1、中班建筑区的指导策略中班建筑区的指导策略建筑区是孩子最喜欢的区域之一，建构的魅力在于运用简单的 积木进行无限的想象、创造。同时，它也是一种艺术创作活动，游戏 中幼儿通过感知周围的环境形成了丰富的表象，然后运用积木表现出 记忆中的各种不同形象。若有效发挥建构区的教育价值，将能促进幼 儿多方而能力的发展。但在教学实践中，建构区往往成为教师指导的 肓区，教育价值也不能得以很好展现。在教学屮我们根据中班幼儿的年龄特点，从环境创设、游戏进行 等方面对建构区活动进行了有效指导策略的探究。一、自主、可变的环境新纲要也指出：环境应充分发挥其教育价值，注意体现教育 进程及幼儿发展状况。在建筑区环境创设中我们发挥2、了幼儿的自主性, 采用可变的游戏环境激发了幼儿建构欲望，提供了自主学习阶梯。1、区域设置的集体智慧宽敞的场地为幼儿提供了轻松的氛围。师生在活动室外用纸盒围 T 6-8个平方的场地，铺上泡沫垫，能同时容纳5-6名幼儿游戏，周 围的纸盒既当围栏，又能分类摆放各种建构材料，材料的小盒分装方 便幼儿取放，也有利于培养幼儿整理材料的好习惯。在一日活动中我 们保证有固定的时间让幼儿游戏，舒适的环境、充裕的游戏时间保持 了幼儿对建构的兴趣。2、图文规则的互动建立规则是保证幼儿游戏顺利丿I：展的必耍条件，但老师指定的规则难 以内化为孩子自律的行为，只有从孩子需求出发的规则才能使孩子深 刻地理解最终自觉去遵守。3、开学初，我和孩子进行了 “活动怎么玩才 有趣”的讨论，并将讨论出的规则采用图文结合的方式粘贴在建构区, 提醒幼儿的游戏行为，随着游戏的进程，规则也在试误中逐渐完善。 这种互动规则的设立让建构区游戏能有序开展，也培养幼儿的自我管 理能力。3、图谱学习中的口我建构幼儿期的孩子喜欢欣赏、观察图片，并能从形象的图片中主动学 习，在建构区的靠墙一侧，我们布置了许多的搭建图谱，女口：叠高、 架空、链接、覆盖等，利用环境的隐性教育渗透搭建的方法，幼儿在 搭建过程中可以参考和学习。还将孩子的作品用照片的方式记录下来 进行展示，当幼儿看到自己的作品成为大家学习的模型，孩子们建构 的兴趣更浓厚了。二、适时、渗透式4、的指导1、丰富表征经验从积木游戏的创作心理看，幼儿斥于建构记忆清晰的形象或是比 较生动的表象经验。如果幼儿缺少丰富的表象经验，幼儿游戏的兴趣 就会逐渐消退，因此教师要有意识的引导幼儿观察身边的事物，如散 步时边走边看，从事物的颜色造型、结构、数量、用途以及与其他事 物的联系等方面进行观察思考，同物品不同的方位和角度去观察, 使他们头脑中储存丰富的具体印象，并在游戏过程中依靠这种印象来 进行思维创造。2、合理提供材料建构活动依靠建构材料进行表现，除了常用的木头、塑料等积木, &活中废I口辅助材料的加入，满足了幼儿突发奇想的需要，更能激发 幼儿游戏的灵性，在寻找替代品的过程中提高幼儿自己解决问题的5、能 力。在材料的提供中我们注重的材料的丰富性和运用的有机结合，为 幼儿搭建提供充实的物质基础。3、适时加入任务书任务书是让幼儿先构思计划，并将设计好的建构图绘画出來，再 尝试将口己设计用建构材料表现出来。中班的幼儿的思维能力有所增 强，任务书的加入提高了幼儿学看平面图、设计建构图，依图搭建的 能力，提高幼儿平面、空间感知和转换能力，提高了活动的目的性。任务书的加入是一个有简-繁、有单个到组合的过程，可以从幼 儿个别作晶的任务书，逐渐过渡到合作的主题搭建任务书，任务书有 效提高了建构活动的计划性和幼儿建构的坚持性。4、教师的适时介入老师在游戏中扮演着不可或缺的角色，时而是观察者，观察幼儿 的兴趣6、，发现幼儿存在的困惑，并调整自己行为，采取的指导策略。 时而是共同游戏者，马卡连柯曾这样谈到过：如果我只是教导、要求 和限制，那我就会成为一种外部力量，而不能成为一种儿童的力量。 我必须和儿童们起游戏。这就是要求教师参与到游戏中去，机智地 引导游戏进程和协调幼儿之间的相互关系。这时老师是一个玩伴，平 等的角色使得师幼不断的沟通交换意见，规划场地位置，分享材料的 使用心得，并在共同的努力下合作完成了搭建内容，幼儿收获了成功， 教师也体验了游戏的乐趣。教师角色的多元化转换可以让老师和孩了 的心贴得更近，在观察和参与游戏中智慧的引领幼儿，维持和扩展幼 儿正在进行的游戏活动内容。三、互动、实效的评价17、分享式评价收获丰游戏后的欣赏和讲评是师幼Z间、幼儿Z间相互学习，分享快乐 的过程。每个幼儿在游戏过程中参与游戏的体验不同、经验不同，且 成功完成作品中自豪情感更溢于言表。我在讲评中满足幼儿交流的欲 望，并引导幼儿欣赏实物，针对幼儿游戏中经常会推到重建，就利用 多媒体保留幼儿作品，暂留游戏过程，分享和讨论更形象化。一次小 何将长条积木用平铺和垒高的方法为游乐场建造了一间休息室，还给 房子装上了三角形的顶。讲评时小朋友都提出：休息室要有门、窗。 对于种种建议，我引导幼儿讨论：怎样建造出有门窗、稳稳的乂镂空 的大楼呢？经过激烈的想象，孩了们研究出用架空、围合等方法来建 造。积极的游戏评价促使教师深入了解游戏情况，改进指导方法，同 时在这全程的评价下，更多的幼儿得到认可、鼓励，进而持续幼儿游 戏的兴趣，更有利于促进全体幼儿共同发展。2、游戏融合快乐多在通常的活动中，一次建构游戏结束后就没有其他的利用价值了, 往往会被拆掉，如将建构活动和角色游戏、表演、美工等游戏相融合， 不仅能发挥建筑物的作用，而且能拓展游戏，有效促进幼儿游戏的发 展。指导孩子的活动是一门艺术，建构区的指导不仅需要老师“放 心”“放手”，同时还要充分发挥教师在其中的引导、支持、帮助、 合作的作用，促使幼儿得到更为长足的发展。【作者单位：苏州市吴中区宝带实验小学附属幼儿园江苏】