1、管理制度编 制： 审 核： 批 准： 版 本 号: ESZAQDGF001 编 制： 审 核： 批 准： 版 本 号: 德育工作者专 业化的制度建设与操作要领第29卷第3期2008年6月闽江学院学报JOURNALOFMINJIANGUNIVERSI Jun.2008徳育工作者专业化的制度建设与操作要领程灵,梁美风(福建教育学院，福建福州35E5)摘要:德育工作者专业化是加强和改进学校德育工作的必然要求.促进德育工作者专业化, 要健全包括专业化资格制度，专业化教育培训制度,专业水平等级评估制度和徳育工作者协同工作制度等方 面的制度建设实现德育工作者专业化的5个操作要领:提高认识，形成德育工作者专2、业化的环境氛圉;坚定信念, 促进德育工作者的自我成长;互动学习，加强徳育工作者专业培训方式,方法的创新;行动研究,提高徳育工作者的科 研质量和水平;专业引领，培养德育工作者开发共享德育资源的能力.关键词:德育工作者;专业化;理念;制度;操作要领中图分类号:G410文献标识码:A文章编号:10097821 (2008)03012304我国有世界上最庞大的专，兼职徳育工作者队伍，各级各类学校里有党,团书记，校长，德育处，政教处主任,辅导员，班主任等.但他们的素质良莠不齐，不容乐观，尤其是由于各方面的人员多为”单兵作战二配合较少，所以教育效果往往不尽如人意.如能将他们整合成一支密切联系的，专业化程度3、高的队伍，必将为加强和改进我国学校徳育工作做出贝献.，德育工作者专业化理念的提出1, 徳育工作者专业化的历史基础徳育工作者必须而且可以专业化，首先是是社会历史发展的结果.从教育发展的历史来看，我国古代教育以伦理为本，教育活动以传递，灌输道德为主要任务.尽管没有出现专门的”德育工作者”的提法，但每位教育工作者可以说都是徳育工作者.随着社会发展，社会分工,学科分化的不断进行，教育系统中的相对分工也日益明显，出现了专门的德育工作者德育学科的专职教学人员，咨询辅导人员和专门的教育管理人员等，与非德育的教育工作者同吋存在.从教育劳动的性质看，德育主要是与学生心灵沟通,促进其精神发展的精神活动，德育工作有4、其特殊的教育操作系统，是一项严肃，科学的工作.它有自己的工作对象，有特定的工作性质，任务和特点，有自身的系统知识和理论体系，有专门人员从事这方面的理论研究，有自己的专门刊物，有专门的领导机构.也就是说,德育工作有很强的专业属性.这就意味着社会发展提出并事实上肯定这样一个命题:德育工作有值得专门关注和研究的必要,德育具有特殊性，因此徳育工作者的劳动不同于一般的劳动,需要专门知识，专门训练,一句话，需要专业化二2, 德育工作者专业化的现实要求学校时时有德育，事事有德育，需要德育工作者的引领学校教育的理想是寓德于教，开创全员，全程，全方位育人的局面.但人人都是徳育工作者的理想追求，在现实中常常变为人5、人都可以不负德育的责任德育工作者的专业化不以个人意志为转移，不是孤立的现象，它受到整个社会职业的专业化浪潮的推动，也是新时期我国学校德育工作的现实要求徳育工作具有专业性和不可替代性在一些发达国家，专业化辅导员己是一个固定职业.我国少先队辅导员，学校心理咨询师的专业化问题也被提上了议事日程.3, 徳育工作者专业化的理性之路近年来，我国在教育实践中，已逐渐开始对徳育收稿日期:20080221基金项目:福建省教育厅社会科学研究项目（JB6194）作者简介:程灵（1970 一），女，福建福州人福建教育学院继续教育处副教授，福建师范人学教 科院博士研究生.梁美凤（1972 一），女，福建邵武人，福建教育6、学院教育系副教授.124闽江学院学报第29卷工作者专业化的理性探索.高校辅导员专业化的问题已有不少成功的探索;中小学班主任专业化建设方面也已迈出了可喜的步伐，广西，天津，江苏，浙江，安徽，广东等省市区有关地区进行了长达两年多的实践，取得了一定的经验J.这些经验表明，一些经过专业训练的教师更多，更集中地从事特定的德育工作是可取的，也符合当前世界徳育发展的大趋势.因而当前我们要探的不是要不要专门的徳育工作者以及他们要不要专业化的问题，而是如何实现事实上已大量存在的这一部分人员的尽快专业 化，更好地促进学生品徳发展，承担普遍徳育责任. 据此，我们的设想是:以学校为基地,以德育E 作者为主体,以学习为7、主线，以反思交流为途径，以 研究为主轴，以德育工作实践为载体，以制度做支 撑一方面德育工作者个人走”自我设计自我 完善自我超越的专业发展道路;另一方面学校 必须遵循树立先进的徳育理念形成协同工作 的德育团队构建专业化的工作体系的管理策 略与方式.