1、DOI:10.16312/11-3775/g4.2014.05.019中国冶金教育2014 年第 5 期基于团队模式的建筑学专业本科毕业设计改革与实践张莉娟武 鹤葛 琪崔 姗赵倩倩（黑龙江工程学院 土木与建筑工程学院，黑龙江 哈尔滨150050）摘 要：结合建筑学专业特点及建筑教育的发展趋势，分析建筑学专业毕业设计现存问题。 为适应专业发展新形势，提出建筑学专业团队式毕业设计指导模式，建立分阶段循序渐进的指导控制体系，使建筑学专业的毕业设计过程更加满足社会的需求。关键词：建筑学专业；团队式毕业设计；阶段控制体系基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目（JG 2013010479）毕业设计是建筑学2、专业本科教学的最后阶段，是培养学生工程能力和创新能力的重要过程。建筑设计业界普遍实行能力互补团队合作专业工作模式，对毕业生创新能力应用能力的要求日趋增长，需对建筑学专业毕业设计教学模式进行积极探索，以适应业界和社会的需求。与课程设计不同，毕业设计是面向市场的综合实践，应与其他相关专业配合完成，包括规划、景观、结构、给排水、暖通等，使学生更好地通过融入团队完成设计实践。本文就团队式毕业设计进行了探索，加强了创新及应用能力培养，提高了专业素养及团队协作精神，为毕业生适应社会需求，更快进入建筑师角色打下良好的基础。一、存在问题（一）选题脱离实际，缺乏创新作为工程应用性极强的建筑学专业，在进行毕业设计3、选题上存在一定的问题，包括脱离工程实际，不能同本地区域经济建设接轨；题目缺少前瞻性及创新性；重复使用相同题目，同质化程度高，差异性不足；过度强调建筑规模，忽视其综合性；选题单一，涉及面窄，主要集中在住宅、办公楼等常规项目。选题不能很好地体现培养目标，降低了学生毕业设计的积极性，导致毕业设计质量不高。（二）缺乏与相关专业协作、配合建筑设计是一项整体工程，规划、建筑、水、暖、电等多个专业既要各司其职又应紧密配合、相互协作才能顺利完成设计任务。建筑学专业在进行毕业设计时大多一人一题，独自完成，只限于本专业，没有协作与配合，在设计时缺乏整体考虑。作为设计龙头的建筑学专业，应当考虑城市规划对该设计地块的4、控制指标，包括用地性质、容积率、建筑高度、绿地率、城市设计等。同时，负责提供给结构设备等专业准确详尽的平面条件，并对所设计的建筑提出设计文字要求。如果不了解相关专业的要求，不经常进行沟通交流，就会积累矛盾，增加后续过程的返工量，甚至造成违法违规设计。（三）指导模式等同于课程设计毕业设计任务要求、指导方式乃至成果要求等几乎等同于一般的课程设计，只是建筑规模更大、功能流线更复杂一些。教师给定任务书，明确目的、要求、技术指标等，环境因素限制较少，设计条件相对宽松；学生仅按照任务书要求完成了建筑外环境设计、功能布局、流线组织、造型设计等内容。教学过程注重具体内容和详细设计，缺乏对项目进行论证与策划，缺5、乏对相关专业的综合考量。二、团队式毕业设计指导模式针对上述问题，提出了团队式毕业设计指导模式。第 49 页ZHONGGUOYEJINJIAOYU（一）制定建筑学专业团队式毕业设计方案毕业设计具有强化基础训练与专业训练的作用，应以社会发展为背景，理论与实际相结合。建筑学专业团队式毕业设计，涉及建筑学、城乡规划、土木工程专业、建筑环境与能源应用工程相关专业，应结合各个专业对于毕业设计的要求，制定团队式毕业设计实施方案。明确研究内容和目标，协调各专业之间的分工协作，确定实施的具体步骤及措施。同时，加大与建筑设计单位校企合作力度，实行产学研一体化的教学模式。（二）合理选择毕业设计题目合宜的选题是达成毕6、业设计系统目标的重要条件之一，选题在内容上宜有一定的综合性,在规模上应有量的控制。