1、中学学校数字化实验室管理制度汇编编 制： 审 核： 批 准： 版 本 号: ESZAQDGF001 编 制： 审 核： 批 准： 版 本 号: 目 录一、实验室要专人管理。未经许可，外人不得擅自动用仪器、设备。3四、实验室要有严格帐目管理制度，按要求记好仪器总帐、明细帐。3数字实验室学生实验守则4三、 学生按号入座，座位固定。4五、进行实验操作时，按要求正确使用设备并爱护设备。5七、 下课前，认真填写使用记录。5一、名人名言65、一切推理都必须从观察与实验得来。伽利略77、从实验中获得知识，知识就是力量培根7二、挂图内容：大胆探索，反复实验、手脑双全，是创造教育的目的7三、室训：手脑并用得真知2、，数字相连育英才7实验室建设基本情况登记表74计算机及其内部处理由传感器传递的数据的软件。30应用数字化实验典型课例分析31一、转化教师观念，正确理解信息技术与物理学科整合的内涵36二、巩固物理实验的地位，促进教师的实验能力和分析水平的提升，让教研落到实处36三、深化探究教学，着眼于科学方法的教育，培养学生研究问题的科学习惯37 数字化实验室管理制度为确保数字化实验室安全、高效、正常运行，特制定本制度：一、实验室要专人管理。未经许可，外人不得擅自动用仪器、设备。二、实验室要科学管理。仪器/器材等物品都应登记造册，摆放整齐。三、实验室器材、仪器，不准借出室外，特殊需要时，外借需经主管领导批准。四3、实验室要有严格帐目管理制度，按要求记好仪器总帐、明细帐。五、实验员要注意防火、防雷电、防盗、防尘、防潮、防毒、防蛀、防破裂等，对各类仪器设备要经常维护，确保始终处于完好备用状态。室内定期打扫，保持环境整洁美观。六、调进或调出实验室，要办好交接手续，帐目清楚，实物点清，以保证实验室工作正常进行。七、实验前，任课教师除对学生讲解实验要求和仪器使用方法等知识外，还必须讲解安全要求和事故预防措施。八、学生进实验室时要保持良好秩序，按实验小组顺序就座，实验时要遵守纪律，不准喧哗、打闹。未经实验员同意不得将外来软盘随意带入实验室使用；严禁擅自搬动、私自拆卸仪器；严禁在实验室内玩各种游戏。九、学生在实验过4、程中要认真观察实验现象，仔细分析思考，实事求是做实验记录。不经教师允许，不得做规定以外的实验。 十、师生要爱护室内一切设施和用品，未经允许不得擅自动用，要保持实验室的清洁，不要乱扔碎纸和杂物，实验课后值日，打扫卫生。十一、做好安全防范工作，定期检查漏电保护器、灭火器等安全设备。望实验室各相关人员严格遵照执行。 XX镇中学数字实验室学生实验守则一、 上课前预备铃响后，由班长、课代表在教室外整好队，得到任课教师认可后方可进入实验室。 二、 学生不得带软盘或光盘进入数字实验室，一经发现予以没收销毁，并给予纪律处分。 三、 学生按号入座，座位固定。 四、 在数字实验室内，学生的一切行动听从教师的安排；5、得到教师的许可后，方能使用计算机和实验仪器。 五、进行实验操作时，按要求正确使用设备并爱护设备。 六、 遇到问题或设备发生故障，学生无权自行处理，应立即停止使用并及时报告教师，由教师进行处； 七、 下课前，认真填写使用记录。 八、 因不正当使用造成设备损坏，将追究肇事者，给予处分并进行经济赔偿。九、 数字实验室是学习的场所，请不要随地乱扔垃圾，决不允许在桌椅上刻、划、涂、写等不文明的举止。十、 对违反以上条例的学生，学校将对其进行教育、批评、给予处分。 教务处实验教学研究小组组长：赵立 副组长：李刚 李立静 张艳丽 组员：张艳丽 薛建新 顾维霞 唱金荣 赵连君 郭志峰 一、名人名言1、科学的真6、理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。 伽利略2、实验室和发明是两个有密切关系的名词，没有实验室，自然科学就会枯萎；科学家一经离开了实验室，就变成战场上缴了械的战士。 巴斯德3、自然科学的理论不能离开实验的基础。“劳心者治人，劳力者受治于人”的重理论、轻实验的落后思想，对发展中国家的科学青年有很大的害处。丁肇中4、我不喜欢那种没有实验的枯燥的讲课，因为归根到底所有的科学进展都是从实验开始的。