1、谈职业模拟教学法在建筑结构基础与识图教学中的应用【摘 要】 把职业模拟教学法应用到建筑结构基础与识图课程的教学中，通过任务驱动、情境教学、角色扮演等方法来组织课堂教学，使整个教学过程充满职业色彩，让学生们全方位感受到职业要求和岗位精神，把培养学生的职业生产能力、主动能力、创新能力、团队协作能力融入到整个的教学过程，以提高整体的教学效果。 /1/view-12293363.htm【关键词】 模拟教学法；工作岗位；职业精神；项目团队职业教育不同于普通的高等教育，它们之间因学校类型不同、培养目标不同、人才定位不同，而在课程的教学内容、教学方法、教学模式上存在不同。传统大学课程教学以学科为导向、以知识
2、为目标、以教师为主体、以应试为基础、以逻辑为载体、可以开设理论和实践分离的课程。但职业教育不同，职业教育课程必须以职业生产活动（工作过程）为导向、以能力（生产能力）为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目或岗位任务为载体，以实训为手段，设计出知识、理论与实践一体化的课程。因此职业教育在具体的教学过程中要把培养学生的“岗位工作能力、自我学习能力”等放在突出的位置，使学生们树立“自我学习、岗位学习、终生学习”的现代学习观和职业观，以保证学生走向社会之后具备可持续发展的能力。建筑结构基础与识图课程是建工技术、工程管理和工程造价专业的一门专业基础课，是培养施工员、造价员、资料员、安全员、监理员、测量
3、员等职业岗位人员的技术基础课，非常适合采用职业模拟教学法进行教学。职业模拟教学法是让职业的角色融入到课堂中的一种新的培养模式让学生们提前成为一名“工程师”。当然，在不同的教学阶段我也穿插采用了“任务驱动法”、“项目导向法”、“角色扮演法”、“情景教学法”等，以达到更佳的教学效果。一、职业模拟团队的组建（一）对学生情况的分析建筑结构基础与识图是我院建工技术、工程管理专业和工程造价专业大一年级第二学期的课程。经过一学期的大学学习，学生们基本上已经能从高中阶段的知识性学习过度到大学尤其是高职院校的技能型学习。学生们有要求学习专业知识、憧憬岗位成才的强烈愿望这体现在不断有学生问老师：施工员是干什么的、
4、造价员是干什么的、毕业以后能从事什么工作、毕业以后干什么好等等。在本课程的学习之前，学生们已经在第一学期学完了建筑构造与识图、建筑材料等专业基础课和部分公共基础课的学习，开始进入专业课阶段的学习。建筑结构基础与识图是一门动手性（手工制图）和应用性很强的专业课，任课老师对学生已有知识的了解和预测未来实际工作需求的把握，是有效组织教学的前提。（二）团队（项目部）的组建先根据每个班的学生人数，将学生按大约7人为一组进行分组，若余数少于5人则重新安排人数，尽量让每一组的数量相同或接近。每组设组长一名、副组长一名、义务辅导员一名。组长由老师直接指定，也可由小组成员推选。义务辅导员由学生自愿出任，也可由老
5、师指定。然后以每个小组为单位，模拟组建项目经理部。组长任项目经理，全面管理本组（项目部）的一切工作事务。副组长任项目副经理，按学生本人的兴趣爱好，若偏向技术的即称技术经理，若偏向管理、谈判和沟通的则称商务经理。项目副经理和义务辅导员配合项目经理，共同管理本组的工作。二、职业模拟教学的过程管理教学过程遵循认知规律、强调知行合一，让学生们先知道方法，然后自觉地执行。重视学生职业能力的养成，促进职业技能的全面发展。同时，在实践中尝试新的思维和激励方法，培养学生的个性和创新能力，进而从一般的制图，到自己设计和创新，培养广泛的适应能力，真正实现可持续发展。结合自己多年的结构工程设计经验和常用建筑结构构造