二，德育工作者专业化的制度建设 促进徳育工作者专业化发展，学校管理制度的 深化是一个重要的保障和艰难的过程当前我国专 门与德育工作者队伍相适应的各项专业制度还远未 完备，己经并且还将继续制约着德育工作者队伍专 业化进程.要通过加强对专业化管理制度的建设， 切实促进和提高德育工作着的专业4L完善的 徳育工作者队伍专业化的管理制度应包括专业职务 制度,教育8、培训制度，聘任制度，评估制度以及专业 资格标准和审定制度，专业水平评估标准和实施办 法，专业发展的政策规定等相关规定.以我国目前 的情况来看，首先应做好以下儿方面的制度建设.1, 徳育工作者专业化资格制度美国学者赛克斯认为专业化依赖于两大策 略:筛选和吸引前者即指严格依据专业标准筛选 优秀人才.为此，必须制定规范化的专业标准，为德 育工作者专业化提供有效支持及科学依据.在师资 选拔上，要严格执行专业标准，建立准入制”，把好 “入口关”,坚持贯彻”德才兼备，择优选拔”的原则， 通过综合考核，把政治素质好，道德水准高，思想作 风正,知识结构合理，有奉献精神，热爱德育工作的 优秀人才及时充实到徳育队9、伍中来，确保学校徳育 队伍的高标准，高起点.德育工作者的专业化标准中应包含共性的核心 特质和特殊性的衍生特质，在此基础上进一步细分 出专业化资格等级标准.主要涉及德育工作者的专 业道徳，专业思想，专业知识和专业能力.2, 徳育工作者专业化教育培训制度教育培训是促进专业化的重要坏节，应采取具 体措施，有计划,有步骤地对德育工作者队伍进行系 统培训，并将其作为系列制度固定下来首先要有 岗前教育培养制度.严格实行先培训，后上岗，不 培训，不上岗”的原则,对徳育工作者进行职前专业 思想，道德，知识，能力等的系统教育，为其专业化打 下坚实的基础其次是分层次岗位培训制度.德育 工作者专业化是一个持续发展的10、过程，要对处于适 应期,探索期，成熟期的德育工作者进行有针对性的 培训我们提倡校本培训和在职研修.其优势在于 可以紧密结合学校实际，既可解决实际工作Z急需， 叉可兼顾教师和学校的长远发展j. 培训过程中的跟踪管理制度也是非常必要的. 各培训机构要根据徳育工作者的成长历程，工作经 历，学校德育队伍的实际状况，为参与培训的德育工 作者建立档案，跟踪指导，并通过网络教研等方式让 其直接与专家对话.3, 徳育工作者专业水平等级评估制度我国目前仍然没有一套能与徳育工作者专业化 要求相适应的评价机制;即使各个学校制定了一些W价机制，但大多数形式较为单一，缺乏系统科学的 综合W价方法.为了更好地促进德育工作11、者专业化 的发展，一方面可以探索逐步建立和完善学生综合 素质评定，德育教师绩效考核，德育”*4Wgt及学校 德育工作评估四项德育评价机制，以此作为德育工 作者专业水平的W估依据.另一方面，各级各类学 校要逐步实行定级定职，单独评聘德育工作者的激 励制度有了对徳育工作者专业水平等级的评估 制度,科学地构建一套检测，监督和促进德育工作者 专业化发展的运行机制，不仅有助于其本身的专业 发展，而且对基层学校德育质量的提高必有裨益.4, 徳育工作者协同工作制度无论是从各级教育文件来看，还是从实际操作 的层面上看，我国的学校德育实行的都是一种”大德 育,是包含了政治教育，思想教育，道德教育，法制 教育和心12、理教育5个人方而丰富内容的整体教育； 是一项涉及面广，可变因素多，综合性非常强的整体 工作.整体性徳育理念已深入人心.然而，徳育工 作者在开展工作时仍多为各自作战，相互之间较少 甚至没:fi 配合.要改变这一现状，当前务之急是建 立德育工作者协同工作制度.第3期程灵，等:徳育工作者专业化的制度建设与操作要领125 这种协同工作一方面是横向的,不同分工的德 育工作者针对相同学生的教育;另一方面是纵向的， 同一工作性质的德育工作者针对有相同问题的学生 的教育;还可以是徳育工作者与其他教育人员的协 同.联席会议是一种被证明很好的协同工作方式.