奥斯特5、一切推理都必须从观察与实验得来。伽利略6、自己动手，自己动脚，用自己的眼睛观察这是我们实验工作的最高原则。巴甫洛夫7、从实验中获得知识，知识就是力量培根7、二、挂图内容：大胆探索，反复实验、手脑双全，是创造教育的目的耳闻不如目见，目见不如实践、知之者不如行之者三、室训：手脑并用得真知，数字相连育英才实验室建设基本情况登记表时间基 本 情 况备注历年教学仪器经费表时间名称数量单价备注管理员基本情况表时间姓名性别出生年月学历任教学科备注任课教师登记表时间姓名性别出生年月学历任教学科备注 20082009学年教学研究小组名单组长：祖炳礼副组长：赵立 王立军 成员：李刚 赵军生 赵连君 顾维霞 唱金荣20092010学年教学研究小组名单组长：赵立副组长： 王立军 李立静成员：李刚 赵军生 张艳丽 赵连君 薛建新 薛江红 孟庆蕊 马运顺20102011学年8、教学研究小组名单组长：赵立副组长：李立静 李刚成员：赵军生 张艳丽 郭志峰 薛建新 顾维霞 唱金荣20112012学年教学研究小组名单组长：赵立副组长：李立静 李刚成员：张艳丽 郭志峰 赵连君 薛建新 顾维霞 唱金荣教学进度计划表时间教学内容备注具体工作安排时间内 容备注活动记录日期 参加人活动内容使用记录时 间班 级项 目备 注数字化实验真正走入备课组通过本学期理化生数字化实验技术培训，我校理化生教师对数字化实验设备已有很好的操作能力和讲解能力，这使数字化实验室成为我校数字化校园特色之一奠定了结实的基础。数字化实验设备的使用，大大开拓了师生的视野，激发了学生的积极性，提高了教学效率，使信息技9、术与中学实验教学真正实现了整合，但是，这种新型的教学仪器如何真正走入课堂，如何融入到正常的教学内容中，成为许多专家和教师重点关注的问题。我校物理备课组全体老师以串联电路中的电流为研究课题，将物理统实验拿到数字化实验室里跟学生一起进行探究、探讨，取得了良好的效果。本次活动，学校物理备课组采用我校备课组活动最常用的“前沿后续”式活动形式，活动分为以下几个步骤：第1步，备课组的集体讨论，确认活动的方案第2步，由组内相对年长的郭老师先上示范课，并在课堂上做数字化演示实验，实验结果显示数据比较准确，学生反映良好，课堂气氛活跃，学生兴致非常高。第3步，备课组其他组员带领学生到数字化实验室做学生实验，全体物10、理教师和全体同学参加数字化实验设备应用于课堂教学的尝试与探究。第4步，活动总结。物理备课组再次进行活动讨论，备课组对数字化实验设备走入课堂得出如下共识点：一是直观的数据和图形有利于学生的记忆；二是对教师本身来讲既是机遇也是挑战；三是学生对传感器技术很好奇很感兴趣；四是学生对传感器技术接受能力比较强，主要是基于学生的现代信息技术基础。我们相信，今后数字化实验设备会更多地走入课堂。数字化实验系统对传统物理实验的改进 数字化实验系统是一种用于实时采集数据的智能化系统，它主要由传感器、数据采集器、计算机及配套软件构成。运用数字化实验系统改进传统物理实验, 是现代信息技术和学科教学整合的有益尝试，有利于11、帮助学生理解物理学中概念形成、规律发现、理论建立的过程，有利于实现物理实验过程“可视化”、抽象问题“直观化”、暂态现象“凝固化”和科学探究“深入化”。 一、数字化实验系统概述 数字化实验系统是一种多功能、智能化测量系统，它以真实实验为基础，通过各种传感器替代传统的仪表，通过数据采集器将采集到的实验数据送往计算机进行数据处理、图线分析，借助计算机平台更直观地显示物理现象，更深刻地揭示物理规律。早期的数字化实验系统是借助计算机先进的硬、软件技术，在教学过程中的使用仅局限在计算机“模拟”实验方面。譬如，用计算机展示虚拟实验、采集和分析实验数据、在网上发布相关实验资料和信息等。 近年，随着科学技术的进12、步，应用于教学领域技术手段的不断更新，新课程改革的深入，数字化实验系统的内涵也随之改变。今天的数字化实验系统主要由传感器、接口设备和数据处理器组成。