6、做法，再增加规范、通用图集、图块、模块等，让学生不但学会制图，而且还能懂得简单的初步设计，提高学生的实际操作能力，从而使得学生们能够尽早进入职业角色。为了更好地提高学生们的学习兴趣、锻炼团队精神、提高学习的积极性和主动性，我主要采用以下的各种方法，来组织课堂学习、安排学生们的课堂训练、课后自学。（一）、任务驱动法按照任务与技能相吻合的原则，采用以学生为中心的任务驱动法，根据岗位的需求和教学目的下达任务，驱动学生们进行学习和训练，将学习任务和教学目的统一起来，由教师安排教学任务并创设学习和实践机会。例如，给定画某个建筑细部构件的任务，由学生分组完成，再由各组进行讨论、练习、比赛完成速度等，最后老
7、师点评总结。（二）、项目导向法整门课的教学以某实际办公楼工程为线索，把整套完整的图纸（含建筑图和结构图）分发给每一个学生，将对整个工程图纸的识读贯穿到整学期的教学过程中，分为以下的六个项目。项目一：某办公楼建筑平面图的识图与绘制，主要是承接第一学期建筑构造与识图课程，安排学生学会看建筑图，并通过画出其中某一层的平面图的形式，让学生掌握识读建筑图的能力。项目二：某办公楼（如二层等）楼板的结构配筋图的绘制。通过绘制板的配筋，让学生们既知道板的配筋构造，又能看懂板的配筋图。项目三：某办公楼天然基础（如ZJ5等）结构施工图的绘制。既让学生们通过基础表读懂天然基础分台阶的情况、基础垫层、基础的具体配筋和
8、柱的插筋等。项目四：某办公楼楼梯结构施工图的绘制。让学生们明白楼梯按结构形式的分类、钢筋的配置和锚固等。项目五：某办公楼梁配筋图的绘制，让学生们了解梁的配筋情况。项目六：某办公楼柱子配筋图的绘制，让学生们了柱子的配筋情况。（三）、角色扮演法把学生分成几个组，让学生扮演各种角色进行沟通和学习。如每一组选出一位学得最好的学生到其他组当老师，也选出一个学得最慢的学生到其他组当学生等，通过各自角色的扮演，既让学生学到知识又可以进行充分地沟通，锻炼协作能力。（四）情境教学法在学生绘制图纸的过程中，我让男女生搭配分组，让他们互相学习，互相比拼谁画的又好又快，画的好的同学必须帮画得差的同学。以小组为单位，小
9、组最后一名的成绩计为小组成绩，从而让整个小组“同舟共济”，为共同的目的而努力。 这样一个充满活力的课堂氛围使学生的认知能力、想象能力、创造能力的发挥达到最佳状态。除了采用以上的教学方法，我还给学生们看看一些设计院的结构工程师的设计作品，讲解结构设计的大概过程以及CAD的绘图方法，提高同学们的学习兴趣和职业爱好。三、对学生学习效果的评价对于既学理论又注重实际绘图能力训练的课程，我们通常采用多元评价、全方位评价等方式进行评学。传统教学对学生的评价是考试期末考、期中考试、单元测试等。而职业模拟教学法不以考试分数为唯一的评价、试卷上的分数并不能代表学生的真实水平。学生的学习效果应该体现在整个的学习和职业体验过程中，由老师全程记录、分阶段考核。为了能更全面、更客观地的评估学生的水平，我采用了老师评价、学生互评、综合评估并结合实际操作等评估方式，力争全面客观公正的评价学生的学习效果。四、教学效果通过对本学期工程管理专业3个班和工程造价专业1个班的学生的抽样调查，学生的普遍的反映是：在绘图的过程中能体验到岗位的要求，既能学习知识又能提高职业素养，使学习苦中有乐，感觉收获很大。五、结束通过把职业模拟的方法引进具体课堂的教学中，让学生们尽快体验到工作岗位对学习提出的要求，取得了较好的教学效果。希望能与同行共勉，共同推动我国的职业教育事业。
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