毕业设计选题不仅要具有较强的综合性,还必须与工程实际相结合,具有较强的实践性,紧密联系本专业发展趋势与前沿技术, 具有创新性和前瞻性。建筑学专业团队式毕业设计的选题不仅要具有以上特点，还必须满足不同专业毕业设计要求。选题与工程实践结合，整体性强、内在联系紧密，能有效反映团队成员间实质性协作与配合。同时，设计理念定位上紧密结合城市文脉特色，突出生态文化特征，与专业发展趋势一致。题目涵盖规划设计、建筑设计、结构设计、设备设计等。（三）组建毕业设计指导教师团队及学生团队毕业设计团队是由建筑学专业牵头涉及城乡规划、土木工7、程、建筑环境与能源应用工程等多个专业共同组成。在校企合作基础上，组建由企业导师和各个专业教师组成的指导教师组，负责毕业设计团队的具体指导工作。指导教师具有丰富的教学经验和扎实的理论基础，而且长期从事建筑设计工作，多位教师持有一级注册建筑师、注册城市规划师、注册结构工程师、注册暖通工程师等国家职业注册资质证书。同时，聘请哈工大建筑设计院、方舟建筑设计有限公司、黑龙江省建筑设计院等资深工程师作为企业指导教师。毕业设计学生团队分为建筑设计、规划设计、结构设计、设备设计 4 个小组。每个团队不少于 3 名学生。进入团队的学生要具备较强的专业素养和较好的沟通能力。建筑学专业的学生作为团队负责人，应第 58、0 页具有协调组织能力。三、分阶段循序渐进的指导控制体系结合建筑学专业特点及团队设计模式，采取分阶段讨论式教学指导，增强学生学习的自主性。按照规定的进度框架，先达成共同目标，再由各组学生自己分别完成每一阶段的设计任务，并将阶段性成果汇总交流讨论，由教师指导，循环深入，不断完善。毕业设计是以提高实践技能为主要目标的教学环节，指导教师应注重使学生从知识型向知识能力型转变，采用讨论互动的方式更能发挥学生自主学习的积极性。将复合性建筑工程设计过程分为 5 个循序渐进阶段，通过分阶段控制方式和相关反馈机制，建立毕业设计课实施过程阶段控制体系。每个阶段设定关键设计问题，引导学生逐层深化，使之面对复合、综合9、问题时，能够借助一种系统、循序渐进的方法，确定解决问题的思路，以增强设计的系统性和可操控性，加强团队协作。（一）设计准备阶段调查分析由建筑设计组负责，集合其他规划、结构、设备组，对选定设计项目制定共同及分组目标任务。各分组提出本专业对其他专业的要求及需要提供的相关资料。对建筑类型及现状中所涉及的问题进行认识、比较、分析，查阅相关文献资料及设计规范等，并进行现场踏勘，形成图文相间的调研报告。在汇总时展开讨论，使形而上的理论借助实际问题分化为现实可操控的设计原则和理念。各专业相互了解，及时沟通。建筑学专业在此过程中要充分了解相关专业要求，围绕与环境、建筑空间与行为、功能空间的组合等方向展开工作。引10、导学生将调研问题具体化，使建筑与环境场所、物质技术条件相一致。克服对某一建筑类型设计模式先入为主式的定型化思维，为设计能力及相关研究能力的提升打下基础，明确设计理念。（二）以建筑学为龙头形成初步建筑方案在一个综合性的建筑工程设计中，建筑学完成功能布局及造型设计等，规划专业控制其上位指标，结构专业支撑起建筑的骨架，设备专业配给建筑物的“内脏”，各专业各自独立，又有密切关联。首先形成建筑方案，从设计开始对建筑结构设备的运用做出主动中国冶金教育2014 年第 5 期的设计回应，在此基础上各专业配合协调，共同完成。对于综合性毕业设计课题，设计前期进行的总体构思，将此前调研、资料分析所涉及问题及具体任务11、要求、环境要素综合加以构想，完成功能布局、空间形态及其与外部环境的关系进行整体构思。依据整体的构思框架，进行功能空间与流线组织，选择合理结构类型，预留设备空间，形成建筑的初步方案。