传感器相当于人类的五官，传感器包括力传感器、位移传感器、声波传感器、电压传感器、电流传感器、微电流传感器、温度传感器、压强传感器、磁感应强度传感器、光电门传感器、光强传感器等，它能够快速、高精度的适时采集物理实验中力、热、声、光、电、位移、磁感强度、辐射等各种变化着的物理量数据；接口设备主要接受来自传感器的数据并输入计算机，能够同步记录模拟和数字信号；数据处理器是整个数字化实验室系统的核心，具有数据采集、计算、分析和结果展示等功能。 一般而言，数据13、处理器都具有智能工具、曲线拟合、计算器、选定统计、坐标变换、设置值、任务清除、数据/图形、智能仪器显示等功能。数字化实验系统运作模式可简单表示为：真实实验传感器接口设备数据处理器实验结果。 二、数字化实验系统对改进传统物理实验的具体作用 1.实验过程“可视化” 传统物理实验一般都是靠学生的肉眼观察实验现象、手脑记录和处理实验数据。在这样的实验环境中，很多实验现象靠肉眼来不及观察或者根本观察不到，即使能够读数，也可能由于数据处理繁琐，容易造成较大的实验误差，从而给实验的进一步分析、处理带来困难。由传感器和计算机组成的数字化实验系统可以检测物理实验中信号量的微小变化和瞬间变化，并能以数字、图像、表14、格、视频等多种形式呈现给学生，实现物理实验过程“可视化”。 例如在弹簧振子的振动实验中,学生很难观测到回复力、位移在振子振动过程中的大小和方向。若利用数字化实验系统，直接将运动发射传感器作为弹簧振子固定在演示装置上，并与位移接收传感器位置相对，就可以获得振子振动过程中力时间图像，让学生“看到”力。 2. 抽象问题“直观化” 传统的物理实验，由于有些实验过程相对应的物理概念、规律比较抽象，加上传统实验设备陈旧、技术落后等，学生对实验过程中显示的抽象概念规律，理解起来十分困难。数字化实验系统可以实现抽象问题“直观化”。 例如动力学中的超重、失重现象发生在物体变速运动过程中，按照传统实验方法，只能用15、弹簧测力计测量压力的变化，学生很难读出物体变速运动过程中弹簧测力计的示数，无法直观的理解超重、失重状态下压力变化的情况。利用数字化实验系统，让学生在实验中手持吊有砝码的力传感器在竖直方向先静止不动，然后突然加速下降一段高度，再突然加速上升，即可获得“力时间”图像。根据图像学生不仅可以直观理解超重、失重的内涵，还可以探索超重、失重与加、减速运动的关系。 3.暂态现象“凝固化” 自感现象发生在通电和断电瞬间，“暂态”特征突出，实验难度大。传统物理实验一般采用在电路中串联小灯泡的方法，实验可靠性较差，现象不明显。选用两只电流传感器，分别替代传统实验电路中的小灯泡，利用数字化实验系统，即可得到通电、断16、电瞬间自感现象中“电流时间”图像，把物理过程的瞬间变化凝固下来让学生仔细观察和分析。 4.科学探究“深入化” 科学探究既是一种教学模式，也是一种创造性的活动。它以探究科学规律为出发点，以学生的探究活动为中心，以培养学生的探究能力为目标，从而提高学生的科学素养、实现学生的全面发展。运用数字化实验系统改进传统物理实验教学，可以实现科学探究“深入化”。 例如在牛顿第三定律实验中，传统的实验方法是采用两个测力计相互对拉，测出几组瞬时的实验数据，进而验证牛顿第三定律（两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等方向相反，作用在一条直线上）。两个测力计对拉的过程中很难读出弹簧测力计的示数，学生也无法看到该过17、程中的拉力的变化情况，因此传统的实验方法“物体间相互作用力总是大小相等、方向相反”的规律难以清晰展现，且学生很难理解定律中“总是”这两个字的含义。 为了深入地理解牛顿第三定律，实现科学探究的“深入化”，可以运用多功能、智能化的数字化实验系统进行如下一系列的探究活动，使学生体验到“做科学”的探究过程。 首先让学生两手各持一只力传感器，保持两传感器的手柄平行，让两传感器的测钩互相勾住，两手用力拉，得两条“力-时间”组合显示图线，引导学生观察发现两条图线基本重合，得出两力大小相等。