三，德育工作者专业化的操作要领德育工作者专业化发展的实践操13、作模式因各地 区，各级各类教育发展程度的不同而必然会呈现出 多样性，以下几方面则是其共性的要求.1, 提高认识，形成德育工作者专业化的环境氛围，笔者对福建省屮小学班主任培训班的200多位 学员进行了问卷调查在冋答”目前您在德育工作 中，遇到最大的困难是什么”这一问题吋，摆在第一， 第二位的是得不到领导的重视”和”得不到家长， 社会的理解支持，分别占到了调查对象的43.1%和 37.8%;而在另一问题”您认为德育工作者的成长， 最关键的因素的回答中，也有38.6%选择了”学校 领导的重视和关心 任何工作都要在定的环境下进行，是否有一 个良好的外部环境对于德育工作者专业化至关重 要.可以说，领导重14、视，社会，家庭的信赖与支持是 德育工作者专业化的前提当前一些学校领导，家 长乃至社会各界人士并没有真正重视徳育7-作，对 德育工作的科学性，专业性认识和尊重也不够，甚至 普遍存在专业水平低的教不好书的人去做德育工 作叩勺认识和做法，以至于在很多学校，德育工作者 在事实上都成了配角.这种情况己经对学校德育工 作的发展造成了不利影响，也必将影响到徳育工作 者的进一步成长6J.要使德育工作成为令人称羡的岗位，教育行政 部门，教研部门,学校和家长都要为德育工作者的专 业成长创造良好的环境氛围，要像尊重业务,学术骨 干一样地尊重徳育工作者;像重视业务，学术骨干的 选拔培养一样，重视专职德育工作者的选拔培15、养;像 关心业务，学术骨干的成长一样关心德育工作者的 成长.同时在德育资金投入，时间安排，教学管理等 方面都应给予足够的重视.2, 坚定信念,促进徳育工作者的自我成长 德育7作者的专业成长需要一定的#1 部坏境，但更重要的是其口身要有渴求专业化成长发展的内 在愿望和学习，实践，反思的持续行为.德育7作者 专业化最大的障碍在于自身的观念和角色定位，理 念的更新是徳育工作者实现个体专业化的关键. 忖前部分德育工作者对职业的身份认同感和归 属感缺失，将自己视为学生事务管理员;对自身专业 发展的意识淡薄，对自己所从事工作的规范，周期， 发展规律，价值取向等问题认识不清.没有树立牢 固的专业思想，既不看16、重这项工作，也不注重业务水 平的提高，”兼一兼”，”代一代于熬一熬于帮一 帮”的情况还相当普遍;在专业学习上也存在着急功 近利的思想和浮躁情绪,这些都严重影响了这一专 业的长远发展J.因而，我们要引导德育工作者对教育教学活动 屮出现的实际问题及社会上发生的与教育有关的事 情保持专业的敏感性，有意识地从日常工作屮发现 问题，使自己的感性认识上升为理性认识.只有坚 定走专业化发展的信念，徳育工作者才能不断提升 自身本领和能力，不断改进工作作风，努力提高科研 水平，把德育工作当作一项事业，一门学问,一个建 功立业的岗位去钻研，去奋斗.3, 互动学习，加强徳育工作者专业培训方式，方 法的创新培训是决定17、德育工作者专业化成长水平的重要 环节.然而，目前我们经常见到的集中培训,讲座式 培训却并不受老师们欢迎原因主要是这种培训无 法体现不同学校,不同教师的发展需求，教师与培训 者之间无法对话和沟通，不能解决教师在实践中遇 到的具体问题在调查中，有43%的德育工作者认 为有指导性的讨论和研讨”更有利于他们的专业 成长，因为它为培训者与教师创设了更多的互动交 流时间和机会;而47%的教师则更倾向于观摩学 习，在他们看来，-次现场观摩互动的效果远远超过 了坐在教室里听”理论高深”的讲座.因此，我们建议要改革以往呆板偎化的培训模 式,多进行一些培训方式，方法的创新.要根据党中 央，国务院提出的”树立大教育18、，大培训观念冷按照 集中学习与分散实践，专家讲授和学员参与,基地培 训和校本培训相结合的原则，通过网络培训,现场培 训等多种途径，采用理论辅导，专题讨论，自主学习， 案例教学,课题研究等多种方法，突出培训的研究 性,个性化，自主性,更多地釆用问题访谈，与专家对 话，拓展训练等形式.4, 专业引领，培养德育工作者开发共享德育资 源的能力德育资源的内涵非常丰富，既包括爱国主义教 育基地，社会实践基地,校内徳育阵地三大基地横向 沟通的徳育基地网络资源，也包括学校自身的历史126闽江学院学报第29卷发展,校园文化环境，社区文化，名人人文，综合教育 等资源.