（三）设计子课题的完成在建筑规划方案确定后，各专业小组同时进行结构、设备等子课题设计。建筑创作的核心在于空间界定，结构创作核心是实体，二者相互依存。空间是建筑的目的，实体是实现空间的物质手段。结构和设备都需依托建筑空间设计，必须充分发挥建筑的统领作用，建筑、规划、结构、设备之间如果不能很好地配合，将会造成建筑徒有其表，或违规建设、或结构设备很难实现。因此，在子课题设计过程中必须围绕设计目标和设计理念，紧密结合工程实际12、，明确主次，及时沟通协作。（四）各专业协调，深化、整合方案在设计中结合所掌握的结构、材料、构造知识，扩展深化建筑空间表达途径，对先期所形成的建筑形态特征进行进一步调整和深入研究，并对方案实施的具体技术措施进行探讨，使建筑设计意图与材质表达、技术特征统一为一个整体，引导其方案创作趋于技术理性。整合方案并与相关专业深度融合。完善立面及造型设计，运用新材料与新技术，协调建筑与环境的关系，体现地域文化特征。将生态理念引入建筑设计，最大限度节约资源、保护环境、减少污染，为人们提供健康、适用和高效的使用空间。（五）设计成果表达、评价与标准前期设计成果包括调研报告、草图、模型等。最终成果全部用计算机完成，包13、括过程管理材料、设计说明书、计算书、设计图纸及动画制作等。要求方案合理，技术先进；设计说明书、计算书符合技术用语要求，设计图纸完备、正确、整洁。各阶段完成后进行联合答辩，包括开题答辩、中期答辩、毕业设计预答辩及毕业设计正式答辩。答辩专家组除本校教师外，还聘请了哈工大建筑设计院、方舟建筑设计有限公司、黑龙江省建筑设计院等资深专家。由各专业设计组分别介绍设计主旨及各环节构思特点，再由教师及专家提出问题，并当堂对设计及表达进行点评。每阶段的成果评价、总结作为下一阶段设计过程中的重要环节加以强调。制定合理、有效的毕业设计质量评价标准，体现学科的交叉性。毕业设计的成绩由平时成绩、指导教师评阅成绩、评阅教14、师评阅成绩、答辩成绩等 4 部分组成。这 4 方面的成绩评定均应特别关注学生的团队协作能力、实践能力及创新精神，结合中期评估、平时讨论情况、学生答辩过程等多方面进行考核。参考文献：1张亦静,何杰,肖芳林.基于团队协作的土木工程专业毕业设计模式探讨 J. 湖南工业大学学报,2008, 22(3):107- 109.2周林聪,邱建慧.土木工程专业毕业设计现状分析与改进措施 J 高等建筑教育, 2011, 20 (1): 124-126.3李富荣,荀勇,王照宇.土建类专业毕业设计团队指导模式的研究J.中国电力教育,2011(11):140- 141.4张长森,吴其胜,侯贵华,等.应用型本科院校毕业设15、计团队培养模式的构建 J. 理工高教究,2009, 28(6):118- 121.5武鹤,葛琪,张家平 ，等.基于 CDIO 理念的土木工程专业毕业设计改革与实践J.高等建筑教育, 2012, 12(z):15- 18.6武鹤,张莉娟,马桂军,等.多学科团队式土建类专业毕业设计改革与实践J.高等建筑教育,2014, 23(1):123- 126.7陈春红,朱平华,封金财.土木工程专业毕业设计团队指导模式探索与创新 J.中国电力教育 , 2013,（22）:179- 180.8刘卫林,刘丽娜,彭友文,等.水利类专业本科毕业设计团队培养模式探讨 J.华北水利水电学院学报 ： 社科版, 2013, 29(1): 186- 188.9李金华.卓越工程师培养模式下土木工程本科毕业设计的研究与实践 J. 中国科教创新导刊, 2012（20）:97.10徐艺萍.基于本科生导师制的创新团队培养模式研究与实践J.西南科技大学高教研究, 2013（1）:10-12.第 51 页