选中其中一条图线设为“镜像显示”，对两力的方向加以区别，镜像显示的图线与另一条图线以x轴呈上下对称，说明两力方向相反；其18、次让两只力传感器的测钩正对,相互敲击，获得两条以 x轴呈上下对称的图形，引导学生观察、分析得出物体相互碰撞时相互作用力的大小相等、方向相反；再次在力传感器的测钩上固定好磁铁，保持两传感器的手柄平行，并保持适当的一段距离，慢慢靠近或分开两传感器（但两传感器不接触），获得磁铁间吸引力或排斥力的以 x轴呈上下对称的图形，引导学生观察、分析得出磁铁间的相互作用力的大小相等、方向相反；最后向学生说明，物体间相互作用的方式多种多样，它们之间的作用力与反作用力的关系，大家可以积极动脑思考，运用数字化实验系统，改进传统的实验装置，完成探究活动。 学生运用数字化实验系统对牛顿第三定律进行的这一系列定量的科学探究19、，无疑提高了科学探究的水平，实现了科学探究的深入化。 三、结束语 物理学是一门以实验为基础的科学。运用数字化实验系统改进传统物理实验，可以激发学生探究物理概念规律的欲望，增强学生的实践体验、积累实践性知识，扩大科学探究的广度、挖掘科学探究的深度，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，培养动手能力、探究问题的能力和创新能力，实现信息技术与物理教学的有效整合。 数字化实验在物理教学中应用的实践与思考问题的提出随着全球信息化的飞速发展，加速推进了我国教育现代化的步伐，教育的信息化是教育现代化的重要特征之一。基础教育课程改革纲要（试行）指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科20、课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”2004年11月在湖南召开的全国第六届物理青年教师教学大赛上，上海和深圳选手将数字化实验室引入比赛现场，让我第一次看到数字化实验的方式和效果，亲身感受了信息技术与物理教学整合的新型教学模式。关注、引领物理教学的前沿是教研员的责任，2005年3月起，在我县教研活动中用录象课、请传感器公司来人示范等方式广泛宣传数字化实验，进一步激发了老师们实验的热情。从2008年10月起引领老师们将传感器应用于初中物理教学的教改实验中。对数21、字化实验设备和结果的简介（如下图）1传感器：数字化实验的核心部件。“感”将物理量转化成电信号；“传”将电信号传递到数据采集器装置和计算机平台。教学中常用的传感器包括力传感器、位移传感器、热传感器、电流电压传感器、光传感器、声传感器等等，图中是一个位移传感器。2数据采集器：采集传感器感知的数据，并传给计算机，可以说是传感器与计算机连接的转换器。3实验仪器：完成某一物理实验需要的仪器，如小车、导轨、灯泡、电源、开关、线圈、磁铁等。4计算机及其内部处理由传感器传递的数据的软件。5实验结果：实验中采集的数据用计算机进行分析处理，通过计算机显示器直接显示以数学方式展现的图表和图像，物理现象和规律通过数学22、的图像和图表呈现。由此可知，数字化实验是将传感器、计算机与传统的实验仪器结合，是传统实验方法的发展和数据处理的科学化，呈现的是真实的实验，数据处理上更严谨，规范。应用数字化实验典型课例分析摩擦力摩擦力是初中物理最重要的概念之一，新课程标准对本节的要求之一是通过实验认识滑动摩擦、静摩擦，并能分析影响滑动摩擦力的因素。实验原理是让木块匀速运动，应用二力平衡的知识用拉力来反映摩擦力。传统教学中采用如图2的装置，用弹簧秤水平拉一个放在水平长木板上的木块，学生通过观察木块从不动到运动的过程中弹簧秤示数的变化，来认识摩擦力。但由于仪器较粗糙，数据的变化不易看得很清楚，本实验大多情况下作为了一种模糊的定性研23、究。用传感器参与本实验，实验原理不变。但图2中的弹簧称换为力传感器效果也不好。于是我们想到用图3的装置，将力传感器固定，感知力的一端通过一段弹性不大的细绳与木块连接做本实验，这样木块始终与地保持相对静止。拉动木板，在刚加拉力时木块与木板有相对运动趋势，木块与木板间有静摩擦力，木板运动起来，木块与木板有滑动摩擦力，由于木块始终相对静止，因此各个时刻的拉力就反映了对应的摩擦力。