型,富春江,Program3,模型,富春江,Program3,模型,西立面,东立面,南立面,北立面,04,方案四,Program4,总平面,THANKS,汇报完毕,