然而，在开展徳育工作过程屮，教师们普遍感到 不19、知如何开发使用德育资源，在li前的状况下，首先要加强专业引领，改变教师的德育资源观，鼓励教师随吋随地地留心身边的事物，做一个徳育资源的有心人”，及时创造性地识别和开发现实生活中鲜活而有价值的资源同时，通过培训研讨,让教师善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活屮实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验,使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观其次，要引导教师合理开发使用网络平台，通过网络教研,德育论坛等形式引导教师如何交流心得体会，有条件的地区还可将教师学生根据主题搜集的德育资料,优秀的课件资源，活动案例等通过网络平台让大家共享，最终止徳育工作因为资源20、的合理开发和利用而变得多姿多彩.5, 行动研究，提高德育工作者的研究质量和工作水平能否开展有效的研究是德育工作者专业水平的重要标志德育工作既是一门科学,同时也是一门艺术，而实际上，其科学性并未得到应有的重视.其表现之一是一些德育工作者很少做研究，同时也不会研读有关研究报告,工作中往往过分依靠个人的直觉与经验.这在很大程度上源于他们没有掌握一定的，有效的德育科研方法.黑格尔说过方法是至高无上的力量对于德育工作者而言，积极投身德育科研，提升专业化发展水平的最佳方法莫过于开展行动研究行动研究是在动态的教育情境中进行的合作式研究，理论工作者与实际工作者共同参与并以实际工作者为主体;研究对象是自己的教育21、实践;研究的目的是解决行动者面临的实际问题以实现即时应用,提高行动质量行动研究的过程是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划实施观察反思四个相互依赖,相互联系的基本环节，以行动研究提高徳育工作者的研究质量和工作水平是推动德育改革向纵深发展的重要抓手，也是德育工作者专业成长的必要途径.参考文献：1 檀传宝.专业化:强化徳育实效的关键N.中国教育报.20o4lO 一 13(2).2 杜庆君专业化+职业化”:当前高校专职辅导员队伍建设的新视角J.山东省青年管理干 部学院学报,2oo5(2):9899.3 ”中小学班主任专业化”专辑J.人民教育,2004(1516):924.4 高庆蓬22、.教师专业化:制约因素与发展趋向J.中国教育学刊,2005(1):1314.5 俞路石.安徽高校辅导员:优先泄级泄职职称单独评聘N.中国教育报.20071019(2).6 徐柏兴.以职级制为核心,构建班主任队伍专业化机制J冲小学管理,2005(3):5051.7 孙桂根.教师向心理咨询师角色转换过程中存在的障碍及对策研究J.辽宁教 育,20o4( 10):30 32.InstitutionConstructionofProfessionaln 曲略 ofMoralEducationWorkersandOperatingGist CHENGLing.UANGMeifeng(FujianInsti23、tuteofEducation,FuzhouFujian350108)Abstract:Theprofessionaltrainingofmoraleducationworkersisinevitableinstrengtheningandimprov ingschoolmoraleducation.Theprofessionaltrainingofmoraleducationworl【ersinvolvesimpmvingvariouSinstitutions includingprofessionalqualification, professionaleducationaltrainin24、g,professionalevaluationandcooperationofmOraleducatiO 11 workers.Toaehievetheprofe:ssionaltrainingofmoraleducationworkers.weshouldi mproveunder_standing,createtheatmosphere,consolidatethebelief,promotetheselfimprovementofmoraleducat ionworkers,ityofre一searchofmoraleducationworkers,cultivatetheirabilitytodevelopandshareresourcesofmoraleducatioKey words:moraleducationworkers,professionaltraining,philosophy,institution,operatinggist (责任编辑:金鞋)