实验数据传入计算机，木块抽动过程中拉力的变化以图4中的红线形式展示。这样木块由不动到运动中摩擦力的变化就通过拉力变化的图线清楚的呈现给学生。对图象做进一步分析看出图中的表明木块还未受到拉力时完全静止的一个过程，木块受拉力为零24、，因此摩擦力为零。图中体现木块与木板相对静止时在不动到要滑动的过程中静摩擦力随拉力的增大而增大，图中是物体动与不动的分界点，此时的摩擦力是最大静摩擦力，图中体现的是物体的运动过程，图中清楚显示滑动摩擦力小于最大静摩擦力，且在运动中保持一个定值。所以通过图4的完整图线很好的反映了学生认识摩擦力的第一个层次感知摩擦力。第二层次是在此基础上继续研究正压力和接触面的粗糙程度对滑动摩擦力的影响。图5对应的是木块放在毛玻璃表面，图6是木块放在包装纸的表面。两图表格中的“平均”显示的是在毛玻璃表面分别施加三个压力和在包装纸表面分别施加同样的三个压力实验时滑动中对应的拉力大小，也就反映了各次滑动摩擦力的大小。25、测量木块重1.5N，在木块上依次加250 g砝码，使正压力依次为1.5 N，4 N，6.5 N。再将得到的数据用excel处理得到的如图7的图、表，这样处理本实验既分析出滑动摩擦力与正压力间的正比例关系，又知道这个比例系数由接触面的粗糙程度决定，更可以算出相应的动摩擦因数，且控制变量法也一目了然。由以上分析可以看出，传感器的介入提升了实验数据分析的层次。图像的展示进一步培养了学生的观察能力和分析能力，让教师无须语言的赘述，学生对摩擦力的认识通过理性的数学分析得出，使学生认知水平得到提升，将教学内容由过去的粗糙丰富为严谨、科学。在热学中选取课例是内能的改变 热量图11展示的是用热传感器反映气体内26、能变化的实验。实验的主要器材是一根被改制的自行车内胎，即用紧箍和一段玻璃管与车胎组成密闭容器，将温度传感器伸入到玻璃管中，以便学生能够观察到传感器。图12是得到的数据图，当用手握住玻璃管部分，由于热量的传递，管内温度升高通过气体传给传感器，图线中反映了这一过程，图线中反映移开手后的降温过程，图中、共同反映了热传递改变内能的过程。而图中部分是对车胎放气显出的温度变化，是放气过程结束，温度向室温恢复。当用打气筒给车胎打气，图中明显反映了对气体做功引起物体内能增大，温度升高。这样不易感知的温度变化通过图线带给学生深刻的感受。对数字化实验进入物理教学的思考一、转化教师观念，正确理解信息技术与物理学科整27、合的内涵实验是物理学的基础，每一个物理概念和规律都是建立在相应的实验基础上。传统的物理实验教学中由于仪器的落后以及实验条件的限制，很多物理实验只能做定性分析，教师让学生观察实验现象，启发学生对现象进行推理、分析最后得出正确的结论。虽然推理是物理研究的重要方法之一，有利于培养学生的分析推理能力，但教学中大量使用不仅会让老师的动手能力下降，学生更看不到真实的实验，难以真正理解物理的学习实质。而数字化实验使教师认识到，教育的信息化不是简单的把课堂搬个家，而是通过信息技术手段，使教育资源配置更优化，教学过程更高效。信息技术不是作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”，要培养学28、生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。二、巩固物理实验的地位，促进教师的实验能力和分析水平的提升，让教研落到实处传感器只是一个传递信号的仪器，图像也只是一个图片，但教师要设计实验、引领学生认识图象，挖掘图象的含义，这就为教师发挥自己的能力提供了广阔的平台。同时数字化实验也为教研活动开辟了新的道路。在准备摩擦力一节时，我和参与教师都表现出极大的兴趣，一遍又一遍在不同的接触面上做实验，最后确定了接触面分别用毛玻璃和一种包装纸。会后引进传感器的学校八年级教师都用这种方法讲授了这一节，完成了新课标的要求，也在学生中引起极大的兴趣，无形中提高了物理教学的实效性。29、用热传感器反映气体内能变化的实验仪器，最初是传感器公司提供给我们的。但当授课教师通过内能的改变 热量一节展示出来的时候，教师们的惊奇和赞叹表露无疑。课后上交的评课记录上老师们都很深刻的写下了对数字化实验的认识，青年教师更写出了愿意多参加并参与到这样的活动中来提高自己实验和分析能力的愿望。三、深化探究教学，着眼于科学方法的教育，培养学生研究问题的科学习惯新课程理念之一是“注重科学探究，提倡学习方式多样化”。从摩擦力一节分析可知，对物理概念的建立，物理规律的形成过程需要学生揣摩的实验，引入传感器会收到事半功倍的作用。同时引入传感器可以开发课本资源，变课本习题为实验，深入挖掘习题蕴涵的道理，可以改进30、原来做不出的实验。这样又为物理学科的研究性学习提供了内容。传感器的引入更强化了用数学分析物理问题的意识，让物理实验具有更高的真实性，让学生对科学方法有了亲身体验。物理学的发展离不开数学，学好高中物理更离不开数学。爱因斯坦说过，数学给予精密的自然科学以某种程度的可靠性，没有数学，那些学科是达不到那么高的可靠性的。图象的充分利用是强化数学在物理教学中的作用的一个重要体现。如上面所述，温度给人们的感觉一直是亲身体验的冷热程度，而应用传感器，使学生学习到另一种感知事物的方式，那就是真实的数据同样会令人有身临其境的体验。久而久之会让学生养成一种研究问题通过“现象实验数据”的科学习惯。四、唤起学生的问题意31、识，教会学生思维，大大提高科学探究过程的实效。 探究式教学是以探索、研究物理规律为出发点，以实验活动为中心，以学生的可持续发展探究能力的培养为根本的一种教学方法。探究式教学强调“猜想验证归纳”的科学探究过程。普通实验的定性研究和引入传感器的定量研究相结合，教师通过对比，使学生做有知的猜测，可以鼓励学生积极参与，唤起学生对问题解决过程的认识，有助于开发学生的学习潜力，并教会他应对某一具体情况下可能需要的知识。实验证明，学生比教师接受数字化实验更快。摩擦力教学中学生对图5中物块从要动到运动之间不规则变化的曲线提出了疑问，在教师的引导下认识到这是由于板在拉动中细绳抖动造成的不稳定。 五、突出教师的主32、导地位，尊重学生的个体差异，让每一位学生都体验不同程度的成功，并能在同伴互助中取得更大的进步传感器引入物理教学，更利于教师主导地位的体现。教师只要教会学生处理数据的方法，再遇到类似问题，只要做到点拨和指导，让学生在研究和归纳的过程中感性地理解物理变化及其规律，这样学生最终不仅可以更深入地理解物理学的现象，而且可以学会物理学的一种精神，即独立思考、大胆假设和严谨探索实验的科学精神。一幅图摆在学生面前，不同程度的学生会有不同的理解，但只要看出相关的问题，教师就可以给予肯定，尽可能调动学生的积极性；在同学们对解决问题的讨论中切磋，懂得互助，学会合作。 六、新仪器是时代进步的产物，推动教师脚踏实地的研33、究它，同时促进自己应对课堂的综合能力的再提高。现代技术的不断提高，给教师带了机遇和挑战，教师要在新课程中体现自身的价值就必须再学习，必须接受新仪器，新手段。学会对传统实验进行“再挖掘”，为开发其潜在的教育和教学功能作好充分的研究。新技术的使用不是花架子，它的使用丰富了传统的实验，在科学的基础上使实验有新的发展，并且丰富了学生的视野、开阔了他们的思路。但新技术的使用，对于刚刚接触这种研究手段的学生来说，理解起来会有困难，因此教师应该注重引导，循序渐进，对新仪器以及使用新仪器采集到的相关信息进行及时解释。值得注意的是，越在以现代技术手段为支撑的教学活动中，协调好师、生与媒体三者之间的关系越显得尤为34、关键。由于媒体的影响，学生的注意力极有可能从教学活动中游离出来，从而影响教学，因此必须加强对学生活动的引导与控制，做到收放自如，使教学活而不乱。综上所述我们感到，课程改革是随着社会发展、时代进步的必然进程，课程改革促进了教师再发展。新的教学模式需要教师的探索，新仪器需要教师的研究，只有教师将自己的思想与教学行为提升到与时代同步，才能带动学生的发展，才能让中学阶段培养学生的实践精神和创新意识得到发生和发展。数字化实验仪器的使用让学生的思维达到了更高的层次，数字化实验在我区仅仅是个开始，今后我们会继续将融入信息技术的探究课堂深入研究下去，以期得到更好的课堂改革经验，在课堂教学的实效性上得到更好的成果。